【正文】 了2013年中學文科組一等獎，目前我校已有7位縣級及以上教壇新秀，占教師總數的28%。因此我校從去年以來，制定了《海則灘九年制學校校本研修課時認定辦法》、《海則灘九年制學校工作量計算辦法等》制度，將微型課題研究與工作量掛鉤，與績效工資掛鉤，通過硬性的制度執(zhí)行確保微型課題研究的開展。二、研究內容小學高年段學生自主學習課前預習良好習慣的形成是一個由“知”到“行”，低層次向高層次發(fā)展的過程，因此，本課題遵循這一發(fā)展過程，研究內容包括以下幾個方面：1．培養(yǎng)常規(guī)預習習慣常規(guī)預習習慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，感知教材的內容，學會使用利用工具書輔助學習，找出問題或初步解決碰到的疑難問題。3．高級階段：重點研究培養(yǎng)學生養(yǎng)成“創(chuàng)新預習習慣”所具備的基本素質。6．發(fā)展性原則本課題的實驗研究始終堅持謀求學生終身發(fā)展，一是充分肯定每一位學生原有預習習慣中值得發(fā)揚的優(yōu)點和長處，二是誠懇地指出學生在預習中存在的問題和解決問題的方法，三是立足學生終身發(fā)展，幫助學生掌握科學預習的方法，激勵學生著眼于未來，努力養(yǎng)成自主學習的良好習慣。五、研究措施在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效的進行，在嚴格按照課題研究方案的基礎上，主要采用了以下一些措施：1．實施調查（1）調查現狀。每學期在太倉市語文學科工作組中進行一到兩次圍繞主題的課題沙龍活動。參加太倉市骨干教師培訓班與太倉市語文學科組，到朱棣文小學上示范課，受到聽課老師的肯定。（2）目標明示策略。教師要利用預習為學生搭建自主學習的平臺，在預習中要引導學生發(fā)現問題、提出問題并解決問題。啟示二：科學合理、趣味十足的預習練習設計至關重要課前有效自主預習的研究中預習練習設計缺一不可，從教師設計的“表格式練習”到“張揚個性，展示自我”的個性化作業(yè)本，學生的學習的熱情逐漸高漲，學習的成果向多樣性發(fā)展，學習能力螺旋上升。啟示一：培訓與理論學習至關重要缺乏理論與專業(yè)的培訓與引領，我常感覺到有些迷茫。高年級學生知識積累豐富，但是知識的提取性卻相對稀少，導致學生“學習今年忘了去年”這種低效的學習現狀。（3）雙向提問策略。（1）激發(fā)需求策略。磨課融入常態(tài)課堂教學中，同年級教師備課中碰到疑難問題進行探討，設計好預習作業(yè)（前置性作業(yè)）解決教學難點，同時更好的為追求高效課堂服務。2．理論學習以新課程理念來引領課題研究，通過參加太倉市語文學科工作組活動、個人自學等形式努力提高老師的理論水平，促進老師的科研素質。4．經驗總結法：運用經驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。5．差異性原則本課題的實驗研究充分尊重學生個體的差異，堅持“一把鑰匙開一把鎖”，針對每一位學生的原有預習習慣的基礎，制定針對性措施。2．中級階段：重點研究培養(yǎng)學生養(yǎng)成“質疑預習習慣”和“探究預習習慣”所具備的基本素質。我們發(fā)現，在日常教學中，其實教師在預習指導中存在很多誤區(qū)，有的只注重預習內容的數量，有的只側重預習任務的布置，有的預習要求太模糊。四是制度執(zhí)行是底線。而我們正是利用這一點來激發(fā)教師的成果意識的，我們校長經常講，年輕人要有激情，有拼勁，要把農村當作鍛煉的舞臺、實驗的平臺，要為下一步發(fā)展打下堅實的基礎。填寫對課題進行等級評價，填寫微型課題成果等級評價表。第二，研究過程要理論結合實際，創(chuàng)新的去研究，避免走過程，流于形式。二是召開微型課題論證會，由微型課題領導小組成員和教研組全體成員參加，會議的主要任務就是討論每一位成員的微型課題研究方案。（2）申請結題驗收和研究成果的鑒定第四篇：微型課題研究交流材料海則灘九年制學校微型課題研究交流材料尊敬的各位領導，各位同仁：大家好！能夠在這樣的場合和大家一起交流，我感到非常榮幸，我們海則灘九年制學校是咱們縣教研室確定的首批校本研修試點學校，在教研室各位領導的指導下，我校于2012年率先嘗試著推行全員微型課題研究，微型課題研究的覆蓋率達到了100%。，探索階段（）（1）在白水縣所有中學進行實地調查和數據的采集（調查的學校：田家炳實驗中學，城關一中，城關二中，新華中學等。 包括：問題的產生，課題的界定，研究的現狀，研究的思路，預期的成果，完成的措施。：對于教育教學實踐中的具體問題有指導或借鑒作用，其成果（規(guī)格要求不高）可以在學科內或小范圍推廣應用。第五，微型課題研究在設計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調整。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。，使教師形成一種開放的視域，促進同伴對話、同伴互助。研究的著眼點主要關注于教育教學細節(jié)，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，力求研究的周期短，見效快。教師教育教學，一定要思考，要思考，更要實踐。六、材料收集材料收集主要包括以下幾類內容：一是主要成果材料收集:即課題研究立項報告(實施方案,教研部門立項批復,學期實驗計劃,階段性實驗報告,課題研究申請結題報告,課題研究結題報告,課題研究工作總結,微型課題研究成果鑒定申請書。研究成效：一是認識成果，研究者獲得了哪些新的認識，豐富了哪些觀點，對這個問題的感悟與思考等。它主要交待課題提出的背景，選題原因，研究目的和思路。如，我縣中小學微型課題參與研究人員，多數是3至7 人之間，研究過程有必要凝聚集體智慧，共同研討，形成共識。３、規(guī)范教師板書，發(fā)揮教師的引導示范作用。研究問題的現狀是解決問題，解決“是什么”的問題，也是整個研究的基礎；歸因研究是追問這個問題是怎么形成的，形成的原因有哪些類型和特點，是解決“為什么”的問題，歸因研究是為了尋找解決問題的“突破口”和“抓手”，為了找到解決問題的方法與對策，這是課題研究的重點。如新課程引入的教法學法應用問題。僅憑在學校學的知識是遠遠不夠的，要不斷的自主研修，完善自我，不斷更新知識，優(yōu)化技能，提高技藝，適應教育不斷改革與發(fā)展需要，這是作為一個教師應有的最基本的思想境界和認識，而課題研究就是一種很好的研修方式，更是教師個人專業(yè)化水平不斷提升、晉升高一級職稱的實際需要。從學校角度說，是學校發(fā)展的需要。一個人可以，幾個情趣相投的人也可以，一個教研組還可以研究（商南3至7人）。四是“規(guī)劃課題研究”具有前瞻性，用發(fā)展的思想，發(fā)展的眼光，對教育發(fā)展的未來，可能發(fā)生的問題做適度超前的預測性研究。二是研究的內容涵蓋教育科學的各個學科。這是中小學幼兒園教師自主解決工作中出現問題的主要途徑和方法思路。規(guī)劃課題與微型課題的不同點：一是“規(guī)劃課題研究”的組織過程是政府行政行為，“微型課題研究”的過程是群眾性的自發(fā)行為。關注的是一般的、局部的、細小的問題?！拔⑿驼n題研究”具有單一性，研究的問題就事論事，背景簡單。（4）效果實。三是學校需要提高教育教育質量。不是所有問題都是課題，只有直接關系課堂教學成敗與效果的有價值的問題，才能成為課題，才有研究意義。課題要規(guī)范。初中生語文預習低效的問題及其分類。６、挖掘資源，讓學生在社會中領略舒服的情趣。四、微型課題成果提煉 什么是成果？教育科研成果，一般涉及三個方面：一是課題研究解決了什么問題；二是課題研究采取了哪些措施；三是取得了什么效果？研究方案，研究報告，論文，教育故事，教育敘事都是成果。研究過程與方法：①研究方法：完成該課題研究任務所用到的諸如調查法、案例研究法、經驗總結法等教育研究方法，并要闡明每種方法用于研究什么具體問題。問題討論與建議：①問題主要是講研究的不足。三是輔助性成果材料收集：即課題研究的論文、教學設計、說課稿、教學反思、課堂紀