【正文】 研和注重社會(huì)實(shí)踐的精神。元嘉初年，彭城太妃卒，范曄夜中酣飲，開(kāi)北窗聽(tīng)挽歌為樂(lè)，被貶為宣城太守。n ch．．明確：（1）雖然才能比一般人高出許多，但并不因此而驕傲自大，平時(shí)舉止從容，態(tài)度平靜，不喜歡與俗人結(jié)交。生 品行端正，憂國(guó)憂民，作《二京賦》諷刺王侯，整治法度收拿奸黨。生 小學(xué)時(shí)候我們學(xué)過(guò)課文《數(shù)星星的孩子》，可見(jiàn)張衡從小就對(duì)天文感興趣?！熨Y聰明，勤奮好學(xué)。又說(shuō)“君子不患位之不立，而患德之不崇；不恥祿之不夥，而恥智之不博”。振聲激揚(yáng)，伺者因此覺(jué)知。這種候風(fēng)地動(dòng)儀是用精銅鑄成的，直徑八尺，上下兩部分相合蓋住，中間隆起，形狀酒樽，外面用篆書(shū)文字以及山、龜、鳥(niǎo)、獸等圖案雕飾起來(lái)。曾有一次，一個(gè)龍頭機(jī)件撥動(dòng)了，而人們沒(méi)有感覺(jué)到地震，京城的學(xué)者都怪它不靈驗(yàn)。生 寫(xiě)了地動(dòng)儀的作用。師 評(píng)價(jià)非奸非惡的人請(qǐng)注意語(yǔ)言的感情色彩。而且詳略得當(dāng)，重點(diǎn)介紹了他在科學(xué)上的貢獻(xiàn)，其間貫穿了作者對(duì)張衡品德的由衷景仰之情。本文在介紹人物時(shí)正是以時(shí)間為經(jīng)線，時(shí)間雖長(zhǎng)，敘述的時(shí)間線索卻很清楚。傳記不可能把一個(gè)人一生的全部經(jīng)歷事無(wú)巨細(xì)都寫(xiě)下來(lái)，只能記一生中的主要事件，同時(shí)顯示他的品格特點(diǎn)。也正是因?yàn)樗谇嗌倌陼r(shí)代就打下了如此深厚扎實(shí)的基礎(chǔ)，并不斷自我提高，所以才能“通五經(jīng)，貫六藝”，而且還連用“不行”“不就”“不應(yīng)”等詞語(yǔ)表現(xiàn)他不慕榮利的高潔品德。生 要躋身世界科技先進(jìn)行列，必須要有民族自信心。太祖嘗視其文，謂．植曰：“汝倩人邪？”植跪曰：“言出為論，下筆成章，顧當(dāng)面試，奈何倩人？”時(shí)鄴銅雀臺(tái)新成，太祖悉將諸子登臺(tái)，使各為賦。而植任性而行，．不自雕勵(lì)，飲酒不節(jié)。二十四年，曹仁為關(guān)羽所圍。，不正確的一項(xiàng)是（）論：評(píng)論?！爱悺弊忠馑枷嗤?，兩個(gè)“之”字指代對(duì)象不同。課堂小結(jié)師 這節(jié)課，我們結(jié)合課文的寫(xiě)法，總結(jié)了人物傳記的寫(xiě)法，希望同學(xué)們仔細(xì)體會(huì)，以便在今后的人物傳記寫(xiě)作中借鑒。第二課時(shí)寫(xiě)作特點(diǎn)：。借鑒寫(xiě)法。情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛(ài)國(guó)主義精神。又曰：“石也。然而，一旦美玉現(xiàn)身后，一場(chǎng)美玉的爭(zhēng)斗就此展開(kāi)，我們很熟悉的一個(gè)成語(yǔ)就是講述這樣的故事，同學(xué)們知道嗎？生 知道，完璧歸趙。生 魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)很高，“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。生 “賓”通“儐”，儐相；“繆”通“穆”；“孰”通“熟”，仔細(xì)。多媒體課件展示：（三）分析下列句中加點(diǎn)字詞的古今異義現(xiàn)象。師 藺相如是何身份的人物？他怎么會(huì)在這一事件中出場(chǎng)？生 藺相如，宦者令繆賢的舍人。借繆賢親歷之事突出藺相如的勇謀，尤其是智謀，慮事的周全長(zhǎng)遠(yuǎn)，計(jì)策的可行有效，為下文作好了鋪墊。師 說(shuō)得很好，這些細(xì)節(jié)相如看在眼里，了然在心里，說(shuō)明相如很細(xì)心，富有洞察力。第二課時(shí)導(dǎo)入新課師 同學(xué)們，前一堂課我們學(xué)習(xí)了課文的1～13段，了解了“完璧歸趙”的故事，為藺相如的精彩出場(chǎng)和表現(xiàn)而喝彩。師 作者在“澠池之會(huì)”中，是如何突出藺相如形象的？生 主要是通過(guò)對(duì)比來(lái)突出表現(xiàn)的。師 閱讀分析得很好。這就產(chǎn)生了矛盾。生 形容詞的意動(dòng)用法，以之為羞?！?．．．生 古義為“不能容忍”，今義為“不忍心”。？ 。師 廉頗、藺相如作為趙國(guó)的功臣，成為趙王的左膀右臂，可是他們卻發(fā)生了激烈的矛盾，那么他們產(chǎn)生矛盾的原因是什么呢？（學(xué)生小組討論）生 相如出身低微，開(kāi)始只是“趙宦者令繆賢舍人”，而現(xiàn)在卻“拜為上卿，位在廉頗之右”。師 那么，廉頗聽(tīng)到相如的話后如何表現(xiàn)？ 生 “肉袒負(fù)荊”，登門(mén)謝罪：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！” 師 “鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”其中兩個(gè)“之”的用法：前一個(gè)“之”，助詞，相當(dāng)于“的”；后一個(gè)“之”，代詞，代“我”。其明年，趙奢破秦軍閼與下。布置作業(yè)完成“文本研習(xí)”1～3題，并將其涉及到的知識(shí)分類整理成文言知識(shí)卡片保存。教學(xué)設(shè)想：復(fù)習(xí)詞的知識(shí)；學(xué)生簡(jiǎn)介作者，聽(tīng)錄音朗讀，初步感知詞的內(nèi)容；感受作者筆下杭州的富庶與美麗，分析詞中寫(xiě)景的妙處；背誦全詞。教學(xué)難點(diǎn) 以畫(huà)。理由是：在教授這兩首詞之前必須讓學(xué)生重溫有關(guān)詞的基本常識(shí)，了解作者生平和一些背景知識(shí)，這當(dāng)然離不開(kāi)教師的講解；詞在古代就是配樂(lè)而唱的，其語(yǔ)言富有音樂(lè)性和抒情性，惟有通過(guò)反復(fù)的誦讀才能品味其中的妙處，故在教學(xué)中最好以誦讀貫穿教學(xué)的全過(guò)程；此外還要教給學(xué)生一些鑒賞詞的方法，啟發(fā)學(xué)生把握詞中所選的特殊意象，深切感受詩(shī)詞的意境，體會(huì)作者深沉真切的情感，從而提高詩(shī)詞鑒賞能力。他有勇力，善戰(zhàn)，愛(ài)國(guó)，為人坦率，知錯(cuò)能改，也有眼光和決斷。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽(yáng)，拔之。師 文中還寫(xiě)到舍人們的“相與諫”，有什么作用？生 寫(xiě)舍人們的勸諫既表現(xiàn)出相如對(duì)廉頗忍讓的不易，也正好引出了相如對(duì)避讓的解釋，突出了人物形象，推動(dòng)了情節(jié)。師 分析得很正確，這樣，翻譯文句就能根據(jù)句式特點(diǎn)準(zhǔn)確翻譯了。，徒慕君之高義也。不忍為之下?。?，徒慕君之高義也。．．，以先國(guó)家之急而后私仇也。生 藺相如“功大，拜為上卿”。他針對(duì)秦王的無(wú)禮要求，要秦王擊缶，“前曰”“前進(jìn)缶”“跪請(qǐng)”，其動(dòng)作很有禮節(jié)卻又咄咄逼人，并在保持了最近距離時(shí)以死逼迫秦王就范。廉頗、藺相如認(rèn)為不去，則顯示了趙國(guó)的弱小并且膽怯，建議趙王去，并且作了周密的部署。師 那么，藺相如如此安排，秦國(guó)君臣作何反應(yīng)啊？生 秦國(guó)君臣相視而嘻，很是憤怒，但因?yàn)樘A相如的智謀過(guò)人，最終還是無(wú)奈地讓藺相如完成外交大禮后回去了。生 得璧傳美人，戲弄藺相如。師 此處正可見(jiàn)史家筆法。（閱讀1～13段后思考有關(guān)問(wèn)題）師 秦王“遺趙王書(shū)”，索要和氏璧給趙國(guó)帶來(lái)了怎樣的影響？ 生 趙國(guó)陷于兩難境地。，求人可使報(bào)秦者，未得。師 好的。多媒體課件展示：（檢查預(yù)習(xí)情況）（一）找出下列句中的通假字，并作出解釋。生 《史記》是司馬遷的著作。”師 同學(xué)們，能否概述上文的主要內(nèi)容？ 生 講述了“和氏璧”的由來(lái)。和又奉其璞而獻(xiàn)之武王。過(guò)程與方法、戲劇性的場(chǎng)面及個(gè)性化的人物語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn) 。善機(jī)巧 239。) (楊修等輔佐曹植,正是曹操當(dāng)初猶豫不決屢次想立曹植為太子的原因?！爱悺弊忠馑疾煌?，兩個(gè)“之”字指代對(duì)象不同。②司馬門(mén)：即宮門(mén)，每門(mén)有司馬主管，故名。于是，以罪誅修。今汝年亦二十三，可不勉與！”植既以才見(jiàn)異，而丁儀、丁廙、楊修等為之羽翼。曹植失寵陳思王植，字子建。也惟其如此，才能將張衡一生中在諸多領(lǐng)域中的大事交代得清楚詳明，有條不紊。師 這兩位同學(xué)都著眼于介紹張衡的科學(xué)成就的文字談了自己的感受和品味，評(píng)價(jià)有材料有觀點(diǎn)，回答思路清晰，語(yǔ)言上也做到了簡(jiǎn)潔有力。傳記的種類有：自傳、傳、小傳、評(píng)傳、別傳、外傳等。生 應(yīng)該是四位，還包括章帝。課下熟讀課文并完成課后練習(xí)二。生 另一件是寫(xiě)張衡出任河間相時(shí)和奸黨斗爭(zhēng)的事。生 還有地動(dòng)儀的制造材料。用地震的實(shí)際情況來(lái)驗(yàn)證它，完全符合，靈驗(yàn)如神。自此以后，乃令史官記地動(dòng)所從方起。其牙機(jī)巧制，皆隱在尊中，覆蓋周密無(wú)際。(原因之三)師 東漢書(shū)法家崔瑗給張衡寫(xiě)的墓碑說(shuō)他“敏而好學(xué)，如川之逝，不舍晝夜”。第三部分（5～6段），介紹張衡在政治上的才干。那么，除傳中介紹的事跡外，同學(xué)們對(duì)張衡還有哪些了解?(課前布置預(yù)習(xí)題：我了解的張衡的情況)生 張衡很有文學(xué)天賦，作過(guò)《歸田賦》《四愁詩(shī)》等?！菊w感知課文】師 張衡的高尚品德和杰出才能表現(xiàn)在什么地方？ 生 “雖才高于世，而無(wú)驕尚之情。（5）嘗一龍機(jī)發(fā)而地不覺(jué)動(dòng)，京師學(xué)者咸怪其無(wú)征。(提示學(xué)生讀全文，注意“屬”“璇”“罔”“蟾蜍”等字詞的讀音)（1）衡少善屬文（zhǔ）．（2）妙盡璇機(jī)之正（xu225。字蔚宗，順陽(yáng)（今河南省淅川）人。過(guò)程與方法。第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者作品，聽(tīng)錄音朗讀正音正字；組織學(xué)生齊讀、組讀、個(gè)讀和自由讀。假設(shè)，把這部分情節(jié)還原為現(xiàn)實(shí)主義，情節(jié)應(yīng)該怎么發(fā)展？會(huì)有什么樣的結(jié)局？第三篇：新人教必修4 示范教案()張衡傳從容說(shuō)課本文記敘了我國(guó)東漢著名文學(xué)家、科學(xué)家張衡的高尚品德和出色的文學(xué)、政治才能以及杰出的科學(xué)成就，表現(xiàn)了作者對(duì)張衡的由衷敬仰。見(jiàn)蔡婆 遺囑(竇娥告別婆婆239。生 張?bào)H兒俗不可耐，面目可憎，連言語(yǔ)也令人作嘔，他對(duì)蔡婆說(shuō)：“你教竇娥隨順了我，叫我三聲嫡嫡親親的丈夫，我便饒了他。師 不錯(cuò)嘛，能夠聯(lián)系作家背景去分析，還會(huì)透過(guò)作品去分析作家思想，見(jiàn)解深刻。竇娥開(kāi)始也受神權(quán)思想影響，相信“青天大老爺”能主持正義，賞善罰惡。布置作業(yè)師 關(guān)漢卿是以“本色化”著稱于世，他所寫(xiě)的人物的唱詞，在抒情中蘊(yùn)涵著鮮明的動(dòng)作性，切合特定的戲劇情境，請(qǐng)同學(xué)們課后仔細(xì)閱讀劇本找出例句加以鑒賞點(diǎn)評(píng)。接下來(lái)我們來(lái)看第二個(gè)場(chǎng)景，先請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)表演“訣別婆婆”這幕戲好不好？生（齊聲）好。師 看來(lái)同學(xué)們是用心去讀了，這兩首曲子感情是如此的激昂，作者用了什么藝術(shù)手法去營(yíng)造這種效果的？大家不妨討論討論。（學(xué)生有感情地朗讀）師 好，讀得很不錯(cuò)，說(shuō)明同學(xué)們已能體會(huì)竇娥當(dāng)時(shí)的心情了。第二課時(shí)導(dǎo)入新課師（微笑）上節(jié)課，我們從整體上欣賞了《竇娥冤》，今天我們來(lái)重點(diǎn)品味第三折，在這一折中，劇情走向高潮，竇娥的形象在劇烈的戲劇沖突中被塑造得感人至深，催人淚下。那么，本劇的主要矛盾屬于什么類型？生（齊聲）人與社會(huì)環(huán)境的沖突。生 竇娥她父親也該算上一個(gè)，他為了自己的前程，撇下年幼的女兒，也是竇娥悲慘命運(yùn)的促成者之一。那么，在劇本中這位受了冤屈的竇娥到底是一個(gè)什么樣的人呢？大家用兩分鐘分析討論一下。下面我們就來(lái)欣賞《竇娥冤》。關(guān)漢卿劇作具有深刻的社會(huì)內(nèi)容。師 非常感謝這位同學(xué)為我們提供了這么詳細(xì)的資料，在眾多的元雜劇作家中，關(guān)漢卿堪稱一絕。唱詞是按一定的宮調(diào)（樂(lè)調(diào)）、曲牌（曲譜）寫(xiě)成的韻文。元雜劇每本戲只有一個(gè)主角，男主角稱正末，女主角稱正旦。推進(jìn)新課生 老師，我來(lái)介紹元雜劇。情感態(tài)度與價(jià)值觀感受竇娥身上的人性美，認(rèn)識(shí)惡劣社會(huì)秩序?qū)θ诵缘拇輾垼囵B(yǎng)學(xué)生向善的心靈。教具準(zhǔn)備 多媒體課件。對(duì)【滾繡球】一段，要反復(fù)吟誦，力爭(zhēng)會(huì)背會(huì)默寫(xiě)，并從深層含義上去理解、把握。課堂小結(jié)師 一場(chǎng)雷雨下，周家死的死，瘋的瘋，舊世界的腐朽造成了人間的巨大悲劇，也毀滅了它自己，曹禺用悲劇《雷雨》控訴半殖民地半封建社會(huì)的罪惡，震撼了當(dāng)時(shí)的文壇。下面由老師來(lái)總結(jié)一下：《雷雨》以20年代初的中國(guó)社會(huì)為背景，通過(guò)一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭內(nèi)部的尖銳沖突以及周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動(dòng)地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪惡歷史，對(duì)舊社會(huì)人吃人的現(xiàn)象，對(duì)資產(chǎn)階級(jí)家庭的腐朽、沒(méi)落、污濁的內(nèi)幕做了深刻而又細(xì)致的揭露。（學(xué)生熱烈討論，老師巡視答疑）生 周樸園是《雷雨》中的核心人物，他是20年代中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的典型代表，在他身上反映出來(lái)的丑惡腐朽的特點(diǎn)也應(yīng)是當(dāng)時(shí)整個(gè)資產(chǎn)階級(jí)的本質(zhì)，因此我認(rèn)為本劇塑造周樸園這個(gè)人物是為了揭露和批判當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)的黑暗、腐朽。（學(xué)生閱讀課文，用筆標(biāo)注信息點(diǎn)，老師巡視）生 為鎮(zhèn)壓工人罷工，命令“礦上警察開(kāi)槍打死三十個(gè)工人”。師 準(zhǔn)確，政治課上得很不錯(cuò)?。。▽W(xué)生笑）在這次父子倆的較量中誰(shuí)是勝利者？ 生 周樸園。“你是萍??憑——憑什么打我的兒子？”這短短一句話卻充分表現(xiàn)了魯侍萍眼看著周萍打自己的弟弟的復(fù)雜、悲憤、失望的心情，但表演者從語(yǔ)調(diào)到表情表演不夠到位。當(dāng)自身利益沒(méi)有威脅時(shí)，他就以一付道貌岸然、溫情脈脈的面孔出現(xiàn)，而一旦有人侵犯到他的名譽(yù)、地位、利益時(shí)他可以瞬間暴露出他無(wú)情自私的猙獰面目，不惜犧牲別人的幸福甚至生命，魯侍萍很不幸地成為他的犧牲品。魯侍萍是一個(gè)舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女形象。言外之意是“找出一個(gè)雙方面都好的辦法了結(jié)這件事情”?！毖酝庵馐恰澳阏J(rèn)為不公平，找到我這兒來(lái)究竟怎么樣呢？”師 這個(gè)道貌岸然的偽君子終于露出自己的猙獰面孔，隨后，他為了穩(wěn)住魯侍萍采取了哪些手段？（學(xué)生熱烈討論）生 先“穩(wěn)”，緩和氣氛。生 當(dāng)魯侍萍介紹了梅侍萍近況處境困難并問(wèn)他“老爺想幫一幫她么？”時(shí)，周樸園竟然無(wú)動(dòng)于衷地說(shuō)“好，你先下去吧”，毫無(wú)幫助侍萍的意思，薄情寡義的丑惡嘴臉至此暴露無(wú)遺。聽(tīng)說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白”。生 我不同意他的看法，周樸園逼死侍萍之后，心里內(nèi)疚，他所謂“美化”“紀(jì)念”只是為了掩飾自己內(nèi)心的不安和丑惡的靈魂而已，一言以蔽之，虛偽。周樸園“看她關(guān)好窗門(mén)，忽然覺(jué)得她很奇怪”，因而讓她“站一站”，并追問(wèn)她貴姓。（學(xué)生笑）師 當(dāng)時(shí)環(huán)境怎么樣？ 生 很壓抑。情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)戲劇尖銳沖突中所表現(xiàn)出來(lái)的人性的假惡丑與真善美，認(rèn)識(shí)具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪惡歷史，從而認(rèn)清半殖民地半封建社會(huì)的罪惡與黑暗以及它滅亡的必然趨勢(shì)。教學(xué)難點(diǎn) 戲劇語(yǔ)言的言外之意以及學(xué)生對(duì)戲劇主題的理解。第一篇：新人教必修4 示范教案()雷 雨從容說(shuō)課《雷雨》是曹禺先生的戲劇代表作品，也是中國(guó)現(xiàn)代戲劇史上的一篇力作，該劇以20年代初的中國(guó)社會(huì)為背景，通過(guò)一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭內(nèi)部的尖銳沖突以及周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動(dòng)地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪惡歷史。教學(xué)重點(diǎn) 分析兩場(chǎng)戲劇沖突，并把握人物形象。過(guò)程與方法，在表演中激發(fā)興趣，體會(huì)戲劇藝術(shù)的迷人魅力。師 很準(zhǔn)確精練喲！他們是在什么情形下相遇的？ 生 魯侍萍來(lái)周家看望女兒四鳳，意外發(fā)現(xiàn)這家的主人就是周樸園，就這樣兩個(gè)冤家就相遇了。生 魯侍萍的動(dòng)作引起了周樸園的疑心，魯侍萍“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門(mén)”，這一舞臺(tái)說(shuō)明文字暗示了她對(duì)這個(gè)家庭的生活習(xí)慣很熟悉，從而引起了周樸園的疑慮，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。師 好，越來(lái)越深入了?！?師 她實(shí)際上否定了30年前的自己了，為什么要這么做呢？（學(xué)生輕聲議論，時(shí)間1~2分鐘）生 那是后悔自己年輕時(shí)做錯(cuò)了事，所以后來(lái)她又說(shuō)“她是個(gè)下等人，不很守本分的。生 當(dāng)魯侍萍告訴他“就在此地”并問(wèn)他“老爺，您想見(jiàn)一見(jiàn)她么？”時(shí)，他卻連忙說(shuō)“不，不，不用”已顯露出他薄情寡義的本性。生 態(tài)度陡變，終于撕下了溫情脈脈的面紗，“忽然嚴(yán)厲地”責(zé)問(wèn)“你來(lái)干什么？”言外之意是“你來(lái)是不是要敲詐我？”當(dāng)魯侍萍說(shuō)“不是我要來(lái)的”，周樸園又責(zé)問(wèn)“誰(shuí)指使你來(lái)的？”言外之意是“一定是有人指使你來(lái)的，莫非是魯貴叫你來(lái)的吧！”侍萍“悲憤”地說(shuō)“命，不公平的命指使我來(lái)的！”周樸園從他的階級(jí)本能出發(fā)，“冷冷地”說(shuō)出“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了