【正文】 較晚，操作水平較低，加上年齡、性別等原因使教師在對待遠教資源的態(tài)度上出現(xiàn)很大的差異。作為各級教育主觀部門和學(xué)校管理者來說，現(xiàn)在關(guān)鍵是如何縮短教師對現(xiàn)代遠程教育資源和媒體的熟悉、認同過程，使廣大教師盡快熟練使用現(xiàn)代遠程教育資源和媒體。宣傳－示范－宣傳，激發(fā)教師應(yīng)用的熱情新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。研討－觀摩－研討，訓(xùn)練教師應(yīng)用的方法隨著課程改革的進行，新課程在教學(xué)實踐中常常困擾著教師。要求每位教師每天必須上遠程教育網(wǎng)瀏覽資源，并收集、分析、整理成適合自己所教學(xué)科的素材和資料。任務(wù)－考核－任務(wù)，驅(qū)動教師應(yīng)用的動力制定教師應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源的具體要求，完善教師應(yīng)用遠教資源的評估考核制度，是驅(qū)動教師應(yīng)用遠教資源的強大動力。總之，現(xiàn)代遠程教育資源要想發(fā)揮應(yīng)有的作用，首先，各級領(lǐng)導(dǎo)必須重視，資源應(yīng)用的渠道必須暢通。國家在全國農(nóng)村中小學(xué)實施現(xiàn)代遠程教育工程，為在短期內(nèi)解決這些問題提供了技術(shù)、資源基礎(chǔ)和現(xiàn)實可能。當(dāng)然，也有少部分教師是在規(guī)章、制度的約束下被動地應(yīng)用遠程教育資源。說明一半以上的教師沒有充分利用遠程教育資源進行備課，遠程教育資源網(wǎng)中的“課程資源”欄目沒有得到充分的使用，大部分教師也沒有充分利用遠程教育資源網(wǎng)中的“專業(yè)發(fā)展”欄目的資源提高自身的素質(zhì)。在教師專業(yè)發(fā)展方面，遠程教育資源主要應(yīng)用在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和校本研修活動中，90％以上的教師主要是通過網(wǎng)絡(luò)資源，在項目管理員的技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)、辦公軟件的應(yīng)用，掌握從網(wǎng)上獲取教學(xué)資源方法。在遠程教育資源選用能力方面，95％的教師能夠直接應(yīng)用遠程教育資源網(wǎng)中的教學(xué)資源于學(xué)科教學(xué)，60％的教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實際對遠程教育資源網(wǎng)中的教學(xué)資源進行簡單的整合使用，8％的教師可以根據(jù)教學(xué)實際較好地運用遠程教育資源網(wǎng)與其他資源進行深度的整合應(yīng)用?，F(xiàn)有的遠程教育教學(xué)資源不能滿足農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，例如，一些遠程教學(xué)的課件、光盤，其內(nèi)容等比較零散、不系統(tǒng)。項目工程實施之初主要是教育行政管理和教育技術(shù)裝備等部門從政策宣傳、管理到位和硬、軟件技術(shù)方面保障暢通。以遠程教育資源應(yīng)用于課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展為研究對象，以網(wǎng)絡(luò)研修平臺為研究、學(xué)習(xí)、交流的載體，形成一個互聯(lián)互通的人力資源網(wǎng)絡(luò)。只有教師教育技術(shù)能力得到了較大發(fā)展，項目工程實施的效果才會明顯，農(nóng)村教育信息化的步伐才會更快。三是農(nóng)村中小學(xué)教師剛剛接觸現(xiàn)代教育技術(shù)，對資源的特性掌握不夠，使用方法不熟，或者學(xué)生對現(xiàn)代技術(shù)手段介入學(xué)習(xí)活動不適應(yīng)，從而產(chǎn)生負面影響。所以，由于教材版本的多樣化以及現(xiàn)代遠程教育資源版本相對較少，使得該市相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校使用的教材與所提供的現(xiàn)代遠程教育資源版本不同，在應(yīng)用中難以實現(xiàn)同步教學(xué)，嚴重影響和制約了現(xiàn)代遠程教育資源在教學(xué)中的普遍應(yīng)用。（四）應(yīng)用效果從信息技術(shù)技能方面看，93％的教師能夠較為熟練地使用操作系統(tǒng)，75％的教師能夠進行文字處理，46％的教師可以制作幻燈片，95％的教師可以獲?。桑匈Y源，還有23％的教師能夠上網(wǎng)與他人進行交流。主要原因有以下兩個方面：一是受學(xué)校和學(xué)生家里硬件條件限制，學(xué)校僅有計算機教室或多媒體教室供學(xué)科教學(xué)、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究使用，農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生，特別是村級小學(xué)的學(xué)生家里根本沒有計算機，也無法聯(lián)網(wǎng)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)校的多媒體教室使用率還不高，資源應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)也就很難落實，需要加大多媒體教室的使用力度和建設(shè)力度。在回答“您使用遠程教育資源的動力是什么？”時，18％的教師認為遠程教育資源能為教育教學(xué)帶來較大幫助，69％的教師認為是時代的要求，不用就落伍了，還有13％的教師認為領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定必須用。由于地理的、歷史的原因，贛南長期以來處于交通不暢、信息不靈、文化落后的相對封閉狀態(tài)，教育發(fā)展速度比較緩慢，教育失衡現(xiàn)象尤為突出。以農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育模式研究、現(xiàn)代遠程教育與學(xué)科教學(xué)整合研究以及農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育資源的應(yīng)用研究等為主題，積極開展課題申報、立項，研究工作。授課教師充分利用教育資源中的教學(xué)設(shè)計和課件上相關(guān)的內(nèi)容，做到“聲、文、圖、像”一體化，使圖形世界變得生動形象，平移和旋轉(zhuǎn)都具體可感，吸引了學(xué)生注意力，課堂生動活潑，一改過去的不良局面。觀摩教學(xué)是有效培訓(xùn)教師教學(xué)素養(yǎng)的實踐活動。通過示范，讓學(xué)科教師看到遠教資源在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，激發(fā)教師利用遠程教育資源進行授課的熱情。這樣安排培訓(xùn)，有利于教師先用起來，在用的過程中，容易發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。同時，學(xué)校對教師運用1現(xiàn)代遠程教育資源和媒體進行教育教學(xué)缺少有效的激勵機制和約束機制，影響了教師運用現(xiàn)代遠程教育資源和媒體進行教學(xué)的積極性。二、教師信息技術(shù)水平參差不齊。再次，掃清教師在資源應(yīng)用中的顧慮，在廣大教師中形成學(xué)資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好局面，讓遠程教育走進課堂，服務(wù)教學(xué)，面向?qū)W生。(三)任務(wù)與考核相結(jié)合,促進教師不斷應(yīng)用遠程資源。讓我校教師有機會聆聽名師的教學(xué)風(fēng)采，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，自覺更新教育教學(xué)觀念，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，縮小與發(fā)達地區(qū)先進學(xué)校的差距。通過圖片資料，學(xué)生對生物入侵者的危害就有了非常直觀的了解和認識，勝過教師千言萬語的講解，達到事半功倍的效果。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生素質(zhì)的提高。為此，我校針對這些現(xiàn)象，組織教師利用遠程教育項目資源在校內(nèi)上示范課、教研課，讓教師在上課、聽課中進行探索、研究，從而得到進一步的培訓(xùn)和提高。學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)教室瀏覽到相應(yīng)的資源，極大地提高了項目資源的利用率。優(yōu)質(zhì)教育資源就像一股股清新的涌進校園。這樣一來，就形成了一種全新的學(xué)校與家庭之間和諧的交流平臺，為促進社會物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)，構(gòu)建和諧社會增添了活力。鼓勵教師充分利用現(xiàn)有的設(shè)備，積極探索農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)化學(xué)科資源應(yīng)用的新模式。遠程教育資源中除了示范課以外，還為教師們安排了教研論文、課程改革、信息技術(shù)等欄目，內(nèi)容涉及信息技術(shù)培訓(xùn)、課件制作、學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗論文、新課標(biāo)解讀、教學(xué)案例等，對教師提高教學(xué)能力、改進教學(xué)方式和方法都很有幫助。建議學(xué)校開展教師培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主，充分利用遠程教育的設(shè)備和資源，進行多種形式的培訓(xùn)。為了避免資源的閑置和浪費，必須建立制度化的管理體系作為保障，確保遠程教育資源合理運用到教育教學(xué)中去。關(guān)鍵詞：遠程教育 資源 應(yīng)用 探討“現(xiàn)代遠程教育工程”是國家為優(yōu)化教育設(shè)施，提高素質(zhì)教育質(zhì)量而精心建造的教育資源網(wǎng)絡(luò)，其豐富的教育資源，多樣化的教學(xué)模式，已成為農(nóng)村中小學(xué)開展教師培訓(xùn)、校本教研、服務(wù)“三農(nóng)”等教育教學(xué)活動的主要資源。（即網(wǎng)絡(luò)日記），隨時將課后感、教學(xué)反思、教育敘事、生活感悟、備忘事務(wù)等撰寫在自己的“博客”平臺中，也可將自己的優(yōu)秀論文、學(xué)習(xí)的經(jīng)典文章轉(zhuǎn)載到自己的教育網(wǎng)絡(luò)日記中，“博客”平臺將自動會將里面的信息進行整理與存檔，從而構(gòu)建自己的專業(yè)成長檔案。六、學(xué)用結(jié)合，在實踐中提高操作水平①學(xué)校每周要求教師至少上三節(jié)運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的課，以課堂作為演練的舞臺，強化實際操作技能，并擇優(yōu)上公開評比課，以檢驗教師整合教育技術(shù)于實際教學(xué)中的水平。為此，學(xué)校要組織技術(shù)人員以熱情服務(wù)樹立教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的信心，使教師由敢于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段到熟練運用到創(chuàng)新地運用?？偨Y(jié)了這些特點后，為相關(guān)學(xué)科教師選擇媒體提供指導(dǎo)，“寸有所長，尺有所短”，避免“一刀切”地要求教師都使用哪一種媒體。，只為了應(yīng)付上級檢查而臨時做秀使用遠程教育資源的現(xiàn)象。完全小學(xué)的班級均在10個以上，而設(shè)備只有1套，輪流使用有很大的局限性。有的學(xué)科、教師經(jīng)常使用，游刃有余，有的學(xué)科、教師很少使用，甚至不用。受傳統(tǒng)教育思想及應(yīng)試教育的影響，有些教師已經(jīng)習(xí)慣了“我教你學(xué)”、“我講你聽”的課堂教學(xué)模式，認為只要讓學(xué)生記住書本知識，能應(yīng)付考試就行了，沒有必要花費很多時間去設(shè)計課堂教學(xué)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)。其中1所中學(xué)、6所完全小學(xué)、9個教學(xué)點分布在山區(qū)。根據(jù)實施情況，遠程教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)性，它所面臨的挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)。近幾年，城市學(xué)校信息化程度不斷提高，城鄉(xiāng)教育數(shù)字鴻溝在不斷加深。由于經(jīng)濟、歷史和社會等多方面原因，農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)薄弱，師資水平、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量等方面，與城市學(xué)校存在較大差距?！鞍倌甏笥?，教育為本，教育大計，教師為本”，教師是遠程教育資源的直接利用者和傳播者。3．技能生疏。一般是學(xué)校促一促，教師學(xué)一學(xué)，培訓(xùn)多少學(xué)多少。一、充分發(fā)揮信息化手段的作用，不斷提高遠程教育培訓(xùn)的效果，通過制作遠程教育資源應(yīng)用培訓(xùn)課件，講座、多媒體展示等形式對教師進行深入淺出的培訓(xùn)，令教師耳目一新，學(xué)有榜樣。要因材施教。根據(jù)了解的實際情況，指導(dǎo)教師有的放矢地提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平。通過培養(yǎng)我們自己的典型，以點帶面開展活動。，配齊課桌凳；或者實施“班班通”工程（即每個教室都安裝相關(guān)設(shè)備，至少配備模式一設(shè)備）。在一定程度上幫助教師解除困惑、緩解工作壓力、解決工作生活中遇到的問題。遠程教育是一個新事物，是一個獲取教育資源和信息的空中渠道。其次，建立培訓(xùn)機構(gòu)。培訓(xùn)時間根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而定。學(xué)校有了優(yōu)質(zhì)的遠程教育資源，并不等于就有了高質(zhì)量的教學(xué)，關(guān)鍵還在于如何把優(yōu)質(zhì)的資源有效地運用于課堂教學(xué)中。學(xué)生們在“文史大觀” 中了解歷史事件，認識文物瑰寶、研讀古代詩詞；在“人物星空” 欄目中認識中外著名人物，了解他們的先進事跡；從“科普之窗”內(nèi)接觸野生動物，研究古代科技；在“軍事迷彩” 里大話武器，了解歷史上的經(jīng)典戰(zhàn)役，學(xué)習(xí)軍事百科知識，欣賞精彩紛呈的軍事圖片；還能夠在欄目中參加“網(wǎng)上讀書”活動和趣味游戲，這些內(nèi)容可以拓展學(xué)生的視野，克服農(nóng)村中小學(xué)條件差、信息狹窄等問題，創(chuàng)造出有效的教育情境，大大增強德育教育效果。第三篇：農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源應(yīng)用初探中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源整合與應(yīng)用初探劉 振 華長清區(qū)