【正文】 （人權學生所得）的角度看效果的有效性；第三種（從教學投入或教學所耗與教學產(chǎn)出或教學所得）的關系來界定有效教學。研究表明,低效教學肯定與教師的教學（）有關,而與教師本人的學科知識關聯(lián)度不大。4在實施自主學習的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善（）、嚴要求、會調控。8課前的充分準備是（）互動的前提。133懲獎性教師管理的類型是注重（）；發(fā)展性教師管理的類型是注重過程。1（）就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。1場景變量是指對（）教學有影響的場景特征。主要包括教師特征,學生特征,班級特征,（）特征等。3（）教學著重研究過程變量和結果變量的相關性及相關程度。3有效教學策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、全面素質原則和（）原則。5有效提問的標準是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、（）和開放性以及教師反饋。6有效提問的著眼點：在教學內容的關鍵處、矛盾處、（）處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找（）,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學生；四戒不給時間,突然發(fā)問。7葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于（）,教育是人類一種特殊的交往活動。7思維的活躍是（）互動的價值追求。9教學目標指向知識積累則適于選擇（）主義教學策略、探究教學策略等。10情景教學策略的核心在于激發(fā)學生的（）。11學生的變化不能只看知識的發(fā)展,還要看能力和（）的發(fā)展。11按國外先進管理科學理論的說法,真正的管理有四個階段。答案（按ctrl鍵單擊）12制度是把雙刃劍,一個好的制度能使（）,而一個壞的制度能使天使變成魔鬼。13懲獎性教師管理的方向是面向（）；發(fā)展性教師管理的方向是面向未來。14知識管理強調如何用正確的方法做事,它以計劃為起點,以（）為核心。15權變管理是要能隨環(huán)境的變化而（）地做事。答案（按ctrl鍵單擊）16執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種執(zhí)行力的（）管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。17我國心理學家林崇德提出優(yōu)秀教師成長的公式：教學過程＋（）。180、說課活動有解說和（）兩部分組成。A學情B氣氛C環(huán)境3.（）教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件。18教學課例除了教學設計和教學（）A、教育B、科技C、文化D、信念教學研究的第一步是（A）A、提出問題B、設計方案C、搜集資料D、制定假設1真正意義上的教學主體應該是（B）A、教師 B、學生 C、教材 D、教法1教學研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤旋上升的（C）A、螺旋效用 B、馬太效用 C、蝴蝶效用 D、互動效應1專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實現(xiàn)（A）A、多元化 B、封閉型C、終結性培養(yǎng)模式 D、劃一培養(yǎng)模式1專業(yè)化教師的首要突出特征是（B）實踐形成的教學法方法（D）A、自我反思 B、教學法原創(chuàng) C、教學方法 D、教學模式教師在課堂教學中主要作用是（B）A、灌 B、導 C、澆 D、擠（）課程改革。17教師的教育智慧和（）素養(yǎng)決定著教學效率反思的豐富性。170、只有一所學校的管理是有效的,教師才便于開展（）的教學。16執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術和（）五種執(zhí)行力的協(xié)調管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。15藝術管理是要能因人而異,用人性、自然、簡單、（）的方法有效激勵下屬工作。14信息管理的核心是了解事物的確定性程度,力求做（）的事。12懲獎性教師管理的功能是（）選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同進步。12按國外先進管理科學理論的說法,真正的管理有四個階段。11計劃、組織、（）和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。10學生的變化不能只看（）的發(fā)展,還要看能力和個性的發(fā)展。10物理、數(shù)學等結構比較嚴謹、邏輯性強的學科,可采用結構——（）教學模式。8課堂互動是課堂的本質特性,課堂交流是（）互動的前提。7動態(tài)的生成是課堂（）的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學生；四戒不給（）,突然發(fā)問。等等。6有效提問的著眼點：在教學內容的（）處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。師反饋。3有效教學策略的原則有低耗節(jié)能原則、（）原則、全面素質原則和師生共進原則。2有效教學著重研究過程變量和結果變量的（）性及相關程度。主要包括教師特征,學生特征,（）特征,學校特征等。1場景變量是指對課堂教學有影響的（）特征。13除知識管理外,（）管理還包括文化管理、信息管理、藝術管理、權變管理和執(zhí)行管理。9在分配學生座位時要遵循組內（）,組間同質的要求,使得每個學習小組好、中、差搭配,不同小組大致平衡。5有效提問的標準是（）、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師反饋。有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于（）的教學。答案（按ctrl鍵單擊）講課能深入深出,這是尚能進行（）教學的老師。備學生要備全體、備問題、備知識基礎、備能力、備情緒等五個方面。行動原則是回答“新課程有效教學怎樣做”的問題。1”為最高宗旨和行動理念，面向全體，使每個學生的個性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)知識、能力、道德、情感、個性等方面全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。學生年齡：在低年級，學生年紀小，知識儲備和學習能力有限，就不太適合建構主義教學策略和探究教學策略?！碑斚抡Z境下實施有效教學的老師和學生有哪些特征？（1）學生,主動、積極、愉快，是有效教學中學生的情緒特征?！薄拔覀兘M也有這兒樣的感受，巴金遠渡重洋，尋求出路，希望自己今后能如巨人一樣，有力量拯救大眾，拯救自己深難的祖國。問題意識可以激發(fā)學生勇于探究、創(chuàng)造和追求真理的科學中一種或幾種教師角色的？（13分）五、案例分析：（一）請閱讀《繁星》教學札記，至少指出兩個其中包含的新課程有效課堂教學應遵循的理論原則，并依據(jù)文本內容對你列舉的觀點進行說明。．在探究中要辯證地處理學生自主與教師指導的關系。價值：自主探究法有助于學生保持獨立的持續(xù)探究的興趣；自主探究法有助于學生豐富其對學習的體驗；自主探究法有助于學生養(yǎng)成合作與共享的個性品質；自主探究法有助于學生提高獨立思考的能力；自主探究法有助于學生建立合理的知識結構；自主探究法有助于學生養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度；自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性。(2)互動討論法①互動討論法的優(yōu)勢第一，互動討論法有利于調動學生的學習積極性。新課程概念的基本特征是：①強調學習者是課程的主體，突出了學生能動學習的重要性和學習主人的根本地位。有效教學：就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。教師在教學方法上如何體現(xiàn)“活”的原則？(4分)教師要根據(jù)學生個性差異和課程內容來靈活選擇教學方法，在選擇教學方法時，應充分考慮學生發(fā)展的多樣性和個體發(fā)展的差異性，挖掘潛力，發(fā)展強項和弱項，有針對性地采取靈活多樣的教學方法，滿足不同形式的個性發(fā)展需要有人把世界上的教師分為四種：第一種深入淺出，第二種是深入深出，第三種是淺入淺出，第四種是淺入深出。新課程教師的角色應該是學生終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，挖掘資源的向導，尋求真理的組織者，獨立學習、獨立研究的指導者、促進者，客觀公正的評價者，熱心的社會工作者，課程設計的專家，令人信服的心理醫(yī)生。3如何提高合作學習效率科學組建合作小組A遵循組問同質、組內異質原則組建合作小組B制定小組合作的規(guī)則；明確合作學習的目標和責任分工；精選合作內容，體現(xiàn)合作過程A設計合作學習的主題和流程，給學生自主探索的空間B合作的問題設計要有思考價值C合作學習要在獨立思考的基礎上進行，與自主探索有機結合D教師要參與、指導學生的合作過程；建立面向小組的評價方式A重視團體評價B注重情感因素，實施鼓勵評價、激勵學生不斷創(chuàng)新C建立合理的合作學習評價機制D促進小組間的競賽與合作E評價切忌程式化3課堂上教師口頭評價的特征即時性；真實性；自發(fā)性；主觀性；標準多重性。2開發(fā)和利用課堂教學資源中存在的問題 只知有教材，不知有課程；只知有教師，不知有學生；只知要用多媒體，不知怎樣用多媒體；只知有應試，不知有素質；只知有教不會的學生，不知有不會教的老師；只知臨淵羨魚，不知退而結網(wǎng)。1課堂教學目標中出現(xiàn)的偏差教學目標敘寫不當；活動的實效性差；教學任務完不成；教學一味跟著預設跑；三維目標的落實，顧此而失彼；教學一味跟著學生跑；教學一味跟著考試跑。造成師生關系緊張的原因基礎教育的價值觀錯位，教師一葉障目；傳統(tǒng)教育的教學觀壓抑學生發(fā)展；傳統(tǒng)的課程觀框束學生的學習內容；教師的專業(yè)知識結構單調。有效教學中教師的五種關鍵行為是什么？ A清晰授課 B多樣化教學 C任務導向D引導學生投入學習過程 E確保學生成功率自主探究法的價值是什么？A自主探究法有助于學生保持獨立的持續(xù)探究的興趣；B自主探究法有助于學生豐富其對學習的體驗；C自主探究法有助于學生養(yǎng)成合作與共享的個性品質；D自主探究法有助于學生提高獨立思考的能力；E自主探究法有助于學生建立合理的知識結構；F自主探究法有助于學生養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度；G自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性怎樣進行有效的課堂管理？ A建立良好的課堂常規(guī) B創(chuàng)造良好的課堂氛圍C提供適用的課堂內部環(huán)境 D給學生參與學習的機會在教學活動中，如何實施主體確證策略？ A創(chuàng)設和諧情境，實現(xiàn)師生合作學習B引導學生學習，鼓勵積極參與 C關注自身發(fā)展，加強自我監(jiān)控通過什么途徑可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展？A進行有效說課B合理利用課堂教學評價的手段 C進行有效教學的反思 D撰寫課堂教學案例 E編寫教學檔案袋 F利用思維導圖工具課堂教學預設太多，生成不夠的問題主要表現(xiàn)：教案管理過于死板，導致教師形式主義抄寫教案；教案設計過于詳盡，導致教學過程規(guī)定太死；教學目標設計以偏概全；教師課堂問題設計不能真正啟發(fā)學生思考；課堂教學成為不折不扣的教案執(zhí)行過程；不善于挖掘學生本身所蘊含的教學資源。②為了調控完善教師的教學態(tài)度、行為、程序、方法，以認識教學、優(yōu)化教學、駕馭教學，促進教師教學能力的提高。①新課程的價值觀強調把人的發(fā)展放在第一位，突出了教育的根本價值、內在價值，把社會選拔作為工具價值、外在價值放在其次。合作學習是相對于“個體學習”而言的一種學習組織形式，也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式。合作：合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。學情：是學習者在某一單位時間內或某一學習活動中的學習狀態(tài)。情境教學策略：利用情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生思維積極性和求知需要的策略。個案追蹤法：是在一個較長時間內連續(xù)跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。因此在研究“大氣污染”時，我主要采用結合多媒體手段學生自主探究的教學方式。探究習慣一旦養(yǎng)成，思維品質也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。例如在“探究氫氧化鋁的兩性”教學中，先讓學生回憶在初中里所學的有關堿的性質，學生們都能說出堿可以和酸發(fā)生酸堿中和反應，然后讓他們做有關氫氧化鋁與鹽酸反應的實驗并觀察到明顯的現(xiàn)象：白色膠狀沉淀消失。，創(chuàng)設問題情境化學的實用性表現(xiàn)在它與人們的生活緊密聯(lián)系，我們的衣、食、住、行都離不開化學。就高中化學學科而言，新課程著力培養(yǎng)學生的自主探究能力，通過科學探究，讓學生體驗過程，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)問題意識，促進學習方式的變革，從而達到學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)；使學生在化學基礎知識與基本技能、科學探究過程與科學研究方法、情感態(tài)度價值觀等諸方面得到全面、和諧的發(fā)展。六、以實驗為基礎進行探究教學美國心理學家研究表明：當學生通過一個有意義的方式展開學習時，可以將知識掌握得更好，不同的教學方式，學生的學習狀況會有較大差異。如理論性強的“物質結構與性質”、“化學反應原理”等內容可以從直觀入手，力求通俗易懂，緊密聯(lián)系學生已有的結構—反應—性質的知識，充分借助實驗和多媒體技術，幫助學生化解思維障礙，降低學習難度；特別要注意新引入的一些概念如電負性、電離能、晶格能、手性分子、熵、焓、蓋斯定律、沉淀溶解平衡等，要根據(jù)課程標準的要求，精講適度，不能過分拔高，人為造成學生的學習困難。要使有效知識被學生所掌握，就必須精講知識內容，準確地揭示教學內容的本質特征和知識間的內在聯(lián)系，教給學生認識規(guī)律和解決問題的策略。差異學習即是在課堂教學中實現(xiàn)個體最優(yōu)化學習。只有主動去感知、求疑、解疑，才能產(chǎn)生直覺和頓悟，產(chǎn)生具有獨創(chuàng)性的見解。從本質上說，它是教學的一套規(guī)則系統(tǒng)，也是一種方法論體系，是教學活動中最靈活和富有創(chuàng)造性的內容。這種變化也要求老師們長期形成的教學方式必須改變，將以往依賴系統(tǒng)講授和強化訓練的教學方式轉變到重視開發(fā)和使用講授、討論、合作、探究性、網(wǎng)絡等各種各樣的適合于中學生心理發(fā)展特點的教學方式和手段，讓學生在科學探究活動過程中獲取、體驗、應用化學科學知識。課堂教學的有效實施，必須有科學的教學策略。根據(jù)各模塊的特點，我們應在總的教學策略指導下，針對于各模塊制訂具體的教學策略。在新課程實施過程中，教師可以從多個角度對學生進行自主性的培養(yǎng)。實施差異教學，要盡量在模塊教學中，按照課程標準的要求，強調學生原有認知結構對新內容的同化或順應作用；按學生認知的邏輯順序組織學習內容和背景材料；不同水平的學生可以明確不同的學習任務，在強化診斷、反饋和矯正環(huán)節(jié)注重個別指導，使教學能突顯其個性化。化學知識的第二個理論高峰就是化學反應速率和化學平衡、電解質溶液。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題?！痹趯嶒炛腥ヌ骄亢桶l(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在