【正文】 次體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。第二、教師適時的引導(dǎo)有利于重難點的教學(xué)。小數(shù)加減法評課稿張劍波今天聽了何曉云老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課，《小數(shù)的加減法》是人教版四下的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過小數(shù)的初步認識及簡單的一位小數(shù)加減法，四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學(xué)的價值。這樣既符合了新課程的教育理念，也體現(xiàn)了自主探究課堂教學(xué)的特色?？v觀張老師的這節(jié)課，她并沒有大量的練習(xí)，也不是用很短的時間就結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。一、備課充分，對教學(xué)情況做了充分的預(yù)設(shè)。教師是什么？教師是服務(wù)者，是引導(dǎo)者，是在學(xué)生遇到困難時的啟發(fā)。正是這些個問題的解決，讓學(xué)生領(lǐng)會了小數(shù)計算的重要方法，并通過比較小數(shù)加減法和整數(shù)加減法，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)加減法更要注意小數(shù)點的對齊。這種“探究新知”的過程，能鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并與同伴進行交流，進而引導(dǎo)學(xué)生思考計算方法。篇六：小數(shù)的加減法教案及評課稿 小數(shù)的加減法教學(xué)設(shè)計赤水市第一小學(xué) 楊太平教學(xué)目標:結(jié)合具體的生活情境，讓學(xué)生經(jīng)歷自主提問、列豎式、計算的全過程,使學(xué)生能夠運用已有的知識經(jīng)驗自主探究和合作交流弄清”小數(shù)點對齊”和”得數(shù)的末尾如何去0簡寫”的道理，并能體會和總結(jié)出小數(shù)加減計算的一般方法。指名小組同學(xué)匯報結(jié)果。老師再次出示信息：爸爸付出50元，找回多少錢？讓學(xué)生獨立思考，自主解答問題。建議：，小數(shù)計算的方法可統(tǒng)稱為“計算法則”本人覺得比“道理”要合適。老師得不到學(xué)生想要的答案時的反饋的熱情比較低，當(dāng)學(xué)生說出老師想要的答案時，老師的音量一下子提高流露出的欣喜可能讓部分學(xué)生受挫。張老師教學(xué)目標的設(shè)計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現(xiàn)了《課程標準》對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。課一開始，就將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激了起來。通過有序的教學(xué)活動，使學(xué)生能正確進行計算，并能用來解決有關(guān)的實際問題。有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。數(shù)位對齊就是小數(shù)點對齊，讓學(xué)生在做中，說中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣成為本課的最大特點。如果只是一味地講、練，學(xué)生的興致會提不起來，學(xué)習(xí)就顯得很被動。練習(xí)設(shè)計得很有層次，時間不夠，比較遺憾。，像“小數(shù)的性質(zhì)以及小數(shù)中間的0能不能去掉”提示一次我覺得畫龍點睛，提示兩次，顯得突出重點。，從情境引入到新課教授，到練習(xí)的設(shè)計，最后總結(jié)，有條不紊。四，運用所學(xué)知識解決生活中實際問題。課件出示題目，讓學(xué)生仔細觀察，并在小組里議一議。在鞏固練習(xí)中，老師又通過形象、逼真的生活中學(xué)生喜歡 的小卡車來進行演示，在豎式計算中第二個小數(shù)應(yīng)寫在哪里呢？小卡車慢慢地開過來，開到一半停了下來，第二次又開得太快開過頭了，老師適時提出問題，這兩種方法對嗎？為什么？這樣結(jié)合實際通過有趣的有序的教學(xué)活動，提高了探究問題的興趣，學(xué)生們紛紛舉手，課堂上又達到第二次的高潮，自然而然的就解決了有關(guān)的各種不同情況的小數(shù)加減法的計算。老師的課就在于不只讓學(xué)生知其然，更讓學(xué)生自主探究出所以然，引導(dǎo)學(xué)生探究出法則背后的知識。得數(shù)中的小數(shù)點末尾的零可以不用寫。老師在教學(xué)中，要學(xué)會使用啟發(fā)性的語言，巧妙的設(shè)問和提問可以使學(xué)生的思維活躍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。今天聽了王老師的《小數(shù)加減法》一課，讓我很受啟發(fā)。我們所說的“精講多練”是指教師盡量少講些，講到關(guān)鍵處，尤其是要把規(guī)律、結(jié)論性的知識講明白講透徹，然后，開始大量練習(xí)，在練習(xí)中見識不同題型，形成解題技能技巧。教學(xué)時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。第三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有利于教學(xué)活動的開展。學(xué)生通過觀察，交流，知道了小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位對齊，很容易與整數(shù)加減法知識想融合。通過有序的教學(xué)活動，使學(xué)生能正確進行計算，并能用來解決有關(guān)的實際問題。第三、情感態(tài)度上來看，張老師開展了一連串的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生們通過自主探索、合作交流，掌握新知，讓學(xué)生在明白了算理，掌握了算法的基礎(chǔ)上進行闖關(guān)游戲。而這樣的教學(xué)是建立在舊知遷移的基礎(chǔ)上的。讓學(xué)生在主動中探索，在快樂中求知。以下談?wù)劚救藢Ρ竟?jié)課的想法。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法。而且真切地體會到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。李老師很好地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，在此基礎(chǔ)上制定了教學(xué)目標。第三，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。這堂課在教學(xué)方法上諸老師立足于促進學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。本節(jié)課，老師幾乎沒有講，她所做的只是在關(guān)鍵處設(shè)疑和恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，引著學(xué)生的思維步步深入，學(xué)生始終處在探究的主體地位，所以，學(xué)生真正得到了鍛煉?！缎?shù)加減法》這樣一堂課對于很多教師來說都會覺得沒什么好教的，無非就是講清計算法則然后進行大量的練習(xí)到熟練為止。麻文杰：董老師比較關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)新課程的核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進一步關(guān)注“人”的發(fā)展。滕於肥：教師大膽放手，由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法?？傊?，曾老師這節(jié)課，如果能注重學(xué)法指導(dǎo)，做到：問題讓學(xué)生提出，算理讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，疑難讓學(xué)生研討，評價讓學(xué)生參與。曾教師在教學(xué)中能時時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷反饋給教師，及時調(diào)整教師的教學(xué)行為，積極開展有針對性的教學(xué)。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以較好的狀態(tài)進入解決問題的探究新知活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。教學(xué)時充分利用主題圖，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。諸老師借助練習(xí)題設(shè)置情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極情緒與愛好。做計算題時，類型十分全面，包括兩位小數(shù)減一位小數(shù)，一位小數(shù)減兩位小數(shù)，兩位小數(shù)相減，兩位小數(shù)相加，相加減之后的小數(shù)末尾有零的小數(shù)加減法等。不只讓學(xué)生知其然，更讓學(xué)生自主探究出所以然，引導(dǎo)學(xué)生探究出法則背后的知識。盧老師用對比、改錯等形式多樣的練習(xí)，使學(xué)生進一步體會了算理，也突出了本課的重點。如果經(jīng)常這樣上課，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)會很輕的。過去，我們一直提倡“精講多練”。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。任老師在本課的教學(xué)中立足于促進學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。麻文杰：董老師比較關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)新課程的核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進一步關(guān)注“人”的發(fā)展。滕於肥：教師大膽放手，由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。陳彪：這堂課在教學(xué)方法上立足于促進學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習(xí)慣。滕於肥：總之整節(jié)課教學(xué)目標在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中得到有效落實，教學(xué)環(huán)節(jié)完整有序，但是由于學(xué)生不多，課堂氛圍不夠濃厚，由于學(xué)生基礎(chǔ)的原因，回答的問題不夠完整，這也是在我們山坑小學(xué)無法改變的事實。讓學(xué)生提出“兩本書一共花多小錢？”和“《數(shù)學(xué)家故事》比《童話選》貴多少錢？”的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的愛好。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習(xí)慣。其實這就是在培養(yǎng)一種應(yīng)試的人才，會做題，但學(xué)生的思維并沒有得到開發(fā)，智慧沒有得到啟迪。他對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教材的處理、精煉的教學(xué)語言、從容淡定的教態(tài)??都是非常出色的。那么這節(jié)課更加完美。執(zhí)教者完全把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生去研究、思考、發(fā)現(xiàn)。所以，學(xué)生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學(xué)的價值?！缎?shù)的加法和減法》是人教版四年級下冊的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三年級下學(xué)期學(xué)習(xí)過小數(shù)