【正文】 生所暴露的問題的基礎上，設計一組題，進行課堂檢測，檢測本節(jié)課的學生的學習成果，檢測學生對于學習問題的改正情況，教師要及時進行反饋糾正，注意控制題目的難度，數(shù)量和做題時間。教師可以讓他們選擇性的完成相關作業(yè)，一定做到因材施教，基礎較差的學生要重視基礎，基礎較好的學生要重視能力。那么，如何更好地在課堂教學中積極引導學生探究學習，使之成為數(shù)學課堂的主旋律呢？在這種理念指導下，通過自己多年的教學實踐，構建了適合于新課程背景下數(shù)學新授課的教學模式。來自生活中的數(shù)學問題激起了學生強烈的興趣和求知欲，為新知的學習找到了“固著點”，使學生迅速進入“憤”、“悱”狀態(tài)，為新知識的探索、學習開了個好頭。這正是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，要求教師一定要耐心觀察、等待，確保學生的自主探究的質和量，起到“此處無聲勝有聲”的效果。師生互動、生生互動、合作交流，有助于充分展示思維過程、暴露存在的問題，使學生主體在環(huán)境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞、靈感的迸發(fā)，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。那么誰能說一下生活中哪些物體和工具有用到弧長的？同學們踴躍參與，七嘴八舌，有關自行車車鏈、皮帶輪等生活中的數(shù)學問題輕松得以解決，使他們對弧長有了更深刻的了解和掌握。通過這個“課題學習”也使學生對廢電池的回收，廢電池的危害以及人們的環(huán)保意識有一個定量的認識，增強學生的環(huán)保意識，使學生自覺地加入到科學回收廢電池的宣傳和行動中來，使學生對數(shù)據(jù)的收集與整理有了更加深刻的認識。根據(jù)一段時間的實驗和研究，筆者認為“自主、合作、反思”課堂教學模式在數(shù)學新授課中效果明顯，有效地整合了自主學習、合作學習、反思學習三種先進的學習理論，以學生學會學習、學會交流、學會反思、學會創(chuàng)造為目標，可以使數(shù)學課堂教學合理化、科學化，真正做到學生為主體教師為主導，使學生在開放互動的環(huán)境中能學、樂學、會學，做到主動探索，提高能力，發(fā)揮個性，使課堂教學過程成為知識建構的過程，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。如：我們在講調查“你怎樣處理廢電池？”時，先親自設計一個較為完整的調查問卷，分組實施調查，調查者將設計好的問卷發(fā)給被調查者，然后小組抽取樣本統(tǒng)計匯報，通過小論文的形式用所學知識簡要論述了統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。要鼓勵學生個體能動地思維、特色地理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識、新方法的難點、疑點、關鍵點、易錯易混點，讓學生能動地建構完整、清晰、正確的新知。合作交流，競爭參與。著名的教育家愛因斯坦說“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動”。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，在學生力所能及的范圍內，讓學生跳起來主動摘果，教師要做學生探索求知的引發(fā)者?！逼浠纠砟钍牵阂詫W生為本，要求所有學生都能獲得全面的發(fā)展。教師要做到全批全改，甚至可以面批面改，并及時記錄學生出現(xiàn)的問題，及時糾正學生出現(xiàn)的問題。（七）課堂檢測，評價效果教師對剛才的練習進行點評，進一步讓學生找到自己學習的問題。（五）變式探究，深化知識在剛才學習的基礎上，在不改變解題思路和解題方法的基礎上，我們可以變換例題的數(shù)據(jù)，題型，讓學生進行練習。對于定理，我們要分析定理，理解定理證明的方法、步驟。（二）小組展示，達成共識在預習案中，每個小組已經對預習內容有了初步的認識，形成了相應的小組意見。教師要通過自己的教學和改作中，對學生掌握知識的情況有一個比較清楚的認識。（二）情景導引，體驗概念在預習案中，教師結合將要學習的內容，挖掘現(xiàn)實生活中的素材，舉出生活中的實例，給學生一定的感性認識，讓學生體驗數(shù)學在實際生活中的應用價值，也讓學生能更好地理解數(shù)學知識。一節(jié)課下來，教師應對本堂課表現(xiàn)優(yōu)秀的學生和較好的中差生給予適當表揚和鼓勵，也可以讓學生通過自評、互評等手段，讓學生體驗到成功的快樂。學生在自主探究中，一般問題可結合學生的知識經驗自行解決，疑難問題可發(fā)揮小組合作學習的作用，集思廣益，合作交流，教師點 撥，順勢引導，使獲得的概念更清楚，結論更準確。教無定法，貴在得法，以上是六步教學法的一般模式，根據(jù)課型和知識年級的不同，可以采用靈活模式，各環(huán)節(jié)可以調換順序或是結合。小結的內容一般分為四個方面，數(shù)學思想、主要知識、方法、注意點。（四）變式訓練所謂“變式訓練”，就是指教師有目的、有計劃地對命題進行合理的轉化，即教師可不斷更換命題中的條件或結論，轉換問題的內容和形式，配置實際應用的各種環(huán)境，但同時應保留好對象中的本質因素，從而使學生掌握數(shù)學對象的本質屬性。（三）精析問題新課程標準對教師的引導作用表述非常明確，教師的“引導”作用主要體現(xiàn)在：通過恰當?shù)膯栴}，或者準確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導學生積極思考、求知求真，激發(fā)學生的好奇心；通過恰當?shù)臍w納和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經驗、感悟思想；能關注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導每一個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。比如在分式基本性質一節(jié)的教學中，我們可以以分數(shù)的定義，基本性質為知識的背景，然后用字母代替數(shù)字，過渡到分式基本性質的學習，這就是知識的形成，在這過程中就揭示了分式與分數(shù)兩個知識之間的聯(lián)系。如果一堂課的開始教師生動活潑、引人人勝地導入問題，學生就會興趣盎然、精神集中地投入新課的學習，就會產生更好的教學效果。但是，有時因課堂內容的不同可以添加一些其它的環(huán)節(jié)，這也是允許的。老師在這期間巡視指導。在自學之前一定要給學生講清楚這節(jié)課需要自學的內容、自學的時間。所以在講新授課之前，很有必要來回顧與這節(jié)課有聯(lián)系的知識。知識回顧（5分鐘）【意義】因為數(shù)學是一門前后知識聯(lián)系性比較強的一門學科，不管講哪一節(jié)知識，都與上節(jié)課或前面的知識從某一程度上存在一定的聯(lián)系。在明確了學生自學的重要性之后，我要提醒大家?guī)c：在讓學生自學之前，把自己要強調的學習習慣等事先告訴學生，不能在學生自學中間想著