【正文】 教學中疏忽，在實際檢測中達成度又極低的教學“盲區(qū)”；知識點之間的“綜合”“運用”這一教學目標的層次上。四、講評的方法講思路和規(guī)律教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行考點分析即思考試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。講評時教師應有意識地貫輸給學生此類技巧，日積月累就能達到提高解題速度的目的。這種訓練立足于基礎，不刻意求難，注重漸進，合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就被拓展開闊起來。這樣既有利于擴展學生思維，調節(jié)其情緒，也便于學生整理成系統(tǒng)的認知結構，學生獲得的這些知識越完整，越深刻，越有系統(tǒng)，就越容易遷移到其他情景中去，促進其智力和思維力的發(fā)展。還要讓學生學會反思，找出不足總結經(jīng)驗。在教學工作中，重視平時積累，不斷吸取經(jīng)驗，上好試卷評講課，讓測試真正成為提高學生學習能力的一種方法。我們欣喜地看到，在西安市教育局和市課改辦的指導下，我市高中新一輪課程改革工作取得了可喜的成績，教師的專業(yè)成長和學生個性發(fā)展得到了很好的體現(xiàn)，課堂教學的有效性大大增強，學生自主學習的良好氛圍初步形成，新課程的理念深入人心?，F(xiàn)在的問題是，面對我市首批進入新一輪高中課程改革的高二年級學生，高考備考近在咫尺。故此，2010年高考試題本身發(fā)生質變的可能性也不大；通過我校研究已進入課程改革高考省份的高考試題，不難發(fā)現(xiàn)，課改理念得以體現(xiàn)，試題形式也發(fā)生了一些變化，但是，試題的內涵變化不大；我省課改工作實際近兩年來，部分地區(qū)、學校由于認識上的偏差等原因，過多地注重了形式，對知識內在結構、相互聯(lián)系、體系梳理等方面關注不多，研究不夠。（3）教師講得多，學生活動少。新課程改革倡導的學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題能力還未完全培養(yǎng)?！盎灸芰y試”是山東省新課程高考的創(chuàng)新之舉。其他省市的新高考方案，也分別有“考試內容將實現(xiàn)與高中新課程內容的緊密銜接”、“有利于中學推進課程改革”、“有利于高中新課改與高考的有機結合”、“各科目考試均以教育部制定的《普通高中課程標準（實驗）中必修模塊和部分選修模塊為主要考核內容》”等規(guī)定。學業(yè)水平測試保證了非高考科目應有的地位，可以有效防止學生只注重高考科目而造成偏科，從而為學生將來的學習和人生打好基礎。傳統(tǒng)復習模式與新課程下高考復習之間的關系在多年的高考復習過程中，各校都積累了許多行之有效的復習方法，諸如緊扣教材，單元過關，強化基礎，加強落實等。新教材的許多內容是以問題的形式引入，以解決問題為目的。只要我們堅持一切從學生實際和課程實際出發(fā)，允許各種形式的實驗，定會取得良好的效果。即要關注各知識點，又要注意各知識點之間的聯(lián)系。這樣才能把握好方向、范圍、重點、深度、廣度以及方法等。從一進入新課程，我校就將教學管理的重點放在課堂教學中，尤其是把必修模塊的教學更作為重中之重。在“面”上，我們以學科組為單位，利用集體備課時間，開展同課頭的課例研究。抓教學有效性策略為了使課堂教學達到最大化效果，我們實驗和總結了5種方法，在全校推廣。講評按預先設計好的方案分析進行，分類方法主要有：根據(jù)錯誤原因分析：根據(jù)題型分；根據(jù)知識點分等。陜西省高考會更加切近新課程，為陜西省實施新課程把脈，不僅僅作為實施的檢驗，而且作為推動新課程最有力導向。當然我們期望陜西省的新課程下的高考更為科學，更有利于學校的新課程開展，更有利于學生負擔的減輕，更有利于創(chuàng)造性學生培養(yǎng)，更有利于學校的特色化發(fā)展。必修內容和選修內容的考查中，會以必修內容為主，選做題的模塊選擇會考慮傳統(tǒng)的教學內容與新課程的銜接。七、對陜西省2010年新課程高考命題有關問題的分析陜西省2010年的新課程高考命題的依據(jù)是國家頒布的各學科課程標準和依據(jù)課程標準制定的高等學校招生考試大綱《課程標準版》，所以認真研讀課程標準和課改區(qū)的考試大綱十分必要。學生自己總結本課時的收獲和存在的問題，可以讓部分學生口頭進行反思，也可以在學案的最后用書面形式進行反思，教師通過批閱，可進一步了解學生的學習狀態(tài)，利用于對后面教學工作做出調整。抓學生學習方式變化策略學生是學生的主體，發(fā)揮主體的能動性，就會起到事半功倍的效果。與北京人民教育出版社、陜西師大雜志社聯(lián)合舉辦了“全國高中數(shù)學新課程教學案例及其分析專題研討會”，邀請了外省教師和高中數(shù)學課標組和教材主要負責人來校講學，并與數(shù)學教研組全體教師進行了廣泛深入的交流；我校相關學科教師參加了雁塔區(qū)高中語文、英語、化學、歷史等學科新課程課堂觀摩教學；語文、英語、音樂、美術等學科教師還參加了西安市高中新課程課堂觀摩教學。如何利用好四十五分鐘，是教育教學和管理以及改革的永恒話題，值得不斷深入研究和實踐。六、以適應2010年高考為目的，提高課堂教學效益的策略緊抓課標策略任何教學活動以及管理，都要根據(jù)《新課程標準》、高考《考試大綱》和課本要求展開。根據(jù)對知識理解的循序漸進的原則抓住這個機會，對相應科目的必修內容做一次全面系統(tǒng)地復習，是十分有益的。復習與新課講授之間的關系傳統(tǒng)的高考復習中，都是在新課完全講完之后進行全面的復習，由于新課程各科中有許多相對獨立的選修模塊或專題，合理地安排復習和新課講授之間的邏輯順序，可能會收到事半功倍的作用。必修內容教學中，由于課時緊張，對新教材內容研討不夠等原因，不同程度存在對基礎知識掌握不夠扎實的情況，復習中要加強單元過關，使學生對基礎知識的掌握更加系統(tǒng)，更加全面。五、目前急需認識和處理好教學管理與高考成功對接的六大關系 新課程進行到今天，各學科必修內容已經(jīng)學習完畢，必選內容的教學也大多結束，許多科目即將進入復習。除全縣統(tǒng)考科目語文、數(shù)學、英語（筆試）、小綜合和自選模塊外，還有其他時間安排了“三項考試”。浙江省新高考方案規(guī)定的命題范圍，除了受到課程標準、教育部頒布的《考試大綱》制約之外，還特別強調該省《考試說明》規(guī)定的考試內容，不得超出《浙江省普通高中新課程實驗學科教學指導意見》確定的范圍。山東實行“3+X（文科綜合或理科綜合）+1”模式，廣東實行“3+文科基礎/理科基礎+X”模式，海南實行“3+3+基礎會考”模式，寧夏實行“3+小綜合”模式。（9）多媒體使用的多，利用板書引導學生思維少。我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學中普通存在的突出共性問題是：（1）注重形式多，強調落實少。課程改革必須遵循這一規(guī)律，高考命題也必須遵循這一規(guī)律。二是高考考綱基本確定后，新課程改革下的教學就必須適應高考。在西安市教育局、市高中課程改革領導小組辦公室的部署和具體指導下，從2006年12月開始，我市新一輪高中課程改革準備與實施階段，方向明確，措施到位，工作扎實，推動有力，成效顯著。通過試題評析，真正幫助學生擺脫出“解題多多。對評講后暫時還不能解決的疑團，可告訴學生采取不求甚解的態(tài)度，暫時不清楚不要緊，以后會逐漸弄清的。靈活變化試卷中的題目，答錯的只是部分學生，那些答對了的學生，對教師的評講難免會產生厭倦情緒。常見的有情境、遷移、應用、圖像、綜合等幾種發(fā)散形式。例如：等效法、對稱法、整體法、守恒法、疊加法等。另外，教師還應引導學生總結失分的原因。所以要找出重點，又針對性地進行評講。及時的講評，可讓學生及時地了解自己的學習結果，看到自己的缺點和不足，從而進一步明確努力的目標，講評越及時，就越有利于講評質量的提高。與新課程課堂教學相應的教學評價，既要注重知識評價要點，更要注重能力評價要點，應使兩者間關系在科學的評價體系中得到協(xié)調；既要在課堂教學的過程中實施過程性評價，又要兼顧到課堂教學的終端顯示的成效，應使兩者間關系在合理、可行的評價操作中得以結合。五、教學評價：知識與能力的協(xié)調課堂教學評價的著眼點通常是教學內容的處理、教學過程的把握、教學手段的運用、教學效果的反饋及教學目標的達成等環(huán)節(jié)。與新課程課堂教學相應的學習模式，在注意到防止作為主流的探究式模式被異化的同時，還應該注意到以接受式學習模式作為適當?shù)难a充，并要求能夠在教學過程中將兩者有機的結合起來。既要精心預設，以使得課堂教學過程順利實施，以便在順利實施課堂教學過程中合理選擇教學目標的達成途精品文檔2013 徑；又不排斥生成，以使得學習者的主體地位與能動特征得到充分的尊重，以便在民主的課堂氛圍里，以生成的方式使教學目標更為有效的達成。從這個意義上看，傳統(tǒng)的課堂教學預設，把濃重的筆墨落在了對課堂教學的具體實施過程上，這不失為一種實實在在的做法，其中不乏合理、科學的因素，我們也從這樣的做法中汲取到很多教學經(jīng)驗。傳統(tǒng)課堂教學在承擔著知識的傳承的任務的同時，又認為所要傳承的知識已經(jīng)被系統(tǒng)化呈現(xiàn)在教材之中，所以，傳統(tǒng)課堂教學的實質就是“教教材”。新課程下的小學語文教學[J]。以情動人，注重情感教育語文教師要不斷提高自身的職業(yè)情感，并融情感于教學，在授課過程中做到以情動人。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累，在課堂上注重對學生理解能力的啟發(fā)，雙管齊下，定能夠幫助學生達到上述目標。教學結構的轉變教學結構包括學習資源的合理配置以及教學策略的正確選擇運用。（4）重情感培養(yǎng)。其次，教師要調整自己的角色，課堂教學要以學生為主，要有傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者以及學生的管理者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者及指導者。綜上所述，新課程改革對小學音樂課程教學產生了巨大影響，老師的教學思想在不斷轉變與提升，教學方式也在不斷創(chuàng)新，長此以往，學生的音樂欣賞能力會得到更大提升，最終會實現(xiàn)音樂高效教學課堂的構建。例如，《可愛的動物》音樂課程學習中，老師先進行課堂提問導入，“同學們，你們誰在旅游的時候去過森林？”學生：“老師，我們沒有去過，去過樹林算不算？”班級學生哄堂而笑，老師：“沒關系，大家隨便表達自己意見，那么老師就讓大家聽一首歌曲《森林深處的杜鵑》，然后大家在音樂中想象一下畫面。二、小學音樂欣賞教學策略分析，營造趣味性教學氛圍興趣是激發(fā)學生學習原動力的最好途徑，也是最好的“老師”，實踐教學證明，相較于老師的教學與督導，興趣性教學對學生的學習能夠產生巨大的影響。王英奎主編的《音樂新課程教學法(義務教育階段)》，2003年11月開明出版社出版。這樣的音樂作品有不少，如《瑤族舞曲》、《新疆舞曲》等等。⑴綜合語文學科來拓展（朗誦）音樂與文學關系密切，音樂欣賞教學可與語文教學（詩詞、戲劇段落等）互相溝通綜合。過分復雜的畫圖過程會讓教學活動脫離“聽覺”，我們應該從“聽”引發(fā)“感覺”，進而產生“形象”，以簡單的線條、色彩或直覺反應來表現(xiàn)音樂。以前的教學中聽音樂演一演存在諸多的不足，因為其過程并非以學生和音樂為主，而是擺在老師和音樂以外的事物，所以要強調這里所說的“演一演”是要求學生能夠專注于音樂，在老師引導學生感受音樂以后，再讓學生發(fā)自內心地對音樂產生動作反應，表示學生通過聽、動作、認知對音樂有所感覺與理解。如《快樂的羅嗦》的欣賞中主題音調可以讓學生唱一唱。在聽賞音樂過程中，圍繞著音樂這一主線，在聽的過程中大膽地讓學生發(fā)揮想象和聯(lián)想，以自己獨到和喜歡的方式去感受、體驗音樂，讓音樂課堂變得生動，實現(xiàn)學生體驗美感、豐富情感的目的，這是我們音樂老師的職責。我想作為音樂老師，我們應該以此做為我們的奮斗目標。對此，我們可以有兩種做法：⑴ 把地方音樂資源做為獨立的內容自成一課——如全國優(yōu)秀課例《過碇步》，本人也曾經(jīng)以《家鄉(xiāng)的撥浪鼓》為題，組合了撥浪鼓音樂文化作為教學內容上過一課，學生非常喜歡。在新課程理念下，為了更好地實施欣賞教學，在教學實踐中，我是從“圍繞主題、把握主線、拓展創(chuàng)新”幾個方面來優(yōu)化欣賞教學的策略的。脫離欣賞教學的音樂性，支解音樂，缺乏完整。我想這種結果，一大原因定是在欣賞教學中只讓學生反復地聽音樂而沒有其他的過程設計所造成的。此時老師把話題轉到音樂《龜兔賽跑》上來，又花時間介紹了作品的創(chuàng)作背景等，至此所剩時間不多，當老師播放音樂時，已經(jīng)接近下課。記得人民音樂出版社總編輯、《音樂課程標準》研制組副組長吳斌老師曾說：對音樂教育的基本認識應定位在兩個層面，就是“音樂中的教育”和“通過音樂進行教育”?？梢姡蕾p教學依然是音樂教學活動的重要組成部分，在音樂教學中占有重要的地位。這句話其實不難理解，從學校教育的層面看，懂得欣賞音樂的學生必定具有良好音樂素養(yǎng)，而欣賞群體的增加必定提升學校音樂教育的水準；從培養(yǎng)人的層面看，試想我們學校音樂教育的目標是培養(yǎng)大多數(shù)會欣賞音樂的人呢，還是培養(yǎng)多數(shù)音樂家呢？答案顯而易見，當然是前者。那么在欣賞教學中怎么樣引導學生進入音樂中去欣賞音樂、了解音樂, 更好地培養(yǎng)學生欣賞音樂的能力呢？對此，筆者在總結分析的基礎上做了些研究：二、透視當前欣賞教學中的“時髦”誤區(qū)一提到音樂，有些人就會想到唱歌，并且認為音樂課就是唱歌課，稱音樂老師為唱歌老師，這是行外之人的理解，情有可原。課堂上學生忙得不亦樂乎！以上這些情景現(xiàn)象，集中體現(xiàn)了欣賞教學中存在的問題：輕視欣賞教學的重要性，缺乏主題，放任自流。在欣賞中用講故事的方法或過多的語言來解釋音樂，相信老師的本意是幫助學生更好地理解音樂，殊不知這種以語言替代音樂的行為使欣賞教學遠離了音樂的主線，背離了欣賞教學的審美規(guī)律?！边`背欣賞教學的本質性，盲目綜合，舍本逐末。在教學實踐中我總結了有以下幾種重組教材的方式：相關主題的重組為了達成教學目標，根