小組互評標準(文件)
【正文】 教師的正確引導下，學生自始至終處于活動的核心，可保持強烈的新鮮感和參與意識，寫作積極性更高，學得主動、改得認真、寫得開心，習作效果可達最佳。雖然教師反復強調(diào)字跡規(guī)范整潔的重要性，但收效甚微?；邮浇虒W可真正實現(xiàn)“以改促學”，并使教師逐漸從繁重的作文批改中解脫，將其精力投入到提高學生整體寫作能力。（二）按互評計劃制定互評標準在此過程中，為避免學生在互評中流于形式，或束手無策，無的放矢，于是按階梯式系列習作的內(nèi)容給學生制定互評標準。當讀的學生讀完作文后，其他的三個人要對作文字跡情況作出評價：字跡工整，可得到A；字跡工整并漂亮，可得AA；不符合標準直接給B。以二年級看圖寫畫為例。（三）教師以某一文章為例，向?qū)W生示范教師要先操作讓學生明白怎樣評，再讓學生操作，當學生能在互評時熟練操作完成一條作文等級評價的標準后，教師再指導下一條標準。此時的標準成為第五條畫一畫：要求學生如同教師般找出被評作文中寫得具體的句子，有三處的可得A；六處得AA；以此類推。（五）掌牛寫作能力加強后，再增加互評標準學生寫作水平的不同，必然影響作文完成時間，最快的約需15分鐘，完成后就無所事事。相較于傳統(tǒng)的教師批改學生作文的教學模式，小組互評使學生逐漸理解作文評定的標準，積極促進了未來的寫作方向以及寫作質(zhì)量，既捷高了習作水平又提高了學生閱讀鑒賞力。組長數(shù)出被評作文中自改處，如錯字、語句不通等：有3處則減去一個A；6處則減去AA；以此類推。這一條對學生來說最困難，開始時，教師要詳細了解每組畫的情況，指導困難小組。當然教師要把四條標準寫在黑板上，并且寫上每條要求的具體內(nèi)容，這樣學生有了借鑒就能快速進行小組互評了吉經(jīng)過幾節(jié)課的互評，學生在批改時就不需要看黑板上的評價標準了，并且學生作文的書寫字跡和文字數(shù)量都會有很大的進步。夠一頁AA，第二頁多一行就加一個+；如一頁多一行AA，一頁多兩行AA++。字跡工整，其他組員表明態(tài)度，如同意，就可寫A；反之，組長要詢問原因，并以少數(shù)服從多數(shù)的原則相應的給出A或B。讀的學生聲音要響亮，能達到聲音響亮這一條就可以得到一個A，假如能像讀課文那樣流利又有感情的話就可以得到AA。在互評時，可把學生分為每四人一組，并且每一組指定一名組長，其他學生分別為1號、2號、3號。（三）提高教師習作教學的工作效率大多教師工作任務重，盡管常挑燈夜戰(zhàn)，但學生寫作水平的提高并不明顯。筆者發(fā)現(xiàn)，班上學生在小組互評后都能積極修改作文，或查字典改錯字；或同他人交流等等。無效批改嚴重阻礙了學生作文水平的提升，這也正是本課題研究的意義所在。為將來學生走向社會、走向生活奠定堅實的基礎(chǔ)。四、小組互評能夠提高學生適應社會的能力教育最終的目的是培養(yǎng)學生適應社會的能力，學生學習的根本目的也是讓學生學會學習、學會說話。三、小組互評能夠促進課堂教學的人文化 在傳統(tǒng)教學中往往是教師一人最終說了算，這種填鴨式
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1