【正文】 生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，以達到快樂學習，快速成功的目的。二是充分利用學校的廣播站播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等。一是運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。顯得形象、生動、有趣。從而樹立與日俱進的觀念，樹立以學生為本的教育思想，創(chuàng)造最佳環(huán)境，尋求最佳辦法，以改變陳舊的教學模式和教學方法，英語教育應利于學生的可持續(xù)性發(fā)第五篇：小學英體驗磨練語教學反思小學英語教學反思學英語課的教學反思著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。這樣由點到面，由易到難，學生容易接受，事實證明也是如此。熱身活動是一種課前營造學習英語的氛圍，引發(fā)學生學習英語動機的活動，我采用談話、游戲、唱歌、競賽等形式首先創(chuàng)造了濃厚的氛圍,所以學生英語的興致就很高。充分利用小組合作的練習方式，培養(yǎng)學生的合作與競爭意識，讓學生在快樂傳真、說說做做、說說猜猜、分角色朗讀、小組合作、搶奪紅旗等形式對所學知識進行了練習。從他們充滿興奮的臉上我感覺到我成功了。兩種學習形式是教學中的一個認識與發(fā)展的過程。不經反省的人生是沒有意義的人生，只有經過反思的教學，才是更有效的教學，教學只有更好，沒有最優(yōu)。因此本堂課我就讓學生不看課本只聽錄音，對話聽完后讓學生說出你聽到了什么，再把學生說的句子板書出來又讓學生確認，這樣學生不僅聽懂了而且還看懂了，最后再讓學生自己“找朋友”，仿照錄音機里的對話以小組合作學習，編自己想編的對話，學生感受到學習的自主權掌握在自己手里，自由選擇空間擴大了，參與面進一步擴大，都能表演了。哪組在這個環(huán)節(jié)能勝就可以在這個階梯上插紅旗，最后小結時學生一起數(shù)紅旗，哪組多就能得一面大紅旗，學生都很樂意。語言知識是永遠學不完的，但是擁有了學習語言知識的興趣是一輩子受益無窮的。我創(chuàng)設了恰當?shù)那榫?，讓學生在情景中感知語言并理解了語言。根據教學過程中學生認識的不同階段，靈活運用教學模式：熱身－復習－呈現(xiàn)－操練－鞏固－小結。如果同時讓學生掌握這些知識學生難以消化，會挫傷他們學習的積極性，因此要打破部分與部分之間的教學內容，我把Ｂ部分的知識，調整為第一課時，先學單詞和數(shù)字，Ａ部分的對話調為第二課時。如六年級的易簡同學去年轉來我校，剛剛接觸英語，但經過不到一年的時間，她已經能大膽地參加演講比賽和英語唱歌比賽，還通過了株洲市小學英語二級考試。如果這個句子符合事實，如。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態(tài)，教師必須根據不同的教學內容創(chuàng)設各種情景，做到教學情景化。耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環(huán)境一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，這需要教師的主觀努力，去引導、去營造環(huán)境去創(chuàng)造機會。4．報到地點：泰安魯中賓館（泰安市實驗學校對過，原煤炭培訓中心）第四篇：小學英體驗磨練語教學論文小學英語教學論文20071023 14:04英語教學是我校的一個重要特色，我們小學部英語組在英語學習的環(huán)境與情景的創(chuàng)設方面想了一些辦法。閱讀教學、習作教學現(xiàn)行教材下冊第四單元后，課題自定；口語交際青島版教材；各縣市區(qū)要有一節(jié)習作教學或口語交際的內容，高新區(qū)、市直學校根據實際確定參賽內容。請各單位安排教師準時到會聽課。但藝術究竟該在什么時機走進語文課堂，學科之間究竟以什么方式整合，應以語文學習目標為依據，應為“指導學生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務，應“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。有的課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練，這較多出現(xiàn)在教學常識性課文時。第一次在初讀課文后，要求四人小組談談初讀后的感受；第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車拉出來？”第三次合作學習，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。3．“你想學哪一段，就先學哪一段”。2．“你學懂了什么”。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。因此，解決千人一面的問題，必須以作文活動為突破口，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際，自己選擇話題，想說什么就說什么，自由表達自己的情感，自由描繪自己的想像，這就是“我口抒我心，我手書我口”。學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活，就會發(fā)現(xiàn)平靜的湖面下，蕩漾著動人的激情，雄奇的深山里孕育著鳥語花香；汩汩的流水中，傾訴著無盡的愁思??感悟后的生活原來是那樣豐富多彩，引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。學生的知識和情感體驗主要從書本、報刊雜志和影視媒體獲得，過分強調寫真人真事，往往束縛住學生的手腳，不利于他們抒發(fā)真情實感。由于學生寫的內容都是真的，作文也就成了有源之水，有本之木，那種前言不搭后語，假大空的語言，高大全的人物形象幾乎銷聲匿跡。個性的不同導致主觀意識的差異，形成不同的行色，產生不同個性的作文。1．培養(yǎng)學生“我口抒我心，我手書我口” 小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的調子講優(yōu)評劣??長此下去，其結果，學生作文大都內容相近，寫法相似，失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發(fā)展。小學個性化作文是小學生根據在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。個性，最早是一個心理學范疇，被引入教育學。因此，個性問題歷來為古今中外心理學家、教育學家所關注，成為他們研究的重要對象。它符合《語文課程標準》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對提高小學生的語文素養(yǎng)有一定的現(xiàn)實指導意義