【正文】 次體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。第二、教師適時(shí)的引導(dǎo)有利于重難點(diǎn)的教學(xué)。小數(shù)加減法評(píng)課稿張劍波今天聽(tīng)了何曉云老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課，《小數(shù)的加減法》是人教版四下的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過(guò)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)及簡(jiǎn)單的一位小數(shù)加減法，四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。這樣既符合了新課程的教育理念，也體現(xiàn)了自主探究課堂教學(xué)的特色。縱觀張老師的這節(jié)課，她并沒(méi)有大量的練習(xí)，也不是用很短的時(shí)間就結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。一、備課充分，對(duì)教學(xué)情況做了充分的預(yù)設(shè)。教師是什么？教師是服務(wù)者，是引導(dǎo)者，是在學(xué)生遇到困難時(shí)的啟發(fā)。正是這些個(gè)問(wèn)題的解決，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了小數(shù)計(jì)算的重要方法，并通過(guò)比較小數(shù)加減法和整數(shù)加減法，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)加減法更要注意小數(shù)點(diǎn)的對(duì)齊。這種“探究新知”的過(guò)程，能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并與同伴進(jìn)行交流，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法。篇六：小數(shù)的加減法教案及評(píng)課稿 小數(shù)的加減法教學(xué)設(shè)計(jì)赤水市第一小學(xué) 楊太平教學(xué)目標(biāo):結(jié)合具體的生活情境，讓學(xué)生經(jīng)歷自主提問(wèn)、列豎式、計(jì)算的全過(guò)程,使學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探究和合作交流弄清”小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”和”得數(shù)的末尾如何去0簡(jiǎn)寫”的道理，并能體會(huì)和總結(jié)出小數(shù)加減計(jì)算的一般方法。指名小組同學(xué)匯報(bào)結(jié)果。老師再次出示信息：爸爸付出50元，找回多少錢？讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主解答問(wèn)題。建議：，小數(shù)計(jì)算的方法可統(tǒng)稱為“計(jì)算法則”本人覺(jué)得比“道理”要合適。老師得不到學(xué)生想要的答案時(shí)的反饋的熱情比較低，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出老師想要的答案時(shí)，老師的音量一下子提高流露出的欣喜可能讓部分學(xué)生受挫。張老師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，既有知識(shí)技能目標(biāo)又有過(guò)程性目標(biāo)，充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。課一開(kāi)始，就將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激了起來(lái)。通過(guò)有序的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能正確進(jìn)行計(jì)算，并能用來(lái)解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。數(shù)位對(duì)齊就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，讓學(xué)生在做中，說(shuō)中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣成為本課的最大特點(diǎn)。如果只是一味地講、練，學(xué)生的興致會(huì)提不起來(lái)，學(xué)習(xí)就顯得很被動(dòng)。練習(xí)設(shè)計(jì)得很有層次，時(shí)間不夠，比較遺憾。，像“小數(shù)的性質(zhì)以及小數(shù)中間的0能不能去掉”提示一次我覺(jué)得畫龍點(diǎn)睛，提示兩次，顯得突出重點(diǎn)。，從情境引入到新課教授，到練習(xí)的設(shè)計(jì)，最后總結(jié)，有條不紊。四，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題。課件出示題目，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并在小組里議一議。在鞏固練習(xí)中，老師又通過(guò)形象、逼真的生活中學(xué)生喜歡 的小卡車來(lái)進(jìn)行演示，在豎式計(jì)算中第二個(gè)小數(shù)應(yīng)寫在哪里呢？小卡車慢慢地開(kāi)過(guò)來(lái)，開(kāi)到一半停了下來(lái)，第二次又開(kāi)得太快開(kāi)過(guò)頭了，老師適時(shí)提出問(wèn)題，這兩種方法對(duì)嗎？為什么？這樣結(jié)合實(shí)際通過(guò)有趣的有序的教學(xué)活動(dòng)，提高了探究問(wèn)題的興趣，學(xué)生們紛紛舉手，課堂上又達(dá)到第二次的高潮，自然而然的就解決了有關(guān)的各種不同情況的小數(shù)加減法的計(jì)算。老師的課就在于不只讓學(xué)生知其然，更讓學(xué)生自主探究出所以然，引導(dǎo)學(xué)生探究出法則背后的知識(shí)。得數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)末尾的零可以不用寫。老師在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)使用啟發(fā)性的語(yǔ)言，巧妙的設(shè)問(wèn)和提問(wèn)可以使學(xué)生的思維活躍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。今天聽(tīng)了王老師的《小數(shù)加減法》一課，讓我很受啟發(fā)。我們所說(shuō)的“精講多練”是指教師盡量少講些，講到關(guān)鍵處，尤其是要把規(guī)律、結(jié)論性的知識(shí)講明白講透徹，然后，開(kāi)始大量練習(xí)，在練習(xí)中見(jiàn)識(shí)不同題型，形成解題技能技巧。教學(xué)時(shí)充分利用2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽情境，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。第三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生通過(guò)觀察，交流，知道了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位對(duì)齊，很容易與整數(shù)加減法知識(shí)想融合。通過(guò)有序的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能正確進(jìn)行計(jì)算，并能用來(lái)解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。第三、情感態(tài)度上來(lái)看，張老師開(kāi)展了一連串的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)自主探索、合作交流，掌握新知，讓學(xué)生在明白了算理，掌握了算法的基礎(chǔ)上進(jìn)行闖關(guān)游戲。而這樣的教學(xué)是建立在舊知遷移的基礎(chǔ)上的。讓學(xué)生在主動(dòng)中探索，在快樂(lè)中求知。以下談?wù)劚救藢?duì)本節(jié)課的想法。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法。而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。李老師很好地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制定了教學(xué)目標(biāo)。第三，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這堂課在教學(xué)方法上諸老師立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。本節(jié)課，老師幾乎沒(méi)有講，她所做的只是在關(guān)鍵處設(shè)疑和恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，引著學(xué)生的思維步步深入，學(xué)生始終處在探究的主體地位，所以，學(xué)生真正得到了鍛煉?！缎?shù)加減法》這樣一堂課對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)都會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么好教的，無(wú)非就是講清計(jì)算法則然后進(jìn)行大量的練習(xí)到熟練為止。麻文杰：董老師比較關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的發(fā)展。滕於肥：教師大膽放手，由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法?？傊?，曾老師這節(jié)課，如果能注重學(xué)法指導(dǎo)，做到：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提出，算理讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，疑難讓學(xué)生研討，評(píng)價(jià)讓學(xué)生參與。曾教師在教學(xué)中能時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷反饋給教師，及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)行為，積極開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以較好的狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的探究新知活動(dòng)，主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。教學(xué)時(shí)充分利用主題圖，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。諸老師借助練習(xí)題設(shè)置情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛(ài)好。做計(jì)算題時(shí)，類型十分全面，包括兩位小數(shù)減一位小數(shù)，一位小數(shù)減兩位小數(shù)，兩位小數(shù)相減，兩位小數(shù)相加，相加減之后的小數(shù)末尾有零的小數(shù)加減法等。不只讓學(xué)生知其然，更讓學(xué)生自主探究出所以然，引導(dǎo)學(xué)生探究出法則背后的知識(shí)。盧老師用對(duì)比、改錯(cuò)等形式多樣的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了算理，也突出了本課的重點(diǎn)。如果經(jīng)常這樣上課，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)很輕的。過(guò)去，我們一直提倡“精講多練”。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。任老師在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。麻文杰：董老師比較關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的發(fā)展。滕於肥：教師大膽放手，由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。陳彪：這堂課在教學(xué)方法上立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。滕於肥：總之整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到有效落實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整有序，但是由于學(xué)生不多，課堂氛圍不夠濃厚，由于學(xué)生基礎(chǔ)的原因，回答的問(wèn)題不夠完整，這也是在我們山坑小學(xué)無(wú)法改變的事實(shí)。讓學(xué)生提出“兩本書一共花多小錢？”和“《數(shù)學(xué)家故事》比《童話選》貴多少錢？”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的愛(ài)好。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。其實(shí)這就是在培養(yǎng)一種應(yīng)試的人才，會(huì)做題，但學(xué)生的思維并沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，智慧沒(méi)有得到啟迪。他對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教材的處理、精煉的教學(xué)語(yǔ)言、從容淡定的教態(tài)??都是非常出色的。那么這節(jié)課更加完美。執(zhí)教者完全把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生去研究、思考、發(fā)現(xiàn)。所以，學(xué)生在探究過(guò)程中，就把眾多的情況問(wèn)題都見(jiàn)識(shí)、解決了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值?！缎?shù)的加法和減法》是人教版四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)小數(shù)