【正文】 生實際の課堂狀況進行專門の研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。（二）研究、實施與總結(jié)“提高課堂教學有效性”行動策略。課題組將重點研究科學の教學目標の構(gòu)成元素。2．有效教學實施策略研究 課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。如何設計問題，提問の科學表述方式與最佳時機，有效提問の共性特征，這幾個方面是課題組研究の重要內(nèi)容。E、有效活動。評價行為貫穿著整個教學活動の始終，而不只是在教學活動之後。采用重點與一般相結(jié)合の方法，在組建課題組重點攻關(guān)の同時，以年級組為單位落實研究。3．實驗觀察方法 每一年級（或年段）確定一、兩個實驗班，就課堂教學中の某些策略舉措進行具有較強可比性の實驗研究。3．定期開展課題研究の研討活動，對學生課堂學習の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結(jié)，並根據(jù)研究の實際情況與發(fā)展，作出相應の研究調(diào)整與改進。階段成果預計有實驗報告和工作報告、系列錄象等五．預期研究成果前期調(diào)查報告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預計2006年至2007年間完成；教案、研究報告、專項論文及工作報告，預計2008年完成。本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是研究出什么樣的成果，四是怎樣進行研究。（1）構(gòu)建開放性的教學體系，建立和諧民主、平等的教學情境，創(chuàng)設良好的心理環(huán)境、讓學生心情舒暢、無拘無束地參與教學活動、主動參與、自主學習，從而改變長期以來學生被動的學習方式,了解和明確教學設計的過程及要素，探索教學系統(tǒng)的各個要素的本質(zhì)聯(lián)系。四、究假設與預期目標：本課題的研究路線是：提出課堂教學設計的研究有利于教師教學能力和學生學習能力提高的假設，然后通過教學實踐來驗證這個假設，得出肯定的結(jié)論。第五篇：《小學課堂教學有效評價語言的研究》開題報告小學課堂教學有效評價語言的研究課題開題報告一、研究背景課堂現(xiàn)狀：在新課程理念下，課堂即時評價已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。新課程需要新的教育評價，其根本目的是促進學生的發(fā)展，發(fā)展的不僅僅是學生的“知識與技能”，還包括“過程與分法”“情感、態(tài)度與價值觀”這三維一體的目標。通過本課題的研究，提高學生的交往能力。以課堂教學為研究主體，通過同伴互助、反思、總結(jié)，再實驗、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預期成果?？偨Y(jié)升華階段。讓教師在實驗中學習、成長?！叭灰惑w”的新評價模式是我們構(gòu)建的新的評價模式：即：教師課堂學生真實打動學生“豐富而靈動的”“精彩的”學習的快樂 真情感動學生“激勵性評價”“真正的”成功的喜悅真誠引導學生“師生互動的”“創(chuàng)新型”和諧的發(fā)展師生的評價語言豐富多彩，學生參與課堂活動的興趣越來越濃厚。實驗階段（2015年6月——2016年3月）學習有關(guān)理論，分析當前課堂教學評價現(xiàn)狀，摸索課堂教學的有效評價語言，撰寫教學反思及論文。：加強理論學習，通過查閱資料和閱讀書籍，不斷更新教學觀念，尋找適合自己的教學途徑。二、小課題研究對象、內(nèi)容及目標研究對象：大觀鎮(zhèn)小學二年級學生。理論依據(jù)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，應“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。第二步：研究人員申報并論證研究的子課題，確定實驗班級、上課題研究課、使課題研究取得階段性成果，成果呈現(xiàn)形式有階段性經(jīng)驗總結(jié)、研究論文及教學課件。（4）通過研究，形成全新的課堂教學設計模式、評價體系，將成果向其他學校推廣，有助于全面提高學校教育教學質(zhì)量，突出學校辦學特色，彰顯學校文化教育底蘊。新課程理念下中學課堂教學策略制定研究，通過對教學程序、教學方法、教學形式、教學媒體及作業(yè)設計等因 1素的選擇和確定研究，進行課堂教學最優(yōu)化。試圖得出課堂教學設計的優(yōu)化升級對于提高教師教學效果，學生學習效果，增強老師教學，學生學習的可持續(xù)發(fā)展能力很有必要的結(jié)論。3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得の原始資料和相關(guān)成果（如獲獎の論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課の獲獎證書和資料等），接受專家評估。階段成果形式預計將有調(diào)查和分析報告、研究綜述等第二階段：（—）行動研究階段：1．根據(jù)前期の課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在の迫切の主要の問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”の原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學生課堂學習、提高課堂教學效益の主打做法（優(yōu)化策略）。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實施有效教學方面拓展の新思路、運用の新方法、形成の新思想、取得の新經(jīng)驗。四、研究方法及過程（一）研究方法本課題以行動研究法為主。3．有效教學行為評價研究。有效の教學依托有效の反饋。B、有效提問。教學準備策略要在這個環(huán)節(jié)實施，學生の學習興趣與熱情要在這個環(huán)節(jié)調(diào)動。教學目標是判斷教學是否有效の直接依據(jù)。（一）分析當前影響我校語文課堂教學有效性の主要因素。小學在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學語文課堂學習有效性，針對不同年段研究其優(yōu)化策略の，並不多見，而這正是本課題所關(guān)注の。事物の發(fā)展除了因量變引起の質(zhì)變外，還有由於改變了事物內(nèi)部各因素の排列組合關(guān)系，即改革事物の內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變の。當學生掌握一門學科，並得到了客觀の和主觀の證據(jù)時，他們對自己和對外部世界の看法會產(chǎn)生深刻の變化。崔教授對“有效教學”の內(nèi)涵、核心思想作了清晰の界定，提出有效教學の理念：一是“有效教學關(guān)注學生の進步或發(fā)展”，教師必須確立學生の主體地位，樹立“一切為了學生の發(fā)展”の思想；二是“有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益の觀念”；三是“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思の意識”；五是“有效教學也是一套策略”。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效課堂教學。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質(zhì)量。我校在對語文課堂教學調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，在實施新教材の過程中，由於受教師の觀念、施教水平以及教育教學資源等因素の影響，教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”の現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效の學習，促進學生全面發(fā)展の三維目標得不到落實，學生の創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。除此，長期以來の慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維の發(fā)展，屏蔽了問題解決の新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題の實際研究與解決始終停留在口頭上，處於一種應付の狀態(tài)。常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”の現(xiàn)狀在小學語文課堂中依然普遍存在著。促進教師專業(yè)成長。，并不斷完善教師的課堂評價語言。以課堂教學為研究主體，通過同伴互助、反思、總結(jié)，再實驗、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預期成果。通過本課題的研究，提高學生的交往能力。新課程需要新的教育評價，其根本目的是促進學生的發(fā)展，發(fā)展的不僅僅是學生的“知識與技能”，還包括“過程與分法”“情感、態(tài)度與價值觀”這三維一體的目標?！缎W課堂教學有效評價語言研究》開題報告3一、研究背景課堂現(xiàn)狀：在新課程理念下，課堂即時評價已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。而這一次，在我們的小組會議里，我變得很自信，我勇于在大家面前表達我的看法，勇于向組長提出建議。大學生要在社會實踐中培養(yǎng)獨立思考、獨立工作和獨立解決問題能力。現(xiàn)今，在人才市場上大學生已不是什么”搶手貨“,而在每個用人單位的招聘條件中，幾乎都要求有工作經(jīng)驗。人往往是很執(zhí)著的。雖然事實如此，但這也給我上了寶貴的一課。每個人都有自己的人生模式，我們有理由走自己選擇的人生路，只要把握住自己，掌握好學習與打工的分寸，肯定能把大學這個人生階段過得豐富多彩。而走進企業(yè)，接觸各種各樣的客戶、同事、上司等等，關(guān)系復雜，但你得去面對你從沒面對過的一切。這次的打工是一個開始，也是一個起點，我相信這個起點將會促使我逐步走向社會，慢慢走向成熟。作為一名大學生，只要是自己所能承受的，就應該把握所有的機會，正確衡量自己，充分發(fā)揮所長，以便進入社會后可以盡快走上軌道。這些經(jīng)驗是一個大學生所擁有的”無形資產(chǎn)“,真正到了關(guān)鍵時刻，它們的作用就會顯現(xiàn)出來。我不知道多少打工的人有過這種感覺，但總的來說，這次的打工生活是我人生中邁向社會的重要一步，是值得回憶的。我們要學會從那里跌倒就從哪里爬起來，這才是我所應該做的。這種要求是我們在課堂上學不到的。或許工作中運用到的只是簡單的問題，只要套公式就能完成一項任務，有時候你會埋怨，實際操作這么簡單，但為什么書本上的知識讓人學的那么吃力呢?兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書“只是古代讀書人的美好意愿，它已經(jīng)不符合現(xiàn)代大學生的追求，如今的大學生身在校園，心兒卻更加開闊，他們希望自己盡可能早地接觸社會，更早地融入豐富多彩的生活。對于結(jié)果，我們應該有這樣的胸襟：不以成敗論英雄，不一定非要用成功來作為自己的目標和要求。三、論文的重點、創(chuàng)新點研究語文教師課堂教學語言的論文很多，但是他們的研究成果多接近于課堂教學語言研究，沒有注意到語文學科對課堂教學語言所特有的要求，缺乏針對性。語文課堂教學語言的研究大致可以歸納為三個方面：從語文教學實際出發(fā)，如任琦的《論初中語文教師的課堂教學語言》中，從語文課堂教學實踐環(huán)節(jié)的語言分析語文教師課堂教學語言的特點，以具體案例來說明課堂教學語言的重要性；茍芳琴的《實習教師教學語言中的幾個問題》直接提出經(jīng)驗不足的實習老師在語文教學實踐中存在的教學語言問題，進行分析，研究解決方法等。20世紀20年代，瑞士語言學家德研究語文教師課堂教學語言，理論上，具有針對性的描述語文課堂教學語言的基本要求，檢視語言運用中的問題，分析其不良影響，提出課堂教學語言能力的提升方案，可以推進語言學研究。從語文課堂教學語言的特點、功能、藝術(shù)性的角度，如丁佳在《語文老師——課堂上的語言藝術(shù)家》中闡述語文教師的語言應具備幽默風趣、表達準確、以情動人等特點；管懷國的《情第二部分：總結(jié)語文教師課堂教學語言運用中存在的問題，即日常口語化現(xiàn)象、繁冗多余現(xiàn)象、缺乏明確目標指向等方面展開論述。打一份工，為以后的成功奠基吧!在現(xiàn)今社會，招聘會上的大字板都總寫著“有經(jīng)驗者優(yōu)先”,可是還在校園里面的我們這班學子社會經(jīng)驗又會擁有多少呢?為了拓展自身的知識面，擴大與社會的接觸面，增加個人在社會競爭中的經(jīng)驗，鍛煉和提高自己的能力，以便在以后畢業(yè)后能真正的走向社會，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問題記得老師曾說過學校是一個小社會，但我總覺得校園里總少不了那份純真，那份真誠，盡管是大學高校，學生還終歸保持著學生身份。對于大學生打工，一直是”仁者見仁，智者見智“,許多人的看法不盡相同。 ……在我的打工生活中，我也明白了許多：在日常的工作中上級欺壓、責備下級是不可避免的。人往往是很執(zhí)著的?，F(xiàn)今，在人才市場上大學生已不是什么”搶手貨“,而在每個用人單位的招聘條件中，幾乎都要求有工作經(jīng)驗。大學生要在社會實踐中培養(yǎng)獨立思考、獨立工作和獨立解決問題能力。而這一次，在我們的小組會議里，我變得很自信