【正文】 閣，教師越講學(xué)生越糊涂。通過(guò)“做一做”、“想一想”、“議一議”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以很好地激發(fā)聾生的興趣，挖掘他們的潛能，促使他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流過(guò)程中理解、掌握知識(shí)，并且掌握學(xué)習(xí)的方法。在強(qiáng)化訓(xùn)練口語(yǔ)的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)注意到數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際情況，要把口語(yǔ)和看話的訓(xùn)練融合一起。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)、手語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)往往結(jié)合運(yùn)用。參考文獻(xiàn)[M].華夏出版社，1995年1月?！痹诿@校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合聾生自身特點(diǎn)，采用視覺(jué)化、生活化、個(gè)別化等教學(xué)方法，不斷探究數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)讓學(xué)生注意怎樣表示液面上升方向；為測(cè)出具體溫度，規(guī)定了零度位置；為讀出某一溫度，設(shè)有具體刻度。另外，在教師在課堂上還應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。比如，在教學(xué)“139”的時(shí)候，把學(xué)生分成四個(gè)小組，給他們一定的學(xué)習(xí)用具，讓他們自己探討過(guò)程，得出結(jié)果，然后再分組匯報(bào)，最后老師再加以總結(jié)，得出方法。新課標(biāo)中課程目標(biāo)打破了以往只有知識(shí)目標(biāo)的傳統(tǒng)方式，數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)就是讓學(xué)生從親身經(jīng)歷獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到數(shù)學(xué)既有用又有趣，充分發(fā)揮“有用”這個(gè)外在動(dòng)力和“有趣”這個(gè)內(nèi)在動(dòng)力的作用?？梢悦芮新?lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、測(cè)量、計(jì)算從而推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式。類(lèi)型多樣化數(shù)學(xué)作業(yè)不再單是做練習(xí)題，增加了許多新的類(lèi)型，如畫(huà)數(shù)學(xué)畫(huà)，為校園進(jìn)行設(shè)計(jì)；寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，記錄一天看到的有關(guān)數(shù)學(xué)的數(shù)據(jù)；數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)：測(cè)量房間的面積，觀察大門(mén)的朝向等等。一、聾生應(yīng)用題學(xué)習(xí)困難的根本原因分析。所以聾生對(duì)該題要表達(dá)的意思根本就不懂,更談不上解答了。一個(gè)二年級(jí)的聾生計(jì)算應(yīng)用題“小明有一元錢(qián)，買(mǎi)一支鉛筆用去5角，還剩多少錢(qián)?”時(shí)，束手無(wú)策?！氨权w多╳”用加法。造成這一現(xiàn)狀的原因是不讀題所導(dǎo)致的，同時(shí)也是由于學(xué)生思維定勢(shì)在作怪。通過(guò)讀題不僅能使學(xué)生了解應(yīng)用題中涉及到的各種事物，使學(xué)生從字里行間獲取更多知識(shí)，而且可以幫助他們感知各類(lèi)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)懂得簡(jiǎn)單的內(nèi)在關(guān)系，知道題目告訴我們什么，要求什么，以便從總體上把握應(yīng)用題的意思。例如：在教學(xué)“小紅買(mǎi)了20本圖畫(huà)書(shū)，送給同學(xué)3本，還剩多少本？”時(shí)，學(xué)生在打手語(yǔ)的過(guò)程中一下就理解了“送給”、“還剩”的意思，從而把握這類(lèi)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行正確解答。在表演中、活動(dòng)中、學(xué)生的思維活躍，思路清晰，應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系也一目了然。比如乘法應(yīng)用題：“教室里有3排桌子，每排有5張，教室里一共有幾張桌子？”學(xué)生可以用3條豎線代表3排，在每條線上標(biāo)上“5”，一看就知道要求3個(gè)5是多少？再比如除法應(yīng)用題：“學(xué)校訂了36本圖畫(huà)書(shū)，平均分給4個(gè)班，每個(gè)班分得幾本？”在36外面畫(huà)一個(gè)圈，再畫(huà)出4個(gè)箭頭指向四個(gè)圓圈，在圓圈里畫(huà)上“？”?！币虼?，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點(diǎn)：①合理分組。使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問(wèn)難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。通過(guò)實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思探索過(guò)程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，勉勵(lì)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，并使其提高。，完善認(rèn)知在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對(duì)話，獲得成效。如常常用實(shí)際問(wèn)題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲；或者在教學(xué)過(guò)程中為研究需要而臨時(shí)產(chǎn)生一些嘗試性的研究活動(dòng)，以及在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出了意想不到的觀點(diǎn)或方案等。學(xué)生在讀、演、畫(huà)、說(shuō)的過(guò)程中，不僅積極地運(yùn)用了多種感官，激發(fā)了興趣，而且在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，表達(dá)、分析、推理等各方面能力得到提高，達(dá)到良好的教學(xué)效果。這樣使學(xué)生學(xué)會(huì)用抽象的線段來(lái)表示事物間的關(guān)系，將圖與文字、數(shù)字結(jié)合，十分方便地確定計(jì)算方法。還有一類(lèi)應(yīng)用題中有一些條件是可有可無(wú)的，但常常給人造成錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致思維的難度加大。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用也是最有效的演示方法主要有手語(yǔ)動(dòng)作、具體實(shí)物或課件的演示和情景表演等。而對(duì)于低年級(jí)聾生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言信息量少，認(rèn)識(shí)的字不多，要想做到這一點(diǎn)，教師一方面要對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，以掃除讀音上的障礙，另一方面，要對(duì)學(xué)生不理解的詞語(yǔ)的意思進(jìn)行講解，以便更好地理解應(yīng)用題的題意。是不是學(xué)生真正理解了呢？我又出示了下列兩道應(yīng)用題，不要求計(jì)算，只要求列式：(1)紅星聾校三年級(jí)學(xué)生到郊外植樹(shù)，每行栽40棵，栽了8行，一共栽了多少棵？(2)紅星聾校三年級(jí)學(xué)生到郊外植樹(shù)，一共栽了8棵，栽了2行，每行栽了多少棵？結(jié)果15名學(xué)生中有11名的列式分別是：40247。例如:學(xué)生經(jīng)常是只要看見(jiàn)“一共”就用加法。然而要理解題目中的數(shù)量關(guān)系必須有一定的抽象思維能力,由于聾生抽象思維能力較弱,很難清楚的找出數(shù)量關(guān)系, 從而不能正確的解答應(yīng)用題。教材中一些應(yīng)用題的表達(dá)方式對(duì)于聾生而言具有相當(dāng)?shù)碾y度,加之有些應(yīng)用題中出現(xiàn)的字,詞聾生在語(yǔ)文課本都還沒(méi)有學(xué)過(guò),就先在數(shù)學(xué)課本上遇到了,這就給語(yǔ)言能力比較欠缺的聾生讀應(yīng)用題增加了很大的困難。第四篇：探討聾校數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法探討聾校數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)之一。四、作業(yè)設(shè)計(jì)活起來(lái)作業(yè)可以說(shuō)是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)生活的伙伴，傳統(tǒng)的作業(yè)大部分是教師或者教材提供的，不是自選的，與生活的聯(lián)系也不緊密，作業(yè)的形式比較單一。新課程改革后，學(xué)習(xí)方式改變了，課堂活起來(lái)了。還可以設(shè)置不同的游戲，讓學(xué)生在“玩”中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，我們?cè)谏蠑?shù)學(xué)課時(shí)，不能用老一套的例題、示范、講解來(lái)教，應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)課上好、上活。在這一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、討論、估計(jì)、想象，在探索中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，從而使體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在上課之前，我讓學(xué)生到商場(chǎng)去，先用手掂一掂常用的商品，使他們初步體驗(yàn)這些物體的重量，再根據(jù)商品上的標(biāo)簽把它的重量記錄下來(lái)。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)概念比較抽象，教師講起來(lái)也很乏味，學(xué)生也無(wú)興趣學(xué)習(xí)，相反，如果采用直觀教具，就可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。：討論稿。讓他們時(shí)時(shí)感到自己“行”。這種解釋不能僅靠板書(shū)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。教師講解教材和學(xué)生回答問(wèn)題應(yīng)盡量利用口語(yǔ)，盡量少用手語(yǔ)。課堂上外部思維的活躍，討論交流時(shí)敢于發(fā)表觀點(diǎn)，甚至爭(zhēng)論激烈，不僅明確了當(dāng)前的問(wèn)題，思維還經(jīng)常由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)間的相互關(guān)系也清晰明了了。教學(xué)一開(kāi)始，通過(guò)“考考你的眼力”環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)了求長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，滲透了圖形轉(zhuǎn)化的思想，然后出示一個(gè)平行四邊形引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，明確平行四邊形面積的大小與底和高有關(guān)，在此基礎(chǔ)上再次猜測(cè)：到底是怎樣的關(guān)系？從而引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)、方法去自主探究、合作交流發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證猜想得出平行四邊形面積的公式。在這樣的探究教學(xué)中，學(xué)生有探究的機(jī)會(huì)卻無(wú)自主的空間。（三）重視數(shù)學(xué)體驗(yàn)讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)各種活動(dòng)探究和獲取知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的方法。（二）數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓聾生體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)問(wèn)題。針對(duì)聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，教師需要結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和新課程理念，優(yōu)化聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方法，探索出適合聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。就連很多常識(shí)性的生活知識(shí)他們都不能很好地理解，比如：打折優(yōu)惠、利息、相遇問(wèn)題等，學(xué)生由于沒(méi)有相關(guān)的生活體驗(yàn)，他們很難認(rèn)知這些問(wèn)題。（二）概括、綜合、推理等能力不足，數(shù)學(xué)信息捕捉能力弱聾生的視覺(jué)捕捉能力強(qiáng)，大部分的視覺(jué)信息是他們認(rèn)知世界的紐帶。其中，聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征是影響聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最重要的因素之一，因此，有必要首先分析研究聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征和特點(diǎn)。，以課本教學(xué)為主，忽視了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，即數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活這一基本原則。出現(xiàn)這些情況的原因，主要是由于聾校教師的課堂教學(xué)過(guò)多的受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，而輕視