【正文】 生實(shí)際の課堂狀況進(jìn)行專門の研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。（二）研究、實(shí)施與總結(jié)“提高課堂教學(xué)有效性”行動(dòng)策略。課題組將重點(diǎn)研究科學(xué)の教學(xué)目標(biāo)の構(gòu)成元素。2．有效教學(xué)實(shí)施策略研究 課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)の科學(xué)表述方式與最佳時(shí)機(jī)，有效提問(wèn)の共性特征，這幾個(gè)方面是課題組研究の重要內(nèi)容。E、有效活動(dòng)。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)の始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之後。采用重點(diǎn)與一般相結(jié)合の方法，在組建課題組重點(diǎn)攻關(guān)の同時(shí)，以年級(jí)組為單位落實(shí)研究。3．實(shí)驗(yàn)觀察方法 每一年級(jí)（或年段）確定一、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，就課堂教學(xué)中の某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性の實(shí)驗(yàn)研究。3．定期開(kāi)展課題研究の研討活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結(jié)，並根據(jù)研究の實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)の研究調(diào)整與改進(jìn)。階段成果預(yù)計(jì)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告和工作報(bào)告、系列錄象等五．預(yù)期研究成果前期調(diào)查報(bào)告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預(yù)計(jì)2006年至2007年間完成；教案、研究報(bào)告、專項(xiàng)論文及工作報(bào)告，預(yù)計(jì)2008年完成。本報(bào)告主要回答四個(gè)問(wèn)題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是研究出什么樣的成果，四是怎樣進(jìn)行研究。（1）構(gòu)建開(kāi)放性的教學(xué)體系，建立和諧民主、平等的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境、讓學(xué)生心情舒暢、無(wú)拘無(wú)束地參與教學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，從而改變長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,了解和明確教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程及要素，探索教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素的本質(zhì)聯(lián)系。四、究假設(shè)與預(yù)期目標(biāo)：本課題的研究路線是：提出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究有利于教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的假設(shè)，然后通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)，得出肯定的結(jié)論。第五篇：《小學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究》開(kāi)題報(bào)告小學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究課題開(kāi)題報(bào)告一、研究背景課堂現(xiàn)狀：在新課程理念下，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。新課程需要新的教育評(píng)價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展的不僅僅是學(xué)生的“知識(shí)與技能”，還包括“過(guò)程與分法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三維一體的目標(biāo)。通過(guò)本課題的研究，提高學(xué)生的交往能力。以課堂教學(xué)為研究主體，通過(guò)同伴互助、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果?？偨Y(jié)升華階段。讓教師在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。“三位一體”的新評(píng)價(jià)模式是我們構(gòu)建的新的評(píng)價(jià)模式：即：教師課堂學(xué)生真實(shí)打動(dòng)學(xué)生“豐富而靈動(dòng)的”“精彩的”學(xué)習(xí)的快樂(lè) 真情感動(dòng)學(xué)生“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”“真正的”成功的喜悅真誠(chéng)引導(dǎo)學(xué)生“師生互動(dòng)的”“創(chuàng)新型”和諧的發(fā)展師生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富多彩，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣越來(lái)越濃厚。實(shí)驗(yàn)階段（2015年6月——2016年3月）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，分析當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，摸索課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)語(yǔ)言，撰寫(xiě)教學(xué)反思及論文。：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱資料和閱讀書(shū)籍，不斷更新教學(xué)觀念，尋找適合自己的教學(xué)途徑。二、小課題研究對(duì)象、內(nèi)容及目標(biāo)研究對(duì)象：大觀鎮(zhèn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。理論依據(jù)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，應(yīng)“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。第二步：研究人員申報(bào)并論證研究的子課題，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)、上課題研究課、使課題研究取得階段性成果，成果呈現(xiàn)形式有階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文及教學(xué)課件。（4）通過(guò)研究，形成全新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式、評(píng)價(jià)體系，將成果向其他學(xué)校推廣，有助于全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)校辦學(xué)特色，彰顯學(xué)校文化教育底蘊(yùn)。新課程理念下中學(xué)課堂教學(xué)策略制定研究，通過(guò)對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)媒體及作業(yè)設(shè)計(jì)等因 1素的選擇和確定研究，進(jìn)行課堂教學(xué)最優(yōu)化。試圖得出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化升級(jí)對(duì)于提高教師教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)老師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力很有必要的結(jié)論。3．理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得の原始資料和相關(guān)成果（如獲獎(jiǎng)の論文、教案、課件、觀摩課、評(píng)優(yōu)課和競(jìng)賽課の獲獎(jiǎng)證書(shū)和資料等），接受專家評(píng)估。階段成果形式預(yù)計(jì)將有調(diào)查和分析報(bào)告、研究綜述等第二階段：（—）行動(dòng)研究階段：1．根據(jù)前期の課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在の迫切の主要の問(wèn)題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”の原則，共同確立一個(gè)行動(dòng)研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益の主打做法（優(yōu)化策略）。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實(shí)施有效教學(xué)方面拓展の新思路、運(yùn)用の新方法、形成の新思想、取得の新經(jīng)驗(yàn)。四、研究方法及過(guò)程（一）研究方法本課題以行動(dòng)研究法為主。3．有效教學(xué)行為評(píng)價(jià)研究。有效の教學(xué)依托有效の反饋。B、有效提問(wèn)。教學(xué)準(zhǔn)備策略要在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，學(xué)生の學(xué)習(xí)興趣與熱情要在這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效の直接依據(jù)。（一）分析當(dāng)前影響我校語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性の主要因素。小學(xué)在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性，針對(duì)不同年段研究其優(yōu)化策略の，並不多見(jiàn)，而這正是本課題所關(guān)注の。事物の發(fā)展除了因量變引起の質(zhì)變外，還有由於改變了事物內(nèi)部各因素の排列組合關(guān)系，即改革事物の內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變の。當(dāng)學(xué)生掌握一門學(xué)科，並得到了客觀の和主觀の證據(jù)時(shí)，他們對(duì)自己和對(duì)外部世界の看法會(huì)產(chǎn)生深刻の變化。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”の內(nèi)涵、核心思想作了清晰の界定，提出有效教學(xué)の理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生の進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生の主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生の發(fā)展”の思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益の觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思の意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。具體來(lái)說(shuō)是通過(guò)“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評(píng)價(jià)策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。它包含兩層意思：一是不能浪費(fèi)時(shí)間；二是要提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)質(zhì)量。我校在對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施新教材の過(guò)程中，由於受教師の觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素の影響，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”の現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效の學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展の三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生の創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。除此，長(zhǎng)期以來(lái)の慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維の發(fā)展，屏蔽了問(wèn)題解決の新角度與新出路，使得“無(wú)效低效”這一重大問(wèn)題の實(shí)際研究與解決始終停留在口頭上，處?kù)兑环N應(yīng)付の狀態(tài)。常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”の現(xiàn)狀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中依然普遍存在著。促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。，并不斷完善教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。以課堂教學(xué)為研究主體，通過(guò)同伴互助、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。通過(guò)本課題的研究，提高學(xué)生的交往能力。新課程需要新的教育評(píng)價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展的不僅僅是學(xué)生的“知識(shí)與技能”，還包括“過(guò)程與分法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三維一體的目標(biāo)。《小學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)語(yǔ)言研究》開(kāi)題報(bào)告3一、研究背景課堂現(xiàn)狀：在新課程理念下，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。而這一次，在我們的小組會(huì)議里，我變得很自信，我勇于在大家面前表達(dá)我的看法，勇于向組長(zhǎng)提出建議。大學(xué)生要在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立工作和獨(dú)立解決問(wèn)題能力。現(xiàn)今，在人才市場(chǎng)上大學(xué)生已不是什么”搶手貨“,而在每個(gè)用人單位的招聘條件中，幾乎都要求有工作經(jīng)驗(yàn)。人往往是很執(zhí)著的。雖然事實(shí)如此，但這也給我上了寶貴的一課。每個(gè)人都有自己的人生模式，我們有理由走自己選擇的人生路，只要把握住自己，掌握好學(xué)習(xí)與打工的分寸，肯定能把大學(xué)這個(gè)人生階段過(guò)得豐富多彩。而走進(jìn)企業(yè)，接觸各種各樣的客戶、同事、上司等等，關(guān)系復(fù)雜，但你得去面對(duì)你從沒(méi)面對(duì)過(guò)的一切。這次的打工是一個(gè)開(kāi)始，也是一個(gè)起點(diǎn)，我相信這個(gè)起點(diǎn)將會(huì)促使我逐步走向社會(huì)，慢慢走向成熟。作為一名大學(xué)生，只要是自己所能承受的，就應(yīng)該把握所有的機(jī)會(huì)，正確衡量自己，充分發(fā)揮所長(zhǎng)，以便進(jìn)入社會(huì)后可以盡快走上軌道。這些經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)大學(xué)生所擁有的”無(wú)形資產(chǎn)“,真正到了關(guān)鍵時(shí)刻，它們的作用就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。我不知道多少打工的人有過(guò)這種感覺(jué)，但總的來(lái)說(shuō)，這次的打工生活是我人生中邁向社會(huì)的重要一步，是值得回憶的。我們要學(xué)會(huì)從那里跌倒就從哪里爬起來(lái)，這才是我所應(yīng)該做的。這種要求是我們?cè)谡n堂上學(xué)不到的?；蛟S工作中運(yùn)用到的只是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要套公式就能完成一項(xiàng)任務(wù)，有時(shí)候你會(huì)埋怨，實(shí)際操作這么簡(jiǎn)單，但為什么書(shū)本上的知識(shí)讓人學(xué)的那么吃力呢?兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)“只是古代讀書(shū)人的美好意愿，它已經(jīng)不符合現(xiàn)代大學(xué)生的追求，如今的大學(xué)生身在校園，心兒卻更加開(kāi)闊，他們希望自己盡可能早地接觸社會(huì)，更早地融入豐富多彩的生活。對(duì)于結(jié)果，我們應(yīng)該有這樣的胸襟：不以成敗論英雄，不一定非要用成功來(lái)作為自己的目標(biāo)和要求。三、論文的重點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)研究語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的論文很多，但是他們的研究成果多接近于課堂教學(xué)語(yǔ)言研究，沒(méi)有注意到語(yǔ)文學(xué)科對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言所特有的要求，缺乏針對(duì)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的研究大致可以歸納為三個(gè)方面：從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，如任琦的《論初中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言》中，從語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的語(yǔ)言分析語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，以具體案例來(lái)說(shuō)明課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性；茍芳琴的《實(shí)習(xí)教師教學(xué)語(yǔ)言中的幾個(gè)問(wèn)題》直接提出經(jīng)驗(yàn)不足的實(shí)習(xí)老師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題，進(jìn)行分析，研究解決方法等。20世紀(jì)20年代，瑞士語(yǔ)言學(xué)家德研究語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言，理論上，具有針對(duì)性的描述語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的基本要求，檢視語(yǔ)言運(yùn)用中的問(wèn)題，分析其不良影響，提出課堂教學(xué)語(yǔ)言能力的提升方案，可以推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)研究。從語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)、功能、藝術(shù)性的角度，如丁佳在《語(yǔ)文老師——課堂上的語(yǔ)言藝術(shù)家》中闡述語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)具備幽默風(fēng)趣、表達(dá)準(zhǔn)確、以情動(dòng)人等特點(diǎn)；管懷國(guó)的《情第二部分：總結(jié)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用中存在的問(wèn)題，即日?？谡Z(yǔ)化現(xiàn)象、繁冗多余現(xiàn)象、缺乏明確目標(biāo)指向等方面展開(kāi)論述。打一份工，為以后的成功奠基吧!在現(xiàn)今社會(huì)，招聘會(huì)上的大字板都總寫(xiě)著“有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”,可是還在校園里面的我們這班學(xué)子社會(huì)經(jīng)驗(yàn)又會(huì)擁有多少呢?為了拓展自身的知識(shí)面，擴(kuò)大與社會(huì)的接觸面，增加個(gè)人在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和提高自己的能力，以便在以后畢業(yè)后能真正的走向社會(huì)，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問(wèn)題記得老師曾說(shuō)過(guò)學(xué)校是一個(gè)小社會(huì)，但我總覺(jué)得校園里總少不了那份純真，那份真誠(chéng)，盡管是大學(xué)高校，學(xué)生還終歸保持著學(xué)生身份。對(duì)于大學(xué)生打工，一直是”仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智“,許多人的看法不盡相同。 ……在我的打工生活中，我也明白了許多：在日常的工作中上級(jí)欺壓、責(zé)備下級(jí)是不可避免的。人往往是很執(zhí)著的?，F(xiàn)今，在人才市場(chǎng)上大學(xué)生已不是什么”搶手貨“,而在每個(gè)用人單位的招聘條件中，幾乎都要求有工作經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生要在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立工作和獨(dú)立解決問(wèn)題能力。而這一次，在我們的小組會(huì)議里，我變得很自信