【正文】 具體、細化和量化。首先是“有知識”，這是最基本的要求。思想是比方法更高一層的東西，是“道”，而非“術”。我們要培養(yǎng)學生的社會責任感。他的自我介紹幾次被學生的掌聲打斷。學生主體、自主、合作、探究等，多少要有所體現(xiàn)?；蚴强茖W概念上有收獲，或是能力技能上有長進，或是情感態(tài)度上有提升等等。提高廣大一線教師的課堂教育實踐水平。俗話說：“各有各法，只要得法”。用上述四個字來概括好課的標準雖然有極強的包容性、概括性和指導性，但缺乏操作性、示范性和應用性。教學原則要突出“三為主”教學原則的“三為主”具體指教學應以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”。以“教師為主導”必須要求教師做到“三個有”：“心中有本、目中有人、手中有法”。課堂上的訓練過程必須體現(xiàn)“三性”，即：“目的性、層次性、廣泛性。教師在課堂教學中就引導學生通過自己的努力依次解決三大問題：知識從哪里來？知識是什么，有何聯(lián)系？知識到哪里去？只有這樣，才能讓學生達到真正意識上的“學會、會學、會用”，也只有這樣，才能為培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神提供根本的保障。“六動、五保證”教學方法適應現(xiàn)代教學方法改革的要求，在課堂教學中實現(xiàn)著教學方法的優(yōu)化，具體表現(xiàn)在以下四個方面：第一，以學生的學為立足點，重視培養(yǎng)學生的自學能力；第二，以啟發(fā)式為教學方法的指導思想，重視調(diào)動學生學習積極性；第三，著眼于學生的整體發(fā)展，重視學生的情感生活；第四，協(xié)調(diào)教學方法之間的關系，重視多種教學方法之間的有機組合。“分組合作”是當前課堂教學教改當中一種重要的組織形式，因為素質教育的重要方面是面向全體，正視差異，因材施教，創(chuàng)導合作。教師要特別重視對評價語言的研究。在課堂上，教師還要重視人文精神的滲透。所以有時教師的一句話往往會影響學生的終身?！痹谡n堂上，教師要重視對學生的鼓勵性評價。教學組織形式要提倡“三個分”教學組織形式中的“三個分”具體指“分層達標、分組合作、分類指導”。在我國教學論中根據(jù)學生認識活動的不同形態(tài)將教學方法分為四類：第一類是以言語傳遞為主的教學方法，包括講授法、談話法、讀書指導法；第二類是以直接知覺為主的教學方法，包括演示法、參觀法；第三類是以實際訓練為主的教學方法，包括實驗法、練習法、實習法；第四類是以情感陶冶為主的教學方法。有些學者提出將當前教育中的“雙基”教學豐富發(fā)展為“四基”教學，具體說，就是將“基礎知識和基本技能”的教學充實完善為“基本事實、基本理論、基本方法和基本運用”的教學。從某種意義上說，課堂教學的過程就是師生雙邊交流的過程，就是教師“訓”與學生“練”交相作用，循環(huán)往復的過程。教法是為學法服務的，教師的教歸根到底是為了讓學生更好地學?！八枷虢逃c”不僅僅指思想認識的提高，還包括興趣的激發(fā)，習慣態(tài)度的形成，感情的陶冶，意志的鍛煉等。其中“趣”主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的興趣，使學生愛學、樂學，激發(fā)學生的學習動機；“實”主要體現(xiàn)在基礎知識和基本技能的訓練扎實；“活”主要體現(xiàn)在教師教學方法的靈活，學生思維的活躍，課堂氣氛的活潑；“新”主要體現(xiàn)在教師有開拓精神，能用先進的教學理念指導教學實踐，常教常新，并能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新精神。那么到底怎樣的課才算是一堂好課，或者說評價一堂好課是否有一定的標準。本身我們的老師都是一線實踐者，我們一線的老師所關心的，不是某某理論某某理念，而是怎么樣有效的落實這些理論理念。我們甚至可以說，課堂學習是學生在讀書時期最主要的生活和生命方式。不管上的怎么樣，你的理念總是要新的。前不久我聽一節(jié)起始課。僅僅把學知識與考試掛鉤是一種價值迷失。其次是“有方法”，或者說有思想。我認為好課的共性可以概括為“四有”：有知識、有方法、有生活、有境界。好課的標準不是唯一的。那什么樣的課是一節(jié)好課呢？中國剛剛設立教師節(jié)的時候，我還是個年輕教師。五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。評價標準宜粗而不宜細。每一項還可分為若干小項，這項多少分，那項多少分，或以A、B、C劃等次，評一節(jié)課竟有十幾項甚至幾十項之多。她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。葉瀾說，不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準備過度。她認為有效率表現(xiàn)在兩個方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的高低。就她倡導的“新基礎教育”而言，大致表現(xiàn)在五個方面。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。二有效率。四常態(tài)性。五有待完善。不少學校的教研組和眾多地方的教研員評課時憑借一張經(jīng)過量化的評價標準表，一張表若干項，包括教材處理、學情分析、教學目標、教學重點和難點、教學思路、課堂結構、教學方法、教學效果等。道理很簡單，一節(jié)課45分鐘，能把大家的觀點都整合嗎? 我們應更多從學生的學習接受和發(fā)展方面來評