【正文】 （人權(quán)學(xué)生所得）的角度看效果的有效性；第三種（從教學(xué)投入或教學(xué)所耗與教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得）的關(guān)系來界定有效教學(xué)。研究表明,低效教學(xué)肯定與教師的教學(xué)（）有關(guān),而與教師本人的學(xué)科知識關(guān)聯(lián)度不大。4在實施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善（）、嚴(yán)要求、會調(diào)控。8課前的充分準(zhǔn)備是（）互動的前提。133懲獎性教師管理的類型是注重（）；發(fā)展性教師管理的類型是注重過程。1（）就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。1場景變量是指對（）教學(xué)有影響的場景特征。主要包括教師特征,學(xué)生特征,班級特征,（）特征等。3（）教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。3有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和（）原則。5有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、（）和開放性以及教師反饋。6有效提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、（）處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找（）,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給時間,突然發(fā)問。7葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于（）,教育是人類一種特殊的交往活動。7思維的活躍是（）互動的價值追求。9教學(xué)目標(biāo)指向知識積累則適于選擇（）主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略等。10情景教學(xué)策略的核心在于激發(fā)學(xué)生的（）。11學(xué)生的變化不能只看知識的發(fā)展,還要看能力和（）的發(fā)展。11按國外先進管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。答案（按ctrl鍵單擊）12制度是把雙刃劍,一個好的制度能使（）,而一個壞的制度能使天使變成魔鬼。13懲獎性教師管理的方向是面向（）；發(fā)展性教師管理的方向是面向未來。14知識管理強調(diào)如何用正確的方法做事,它以計劃為起點,以（）為核心。15權(quán)變管理是要能隨環(huán)境的變化而（）地做事。答案（按ctrl鍵單擊）16執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的（）管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。17我國心理學(xué)家林崇德提出優(yōu)秀教師成長的公式：教學(xué)過程＋（）。180、說課活動有解說和（）兩部分組成。A學(xué)情B氣氛C環(huán)境3.（）教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件。18教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)（）A、教育B、科技C、文化D、信念教學(xué)研究的第一步是（A）A、提出問題B、設(shè)計方案C、搜集資料D、制定假設(shè)1真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、教法1教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤旋上升的（C）A、螺旋效用 B、馬太效用 C、蝴蝶效用 D、互動效應(yīng)1專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實現(xiàn)（A）A、多元化 B、封閉型C、終結(jié)性培養(yǎng)模式 D、劃一培養(yǎng)模式1專業(yè)化教師的首要突出特征是（B）實踐形成的教學(xué)法方法（D）A、自我反思 B、教學(xué)法原創(chuàng) C、教學(xué)方法 D、教學(xué)模式教師在課堂教學(xué)中主要作用是（B）A、灌 B、導(dǎo) C、澆 D、擠（）課程改革。17教師的教育智慧和（）素養(yǎng)決定著教學(xué)效率反思的豐富性。170、只有一所學(xué)校的管理是有效的,教師才便于開展（）的教學(xué)。16執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和（）五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。15藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、自然、簡單、（）的方法有效激勵下屬工作。14信息管理的核心是了解事物的確定性程度,力求做（）的事。12懲獎性教師管理的功能是（）選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同進步。12按國外先進管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。11計劃、組織、（）和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。10學(xué)生的變化不能只看（）的發(fā)展,還要看能力和個性的發(fā)展。10物理、數(shù)學(xué)等結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹、邏輯性強的學(xué)科,可采用結(jié)構(gòu)——（）教學(xué)模式。8課堂互動是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是（）互動的前提。7動態(tài)的生成是課堂（）的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給（）,突然發(fā)問。等等。6有效提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的（）處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。師反饋。3有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、（）原則、全面素質(zhì)原則和師生共進原則。2有效教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的（）性及相關(guān)程度。主要包括教師特征,學(xué)生特征,（）特征,學(xué)校特征等。1場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的（）特征。13除知識管理外,（）管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。9在分配學(xué)生座位時要遵循組內(nèi)（）,組間同質(zhì)的要求,使得每個學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配,不同小組大致平衡。5有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是（）、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師反饋。有效教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于（）的教學(xué)。答案（按ctrl鍵單擊）講課能深入深出,這是尚能進行（）教學(xué)的老師。備學(xué)生要備全體、備問題、備知識基礎(chǔ)、備能力、備情緒等五個方面。行動原則是回答“新課程有效教學(xué)怎樣做”的問題。1”為最高宗旨和行動理念，面向全體，使每個學(xué)生的個性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)知識、能力、道德、情感、個性等方面全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。學(xué)生年齡：在低年級，學(xué)生年紀(jì)小，知識儲備和學(xué)習(xí)能力有限，就不太適合建構(gòu)主義教學(xué)策略和探究教學(xué)策略?！碑?dāng)下語境下實施有效教學(xué)的老師和學(xué)生有哪些特征？（1）學(xué)生,主動、積極、愉快，是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征。”“我們組也有這兒樣的感受，巴金遠渡重洋，尋求出路，希望自己今后能如巨人一樣，有力量拯救大眾，拯救自己深難的祖國。問題意識可以激發(fā)學(xué)生勇于探究、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)中一種或幾種教師角色的？（13分）五、案例分析：（一）請閱讀《繁星》教學(xué)札記，至少指出兩個其中包含的新課程有效課堂教學(xué)應(yīng)遵循的理論原則，并依據(jù)文本內(nèi)容對你列舉的觀點進行說明。．在探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。價值：自主探究法有助于學(xué)生保持獨立的持續(xù)探究的興趣；自主探究法有助于學(xué)生豐富其對學(xué)習(xí)的體驗；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)；自主探究法有助于學(xué)生提高獨立思考的能力；自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度；自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性。(2)互動討論法①互動討論法的優(yōu)勢第一，互動討論法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程概念的基本特征是：①強調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，突出了學(xué)生能動學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)主人的根本地位。有效教學(xué)：就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。教師在教學(xué)方法上如何體現(xiàn)“活”的原則？(4分)教師要根據(jù)學(xué)生個性差異和課程內(nèi)容來靈活選擇教學(xué)方法，在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的多樣性和個體發(fā)展的差異性，挖掘潛力，發(fā)展強項和弱項，有針對性地采取靈活多樣的教學(xué)方法，滿足不同形式的個性發(fā)展需要有人把世界上的教師分為四種：第一種深入淺出，第二種是深入深出，第三種是淺入淺出，第四種是淺入深出。新課程教師的角色應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)?，尋求真理的組織者，獨立學(xué)習(xí)、獨立研究的指導(dǎo)者、促進者，客觀公正的評價者，熱心的社會工作者，課程設(shè)計的專家，令人信服的心理醫(yī)生。3如何提高合作學(xué)習(xí)效率科學(xué)組建合作小組A遵循組問同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則組建合作小組B制定小組合作的規(guī)則；明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和責(zé)任分工；精選合作內(nèi)容，體現(xiàn)合作過程A設(shè)計合作學(xué)習(xí)的主題和流程，給學(xué)生自主探索的空間B合作的問題設(shè)計要有思考價值C合作學(xué)習(xí)要在獨立思考的基礎(chǔ)上進行，與自主探索有機結(jié)合D教師要參與、指導(dǎo)學(xué)生的合作過程；建立面向小組的評價方式A重視團體評價B注重情感因素，實施鼓勵評價、激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新C建立合理的合作學(xué)習(xí)評價機制D促進小組間的競賽與合作E評價切忌程式化3課堂上教師口頭評價的特征即時性；真實性；自發(fā)性；主觀性；標(biāo)準(zhǔn)多重性。2開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源中存在的問題 只知有教材，不知有課程；只知有教師，不知有學(xué)生；只知要用多媒體，不知怎樣用多媒體；只知有應(yīng)試，不知有素質(zhì)；只知有教不會的學(xué)生，不知有不會教的老師；只知臨淵羨魚，不知退而結(jié)網(wǎng)。1課堂教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)的偏差教學(xué)目標(biāo)敘寫不當(dāng)；活動的實效性差；教學(xué)任務(wù)完不成；教學(xué)一味跟著預(yù)設(shè)跑；三維目標(biāo)的落實，顧此而失彼；教學(xué)一味跟著學(xué)生跑；教學(xué)一味跟著考試跑。造成師生關(guān)系緊張的原因基礎(chǔ)教育的價值觀錯位，教師一葉障目；傳統(tǒng)教育的教學(xué)觀壓抑學(xué)生發(fā)展；傳統(tǒng)的課程觀框束學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單調(diào)。有效教學(xué)中教師的五種關(guān)鍵行為是什么？ A清晰授課 B多樣化教學(xué) C任務(wù)導(dǎo)向D引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程 E確保學(xué)生成功率自主探究法的價值是什么？A自主探究法有助于學(xué)生保持獨立的持續(xù)探究的興趣；B自主探究法有助于學(xué)生豐富其對學(xué)習(xí)的體驗；C自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)；D自主探究法有助于學(xué)生提高獨立思考的能力；E自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)；F自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度；G自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性怎樣進行有效的課堂管理？ A建立良好的課堂常規(guī) B創(chuàng)造良好的課堂氛圍C提供適用的課堂內(nèi)部環(huán)境 D給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會在教學(xué)活動中，如何實施主體確證策略？ A創(chuàng)設(shè)和諧情境，實現(xiàn)師生合作學(xué)習(xí)B引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵積極參與 C關(guān)注自身發(fā)展，加強自我監(jiān)控通過什么途徑可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展？A進行有效說課B合理利用課堂教學(xué)評價的手段 C進行有效教學(xué)的反思 D撰寫課堂教學(xué)案例 E編寫教學(xué)檔案袋 F利用思維導(dǎo)圖工具課堂教學(xué)預(yù)設(shè)太多，生成不夠的問題主要表現(xiàn)：教案管理過于死板，導(dǎo)致教師形式主義抄寫教案；教案設(shè)計過于詳盡，導(dǎo)致教學(xué)過程規(guī)定太死；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以偏概全；教師課堂問題設(shè)計不能真正啟發(fā)學(xué)生思考；課堂教學(xué)成為不折不扣的教案執(zhí)行過程；不善于挖掘?qū)W生本身所蘊含的教學(xué)資源。②為了調(diào)控完善教師的教學(xué)態(tài)度、行為、程序、方法，以認識教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)、駕馭教學(xué)，促進教師教學(xué)能力的提高。①新課程的價值觀強調(diào)把人的發(fā)展放在第一位，突出了教育的根本價值、內(nèi)在價值，把社會選拔作為工具價值、外在價值放在其次。合作學(xué)習(xí)是相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，也是教師為使學(xué)生達到一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實施的一種教學(xué)組織形式。合作：合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學(xué)情：是學(xué)習(xí)者在某一單位時間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境教學(xué)策略：利用情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的策略。個案追蹤法：是在一個較長時間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。因此在研究“大氣污染”時，我主要采用結(jié)合多媒體手段學(xué)生自主探究的教學(xué)方式。探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。例如在“探究氫氧化鋁的兩性”教學(xué)中，先讓學(xué)生回憶在初中里所學(xué)的有關(guān)堿的性質(zhì)，學(xué)生們都能說出堿可以和酸發(fā)生酸堿中和反應(yīng)，然后讓他們做有關(guān)氫氧化鋁與鹽酸反應(yīng)的實驗并觀察到明顯的現(xiàn)象：白色膠狀沉淀消失。，創(chuàng)設(shè)問題情境化學(xué)的實用性表現(xiàn)在它與人們的生活緊密聯(lián)系，我們的衣、食、住、行都離不開化學(xué)。就高中化學(xué)學(xué)科而言，新課程著力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，通過科學(xué)探究，讓學(xué)生體驗過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題意識，促進學(xué)習(xí)方式的變革，從而達到學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)；使學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能、科學(xué)探究過程與科學(xué)研究方法、情感態(tài)度價值觀等諸方面得到全面、和諧的發(fā)展。六、以實驗為基礎(chǔ)進行探究教學(xué)美國心理學(xué)家研究表明：當(dāng)學(xué)生通過一個有意義的方式展開學(xué)習(xí)時，可以將知識掌握得更好，不同的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會有較大差異。如理論性強的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”等內(nèi)容可以從直觀入手，力求通俗易懂，緊密聯(lián)系學(xué)生已有的結(jié)構(gòu)—反應(yīng)—性質(zhì)的知識，充分借助實驗和多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生化解思維障礙，降低學(xué)習(xí)難度；特別要注意新引入的一些概念如電負性、電離能、晶格能、手性分子、熵、焓、蓋斯定律、沉淀溶解平衡等，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精講適度，不能過分拔高，人為造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。要使有效知識被學(xué)生所掌握，就必須精講知識內(nèi)容，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，教給學(xué)生認識規(guī)律和解決問題的策略。差異學(xué)習(xí)即是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)個體最優(yōu)化學(xué)習(xí)。只有主動去感知、求疑、解疑，才能產(chǎn)生直覺和頓悟，產(chǎn)生具有獨創(chuàng)性的見解。從本質(zhì)上說，它是教學(xué)的一套規(guī)則系統(tǒng)，也是一種方法論體系，是教學(xué)活動中最靈活和富有創(chuàng)造性的內(nèi)容。這種變化也要求老師們長期形成的教學(xué)方式必須改變，將以往依賴系統(tǒng)講授和強化訓(xùn)練的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到重視開發(fā)和使用講授、討論、合作、探究性、網(wǎng)絡(luò)等各種各樣的適合于中學(xué)生心理發(fā)展特點的教學(xué)方式和手段，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動過程中獲取、體驗、應(yīng)用化學(xué)科學(xué)知識。課堂教學(xué)的有效實施，必須有科學(xué)的教學(xué)策略。根據(jù)各模塊的特點，我們應(yīng)在總的教學(xué)策略指導(dǎo)下，針對于各模塊制訂具體的教學(xué)策略。在新課程實施過程中，教師可以從多個角度對學(xué)生進行自主性的培養(yǎng)。實施差異教學(xué)，要盡量在模塊教學(xué)中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強調(diào)學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)對新內(nèi)容的同化或順應(yīng)作用；按學(xué)生認知的邏輯順序組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和背景材料；不同水平的學(xué)生可以明確不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在強化診斷、反饋和矯正環(huán)節(jié)注重個別指導(dǎo)，使教學(xué)能突顯其個性化?；瘜W(xué)知識的第二個理論高峰就是化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液。高中學(xué)生會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題。”在實驗中去探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在