【正文】 作各種事物，允許至多一人輔助。三看操作：看教師運(yùn)用教具、多媒體課件等方面的情況。（書面知識(shí)）△如：大班科學(xué)《報(bào)紙的作用》師幼互動(dòng)——師是幼兒的朋友，教與學(xué)的雙向活動(dòng)是平等的。片段展示法：對(duì)活動(dòng)的某一片段進(jìn)行有針對(duì)性的展示、評(píng)析。即按選材、目標(biāo)、環(huán)節(jié)、特色聽課評(píng)課要素來寫?！髯詈笥變褐v故事時(shí)，那名幼兒一直講不完，占用了很多時(shí)間，建議兩個(gè)辦法能解決：（1）到幼兒耳邊輕聲提示；（2）請(qǐng)臺(tái)下幼兒掌聲鼓勵(lì)，能達(dá)到制止的效果。主要有導(dǎo)語設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)、拓展內(nèi)容設(shè)計(jì)、時(shí)間分配、節(jié)奏控制、內(nèi)容過渡等，合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并流暢過渡，從而使課堂教學(xué)有條有序地進(jìn)行是教學(xué)的基本要求。學(xué)生在課前認(rèn)真、充分地預(yù)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以極大地提高學(xué)習(xí)效率，而且是學(xué)生告別“要我學(xué)”，開始“我要學(xué)”的具體表現(xiàn)。本質(zhì)上說，學(xué)生的接受、反應(yīng)、應(yīng)變能力是教師教的客觀依據(jù)，關(guān)注以上能力不僅能夠反映教師應(yīng)變能力和教學(xué)理念（是否以學(xué)生為本），而且可以指導(dǎo)我們?nèi)绾螌?duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。了解教學(xué)主客體。清晰、精練（基本要求）、激情、幽默（發(fā)展要求）等不同風(fēng)格、富有個(gè)性、抑揚(yáng)頓挫、變化有致的語言和適度的情感投入，無疑會(huì)使教師充滿個(gè)性魅力和感染力。而思維的靈敏度、活躍度、廣度、深度、批判度、領(lǐng)悟度、創(chuàng)新度往往是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的決定因素。三、課后反思階段，應(yīng)該做的工作有：傾聽學(xué)生反饋意見（有機(jī)會(huì)的話），了解教學(xué)效果。聆聽（觀察）是學(xué)生接受外界信息，將知識(shí)內(nèi)化的重要手段，表達(dá)則是學(xué)生將所接受、吸收、消化的知識(shí)外化的一種形式，是學(xué)生與外界溝通、聯(lián)系的一種工具。如何展示課堂教學(xué)藝術(shù)。明確聽課性質(zhì)與課型。認(rèn)真、仔細(xì)地聽、看，準(zhǔn)確、得體、流暢、自信地表達(dá)，積極、主動(dòng)、高品質(zhì)地思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力目標(biāo)，更是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人。如果有可能，盡量了解（熟悉）授課者（教學(xué)風(fēng)格及特色）、授課對(duì)象（層次、程度）二、課堂關(guān)注一）、聽課時(shí)關(guān)注授課老師如何以學(xué)情為依據(jù)分析和處理教材主要包括對(duì)課文的理解和感悟，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和興趣愛好等情況充分掌握的基礎(chǔ)上所涉及的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）的設(shè)置，教學(xué)重點(diǎn)的確立及解決，教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)及突破，教材作用的體現(xiàn)――是教教材還是用教材教。）即可回應(yīng)幼兒的能力；活動(dòng)亮點(diǎn)；△師隨背景的變化講述故事，讓幼兒有身臨其境的感覺； △引導(dǎo)性問題設(shè)計(jì)的很到位，師的語言組織能力強(qiáng)，素質(zhì)高； △問題較多，師的要求以圖文并茂的方式提出，讓幼兒更加清楚、明白；△師有針對(duì)每個(gè)幼兒的回答進(jìn)行小結(jié)。即抓住重點(diǎn)寫，并把它提升到一個(gè)理論的高度?！?能夠讓幼兒留下思考的空間，讓他們充分發(fā)展。（優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）★ 列舉出反映這些特點(diǎn)的事實(shí)材料。）二看語言：語音標(biāo)準(zhǔn)、語言簡(jiǎn)煉、表達(dá)清楚，語調(diào)高低適宜，快慢適度，富于變化。三看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合幼兒實(shí)際；看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給幼兒以新鮮的感受；看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰； 看教師在活動(dòng)中教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。）重點(diǎn)：學(xué)習(xí)自然測(cè)量長(zhǎng)度的方法，了解測(cè)量工具與測(cè)量結(jié)果的關(guān)系?！?評(píng)教學(xué)準(zhǔn)備：看是否重視知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備；看材料的準(zhǔn)備和環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否能真正為完成目標(biāo)服務(wù)。評(píng)教學(xué)目標(biāo)：（制定的目標(biāo)應(yīng)小而精）怎樣聽課？ 一句話，就是把評(píng)課當(dāng)成完全開放而又非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹翱陬^學(xué)術(shù)討論”，而不是一言堂的“專家指導(dǎo)”或隨便的“談?wù)勔庖姟?。顧泠沅教授指出，教育教學(xué)研究要“回到粗糙的地面”（《校本教研：從制度建設(shè)到聚焦課堂》），評(píng)課也是如此。殊不知，同樣的內(nèi)容在不同的學(xué)校、不同的班級(jí)、不同的教師那里，面貌可以千差萬別，而所謂“教法”如果脫離了內(nèi)容，就成了無源之水。著名學(xué)者齊世榮先生說：“批評(píng)者的意見即使正確，也只是在某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)上正確，而從總體水平上不見得就一定超過被批評(píng)者。我們有些評(píng)課者也有類似的做法，在評(píng)課中，不重整體而偏好局部，不觀大體而好摳細(xì)節(jié)（細(xì)節(jié)當(dāng)然很重要），找到一點(diǎn)問題就大肆發(fā)揮、上綱上線。第三，“替”評(píng)：用自己的教學(xué)設(shè)想來評(píng)課。幼兒園教師評(píng)課的誤區(qū)和評(píng)課的原則編導(dǎo)語：無論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師，都經(jīng)常需要聽課評(píng)課，那么，在通過聽課評(píng)課促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的過程中，評(píng)課者該把握哪些原則，不斷提高自己的評(píng)課水平呢？無論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員還是普通教師，都經(jīng)常需要聽課評(píng)課，那么，在通過聽課評(píng)課促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的過程中，評(píng)課者該把握哪些原則，不斷提高自己的評(píng)課水平呢？一、常見評(píng)課誤區(qū)淺析盡管我們常說“當(dāng)局者迷、旁觀者清”，但在評(píng)課中，評(píng)課者自身也很容易出現(xiàn)失誤甚至錯(cuò)誤，除了技術(shù)性和科學(xué)性的問題外，屬于評(píng)課方式的問題也有不少，就筆者所見，經(jīng)常出現(xiàn)的大概有以下幾種：第一，“哄”評(píng)：你好我好大家好，敷衍了事。2．氛圍營造 教學(xué)的過程是師生進(jìn)行認(rèn)知交流的過程，也是彼此情感交流的過程。4．體驗(yàn)感受 新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。因此，聽課者要積極關(guān)注幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方法和孝習(xí)策略。因此，聽課者要積極關(guān)注教師在活動(dòng)中的言行舉止，尤其是教 師的表情、眼神等體態(tài)是自然適宜、矯揉造作還是呆板乏味。教師在教學(xué)活動(dòng)中的教育行為、教學(xué)方法是否科學(xué)有效都直接 1影響活動(dòng)的效果。其實(shí)，在這個(gè)問題上，最根本的處理原則就是動(dòng)靜交替。在目標(biāo)的制定上，怎樣既關(guān)注到幼兒的現(xiàn)有水平又促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展呢?首先，目標(biāo)定位要淮。）即可回應(yīng)幼兒的能力；活動(dòng)亮點(diǎn)；△師隨背景的變化講述故事，讓幼兒有身臨其境的感覺；△引導(dǎo)性問題設(shè)計(jì)的很到位，師的語言組織能力強(qiáng)，素質(zhì)高；△問題較多，師的要求以圖文并茂的方式提出，讓幼兒更加清楚、明白；△師有針對(duì)每個(gè)幼兒的回答進(jìn)行小結(jié)。即抓住重點(diǎn)寫，并把它提升到一個(gè)理論的高度。★ 能夠讓幼兒留下思考的空間，讓他們充分發(fā)展。（優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）★ 列舉出反映這些特點(diǎn)的事實(shí)材料。）二看語言：語音標(biāo)準(zhǔn)、語言簡(jiǎn)煉、表達(dá)清楚，語調(diào)高低適宜，快慢適度，富于變化。三看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合幼兒實(shí)際；看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給幼兒以新鮮的感受；看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰； 看教師在活動(dòng)中教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。）重點(diǎn)：學(xué)習(xí)自然測(cè)量長(zhǎng)度的方法，了解測(cè)量工具與測(cè)量結(jié)果的關(guān)系。難點(diǎn)：理解風(fēng)與自然現(xiàn)象發(fā)生變化的密切關(guān)系。（參見綱要）適宜：是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以綱要為指導(dǎo)，體現(xiàn)年齡、領(lǐng)域教材特點(diǎn)，符合幼兒年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。怎樣評(píng)課？（提倡自信）評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。聽課評(píng)課存在的問題：①重視聽、忽視評(píng)；②評(píng)課較膚淺、泛泛而談，沒有看到點(diǎn)子上；③理論支撐不夠；（說服力不強(qiáng)，如：從反思中可以明白教師是如何看待教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)）④能看出問題，但不會(huì)提出改進(jìn)的措施。第一篇：幼兒園教師如何進(jìn)行聽課和評(píng)課幼兒園教師如何進(jìn)行聽課和評(píng)課內(nèi)容提綱：一、基本概念 什么是評(píng)課？評(píng)課就是對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。△應(yīng)主要看幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。具體：是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)五大領(lǐng)域活動(dòng)的特點(diǎn)。分析教材重難點(diǎn)例一、大班語言活動(dòng)：詩歌《風(fēng)在哪里？》重點(diǎn)：理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌優(yōu)美的畫面和意境。例四、大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：《自然測(cè)量》（現(xiàn)象描述給孩子，幫助孩子梳理。）看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象； 看指導(dǎo)與練習(xí)時(shí)間搭配是否合理； 看突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的環(huán)節(jié)是否有保證；看幼兒個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和集體活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有重集體活動(dòng)輕個(gè)體活動(dòng)