【正文】 再仔細讀讀、想想。評點：《語文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。引導自由讀第二段，找找原因，當學生找到答案后出示文中兩個概括寫的重點句，并問，植物開花時間與溫度、濕度、光照有密切的關系，怎么個密切？再讀讀有關的句子想一想。然后引導學生根據自己的生活經驗和課前知識準備說說其它花朵開放時間的形成。三年級語文正處于由低年級識字教學為主向高年級閱讀教學為主的過渡階段。在指導中，我還注重學法的滲透，教授孩子們識字的方法。在入境入情，自悟自得，積累語言環(huán)節(jié)中，學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現問題，發(fā)現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。）請學生小組交流一下什么時候什么花是怎么開的，可以選擇其中學生最喜歡的一種花來寫，盡量在說的過程當中能夠用上剛才我們盤點的這些詞語。本課在教學中存在以下遺憾之處：教師的評價語言太單不夠豐富，不能有針對性的對學生進行恰當的引導和評價，這需要我不斷學習和研究；多媒體課件使用不夠熟練，播放幻燈片時機不對，這需要我平時多加揣摩；教師講課缺乏激情，語言欠缺煽動性，今后我會多聽優(yōu)秀教師的課，并向其學習；講課節(jié)奏太快，對學生引導不到位，提出要求的時間稍遲，以后我會先提出要求，適當放慢教學節(jié)奏；教師講解過多，學生自主學習和發(fā)言時間較短，今后我會提出問題，多讓學生思考、回答?！彼晕揖蛯⒁欢匀欢蔚母爬ǘ我庾鳛榻虒W重點，參考教參的教法，從第三自然段的概括大意切入。我板書：找到關鍵句，句子太長的，應通過修改讓意思更簡潔。所以孩子們找了兩句關鍵語句：有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。于是相機板書。未能關注到第二自然段當中的詳略得到的寫作手法。而我認為從三年級開始注意對學生的朗讀能力進行培養(yǎng)，從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀，這應該是個循序漸進的過程，這個教學理念能為學生以后的朗讀學習打下良好的基礎。我首先嘗試進行巧妙的學科融合，讓師生、生生在簡單的對話中，數學、常識、語文三門學科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學生學習并領悟看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數學方面的知識技能；而讓學生知道不一樣的花開放的時刻是不一樣的，了解什么花大致是幾點開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并透過兩個句子的比較，讓學生透過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動搞笑的語言美的愿望。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學中，不僅僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛質的培養(yǎng)，還要注重提高學生的想象力、創(chuàng)造力。不足之處：一、在學習中，對學生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在導入新課時，我采用創(chuàng)設情境，把孩子們帶到花的海洋去，感受花種的神奇，在整體感知環(huán)節(jié)，讓學生感受什么是花鐘，引導學生了解花鐘的含義，帶領學生走進世界各地的花鐘，感受花鐘的美，花鐘里的花是什么時候開放？讓學生整體誦讀，引導學生思考一天24小時花鐘里的花是依次開放的，采用輕聲讀、大聲讀、接力賽讀、以讀為依托，引導學生在讀中品，讀中悟，讀出美。使得課堂更加活躍有趣，課堂生成效果良好。生：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。他們一邊讀，一邊做動作，使得課堂氣氛更加輕松活躍，生動有趣。即便在課堂上不能做到面面俱到，課后一定要仔細批閱，不能忽略。在今后的課堂教學中，我會更加注意時間的把控，及時調整，靈活處理。學生讀得津津有味，情趣盎然。例如，我在教學牽?；ㄩ_放時，是這樣引導學生感悟品讀的：師：孩子們誰來讀讀這句牽?；?。整堂課師生互動和諧，自然流暢，語文味十足。文章用花兒美、插圖美、文字美、語言美，把“美”字演繹得淋漓盡致，唯美至極。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結合起來。讓學生充分的語言實踐。讓學生表現出強烈的求知欲?；ㄧ娊虒W反思5《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段說了不一樣的花卉開放的時刻也不一樣，第二自然段說了不一樣植物開花時刻不一樣的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了搞笑的花鐘。課后有以下兩點反思：一、對長句的指導閱讀在識字的教學環(huán)節(jié)過后，教師注意對三個難讀的長句，對學生進行朗讀指導。上完后，我有一直在想要拿哪些合適的段落給孩子操練下三種概括秘訣。師：這里的關鍵句還不僅僅只有一句，有兩句，所以應該怎么樣？生：當關鍵句不只有一句的時候，應該通過刪減、合并等方法來概括。引導關注“有的”“還有的”。問：這個大意是怎么概括出來的。概括段意是要學習的語文能力，借助關鍵語句是手段。培養(yǎng)學生自主學習的能力，逐步提高學生的閱讀能力。你覺得有什么遺憾呀？（不齊全）對呀，有些時間上還沒有表示的花，劉老師已經到課外去找到了三種花，讓我們一起來看一看它們的開花時間。新課標指出要尊重學生的閱讀感受，在初讀課文后，學生所得的感受是最真切的，讓學生在無拘無束的交流中，體會到閱讀的樂趣與成就感。同時利用媒體課件開闊學生視野，拓展學生課外知識，為后面的小練筆埋下了伏筆。課文意圖是讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。評點：課文第二段的語言特點是用具體的例子說明抽象的結論。三、感悟獨特的開放鼓勵質疑：讀到這兒，你有什么發(fā)現和問題嗎？學生可能會問：（1）我還想知道，還有什么花在幾點鐘開放？教師回應：老師還知道幾種花朵的開放時間，邊大屏幕出示照片，邊介紹：蒲公英在早晨六點開花；紫茉莉約下午四點開放；下午五點，白香水百合開放；晚上六點，絲瓜花開放……并引導：回家也可以觀察一下你家里的花大約幾點鐘開放，幾點鐘閉合。咱們也來做做花鐘，讀出花的陸續(xù)開放，你喜歡做哪一種花，就自己站起來大聲讀她的開放。咱們再靜靜地、細細地讀讀第一段，去尋找，去發(fā)現課文寫得好在哪兒？反饋時，引導學生說出以下幾點（1）把花的開放寫得具體、生動；（2）同樣寫開花，課文用了不同的寫法；（3）寫每一種花開放，都是根據這種花的特點。咱們知道花開的時間嗎？哦，第一段就寫了花朵陸續(xù)開放。一、欣賞獨特的時鐘教師引導：同學們，咱們都見到過各種各樣的時鐘，有的掛在墻頭，有的擺在床頭柜上，瞧，我的手機上也裝著小小的時鐘，它們能告訴我們時間。本課的不足之處有很多，每次提出的問題有一定難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學生一些啟發(fā)，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾。在設計教學過程是，我的想法是讓學生在圖片欣賞的基礎上，通過反復朗讀加深體會。在學完課文時，建議學生們觀察周圍的花草并寫成日記，讀練結合，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣，為本單元學習埋下伏筆。再通過反復朗讀，感悟鮮花的美麗。文章思路清晰，文質兼美。最后學習第二自然段，了解花開時間不同的原因，并擴展想象其他花開的原因。三年級花鐘教學反思 14《花鐘》是小學語文三年級下冊第四單元的一篇精讀課文。在進行長方形、正方形的周長的教學中，我讓學生動手折，畫等方法，提高學生的參與意識。三年級花鐘教學反思 13秋去春來，短短的一學期教學工作又結束了，在這繁忙而充實的一學期中，我感觸較多，現將本學期自我在教學中的點滴得失作一個反思?！盎ㄧ姟边@個題目，以學生質疑引入文章，讓學生在讀中體會題意，尋找答案。在理解課文的39。2)由于新接班，第一次上公開課，我對學生的上課的情景根本沒底，今日的課堂當學生無法回答正確的答案時，我反復地引導孩子從而導致了自我的語言的繁瑣、啰嗦，而這點我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當務之急。動手實踐，自主探索與合作交流是相互聯系，相互貫通地體此刻數學教學活動中，它并不必須以單一的形式呈現。(1)兩步混合運算中，沒有括號時，只有加減法，怎樣算?(2)兩步混合運算中，沒有括號時，既有加減法，又有乘除法，怎樣算?(3)兩步混合運算中，有括號時先算什么，再算什么?(4)三步混合運算與兩步混合運算有什么區(qū)別。它不僅僅能使學生學得生動活潑，而且能啟迪大腦思維，對所學過的知識理解更深刻。這種評價語言正應與課文的內容相符合。四、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力語文課程總目標中這樣寫到“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。另一生說：“我也喜歡這個句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來。他們對生動、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。教學結束以欣賞12個月的花的圖片結束，以激起學生留心觀察的欲望。3）用各種方式朗讀課文，在熟讀成誦的基礎上積累語言文字。所以在教學中，我注重培養(yǎng)學生的學習興趣。教學中存在的不足：個別詞語的學習還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。回顧整個教學過程，以下意圖基本得到體現：一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。從第三段返回第一段的學習，我讓學生默讀第一段，分別畫出寫了哪些花？具體的開花時間？，接著出示9種花的圖片讓孩子欣賞，隨后老師出示9種花開放的時間，以“凌晨四點，牽?；ㄩ_了”為例子讓學生讀后對照文本去體會兩種不同的寫法有什么感受？通過朗讀對比讓學生更直觀、更深刻地發(fā)現句子的不同，體會作者的表達方法，在引導學生觀察時間的詞語時，當學生講出按照時間的順序寫的時候，馬上緊抓文本的詞語（凌晨、中午、傍晚、晚上），在關注時間詞語的時候，也引導學生去觀察時間詞語是一個整點、一個大致時間。二是突出小學語文閱讀教學的重點。評點：課文第二段的語言特點是用具體的例子說明抽象的結論。三、感悟獨特的開放鼓勵質疑：讀到這兒，你有什么發(fā)現和問題嗎？學生可能會問：（1）我還想知道，還有什么花在幾點鐘開放？教師回應：老師還知道幾種花朵的開放時間，邊大屏幕出示照片，邊介紹：蒲公英在早晨六點開花；紫茉莉約下午四點開放；下午五點，白香水百合開放；晚上六點，絲瓜花開放并引導：回家也可以觀察一下你家里的花大約幾點鐘開放，幾點鐘閉合。咱們也來做做花鐘，讀出花的陸續(xù)開放，你喜歡做哪一種花，就自己站起來大聲讀她的開放。咱們再靜靜地、細細地讀讀第一段，去尋找，去發(fā)現課文寫得好在哪兒？反饋時，引導學生說出以下幾點（1）把花的開放寫得具體、生動；（2）同樣寫開花，課文用了不同的寫法；（3）寫每一種花開放，都是根據這種花的特點。咱們知道花開的時間嗎？哦，第一段就寫了花朵陸續(xù)開放。一、欣賞獨特的時鐘教師引導：同學們，咱們都見到過各種各樣的時鐘，有的掛在墻頭，有的擺在床頭柜上，瞧，我的手機上也裝著小小的時鐘，它們能告訴我們時間。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。在課堂教學中，我始終引導學生去感受，去發(fā)現。三年級花鐘教學反思 3昨天，我教學了《花鐘》一課，課后領導對我的教學進行了有針對性的評課和指導，使我對本節(jié)課有了更深刻的認識。本單元所要達成的一個語文要素是“借助關鍵句概括一段話意思”，而《花鐘》一課則是引導學生掌握借助關鍵句概括段落大意的方法，所以重難點需要有所側重。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現。本篇課文但不足之處也有很多，例如：在引導的時候語言的簡短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓學生在讀中體會。課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。根據教材內容，我對教學目標有了這 樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認 8 個生字，正確理解“爭 奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情 地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。本篇課文實際上是一篇科普課文，但由于自己的不足，未把握準確，在教授新課的時候出現了較小的知識錯誤：課文中“花”可能不會在同一季節(jié)開放，但是老師卻為充分的引導學生認識到這一點。為了讓學生能夠更準確的感受作者用詞的巧妙，我采用了對比讀的方法，我把文中美麗的語言統(tǒng)統(tǒng)改成了“開花了”，然后讓學生們一起說說哪種寫法好，為什么?學生不能在對比朗讀中感受到文本的美，然后再在讀中學習作者如何借助語言文字對不同的花進行豐富精妙的表達的，從而更加產生對各種花的喜愛。此時，學生們說出各自的原因，教師加以引導，理解第一自然段的意思，最終確定關鍵句。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。培養(yǎng)了學生的合作交流、處理信息的`能力。另外，在教學中，我還注意以“讀”為本，結合課件的運用，讓學生在欣賞花兒美麗的樣子時，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語言之美，進一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學生感情朗讀課文的能力，同時讓學生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學生對花的喜愛，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。當交流完什么是花鐘？后，教師直接引入：課文第三段就是這樣寫的，自由讀讀這一段，你還讀懂了什么？重點點撥：（1）你是不是覺得很有趣？有趣在哪兒？（2）課文為什么說大致？（3）怎么個陸續(xù)開放？并一起讀出花鐘的有趣。教師指著大屏幕說：這圓圓的花圃上，鮮花朵朵，陸續(xù)開放，就在告訴我們時間，這就是花鐘，你覺得這是一座怎樣的時鐘？評