小組互評標準(存儲版)
【正文】 章，在講臺上朗讀該文并闡述評改意見及得分。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進行討論。因而，作文互改互評“七步”法對提高學生的寫作能力有著重要的意義，但學生互改互評的能力和習慣不是一朝一夕就能形成的，教師的指導要有計劃有步驟，要持之以恒，要循序漸進才能收到良好效果。二、小組互評能夠培養(yǎng)學生的語言組織能力傳統(tǒng)教學中，老師問學生答，只有少數(shù)個別的學生參與表達結(jié)果。四、小組互評能夠提高學生適應社會的能力教育最終的目的是培養(yǎng)學生適應社會的能力，學生學習的根本目的也是讓學生學會學習、學會說話。無效批改嚴重阻礙了學生作文水平的提升，這也正是本課題研究的意義所在。（三）提高教師習作教學的工作效率大多教師工作任務(wù)重，盡管常挑燈夜戰(zhàn)，但學生寫作水平的提高并不明顯。讀的學生聲音要響亮，能達到聲音響亮這一條就可以得到一個A，假如能像讀課文那樣流利又有感情的話就可以得到AA。夠一頁AA，第二頁多一行就加一個+；如一頁多一行AA，一頁多兩行AA++。這一條對學生來說最困難，開始時，教師要詳細了解每組畫的情況，指導困難小組。相較于傳統(tǒng)的教師批改學生作文的教學模式，小組互評使學生逐漸理解作文評定的標準，積極促進了未來的寫作方向以及寫作質(zhì)量，既捷高了習作水平又提高了學生閱讀鑒賞力。此時的標準成為第五條畫一畫：要求學生如同教師般找出被評作文中寫得具體的句子，有三處的可得A；六處得AA；以此類推。以二年級看圖寫畫為例。（二）按互評計劃制定互評標準在此過程中，為避免學生在互評中流于形式，或束手無策，無的放矢，于是按階梯式系列習作的內(nèi)容給學生制定互評標準。雖然教師反復強調(diào)字跡規(guī)范整潔的重要性，但收效甚微。筆者認為：小組互評是提高學生作文水平的有效途徑 【關(guān)鍵詞】小組互評習作能力一、背景作文教學中，教師辛苦批改作文后，學生看到的普遍是一兩句批語：句子通順、語言表達能力欠佳、中心不突出等。同時教師也在課堂教學中成為小組的成員，成為學生的朋友，這樣才足以稱之為師生平等。所以讓學生在質(zhì)疑解疑時，不要教師一人說了算，而是讓學生小組來評價其結(jié)果。當這種強大的內(nèi)驅(qū)力與成就感交集在一起時，學生就會慢慢形成了一種自尊和自信，對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，萌發(fā)一種強烈的寫作欲望。上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，把作文本還給作者。通過學生互改互評，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動了個體的積極性，提高了改評能力。(4)依據(jù)標準，逐項打分，并打出總分。作文講評10項基本內(nèi)容，即（1）文體符合要求；（2）中心明確；（3）內(nèi)容具體；（4）條理清楚，結(jié)構(gòu)完整；（5）語言通順、簡潔；（6）表達方式恰當；（7）錯別字和病句少；（8）標點符號使用正確；（9）格式正確；（10）書寫端正、文面整潔。⑵重點評改方法：根據(jù)作文寫作訓練的目的和要求側(cè)重某方面的評改，如關(guān)于中心方面訓練，開篇是否點題，中間是否繞題，結(jié)尾是否升華主題等。葉圣陶先生說的作文“少、
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