【正文】 這里有四個鐘面，時針和分針形成了大小不同的角，你能看出哪個角最大？哪個角最小嗎？（2）自主探究，誘發(fā)思考問:剩下的這兩個角誰大呢？你能想辦法比較出它們的大小嗎？（3）和同桌的小朋友互相討論。注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經(jīng)歷探究的過程。小學數(shù)學中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學中應盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據(jù)教學內容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。在《角的認識》這一課中，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢？”這一體驗過程的引導，把空白留給了學生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。方法總結：1．畫角的方法：角由一個頂點和兩條邊所組成。易錯點：1．畫角的時候注意別忘記畫一段圓符，特別是直角的標記。左圖中，共有（）條邊（）個角?！ǎ╅T上的直角比三角板上的直角大。A、直B、鈍C、銳左圖中共有（）個角。略略 3直角鈍角、銳角第五篇：小學二年級認識角教案認識角教學內容：蘇教版課程標準實驗教科書二年級(下冊)第64～66頁。師：那同學們可要看仔細了，現(xiàn)在我們就一起把它給請出來。師：說的真好。一起說“邊”。大家一起大聲讀一遍。生：不是角。4．找一找生活中的角，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系師：其實在我們周圍的一些物體的面上也隱藏著角，你能在我們周圍找一找哪兒有角嗎？（讓學生找角，并點名展示，指出頂點和邊，對指角方法進行糾正。生：有1個角，因為這條邊是彎的，這兩個不是角。同學們可以用老師提供的材料做角，也可以用自己的材料做角，做角過程中如果有困難，可以和小組內其他同學合作。誰來匯報一下你的想法？師：哪個角最大？哪個角最??？生：第一個最小，第三個最大。師：由此我們更加堅信：角是有大有小。其他同學請仔細看。你們會玩嗎？兩個同學一起玩一玩吧。，這上面也有角。，設計之初，沒有人相信建筑還可以這么做。師：通過剛才的學習，同學們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)比較角的大小可以用眼睛直接觀察，還可以用重疊法來進行比較大小。（再找一個）但是這兩個角，誰的大誰的小呢？師：看來用眼睛是不好直接觀察出結果了，有沒有一個更好的辦法來比較它們的大小呢？先別著急，小組內討論一下，交流并動手試試自己的想法。當扇子合攏的時候角又會怎樣呢？請接著看。師：他的方法還真巧妙。6．做一做，發(fā)揮想象創(chuàng)造角師：同學們，像這樣找下去，在周圍可以找到很多角，想不想自己動手來創(chuàng)造一個角呢？生：想。師：我們還是依次來看。師：你的意思是說沒有頂點，對嗎？師：看來同學們學得真不錯。）師：同學們真的是認真學了，這確實是一個角。（補充板書：角有??..和???）師：同學們真的很聰明。一起說“頂點”。（伸出手）師：首先我們要先畫一個點。教學準備：三角板、活動角、材料袋、練習紙和課件教學過程：一、創(chuàng)設情境，引入新知師：同學們，在這幅圖中，這些物體的面上你發(fā)現(xiàn)了哪些我們學過的平面圖形呢？（預設學生可能回答的內容，以下學生回答的內容均為教師備課前預設的內容）生：三角形、正方形、圓等。）（√）（鈍角（）（√）銳角）√）√√四、選擇題。A、1B、2C、3正方形有（）個頂點，4 個（）角。三、判斷。任意一塊三角板都有（）個角，其中有（）個直角，2 個（）角。第66頁的例題教學什么是直角。使學生深刻地認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望，從“學數(shù)學”發(fā)展到”做數(shù)學”再提升到“用數(shù)學”。三、回歸生活，讓學生體驗知識應用過程要使學生在活動中和現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)學。角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受較為困難。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng)造中學會數(shù)學。在教學開始，用低年級兒童感興趣的故事情境導入新課，把問題隱藏在情境中，使學 生感到生動有趣，產生探究的欲望。（3）感知角有大小師:小朋友們都有一雙巧巧手做出了各種各樣的角，老師也做了一個角，老師的這個角還會變呢？你能使這個角變大些或者變小些嗎？（同桌用自己做的角互相演示一下）怎樣使角變大些？變小些？（4）從這里我們可以發(fā)現(xiàn)，要使角變大些，只要怎樣？要使角變小些，只要怎樣？因此，角的大小與什么有關系？［教學設想：“聽過了,便忘記了,看過了,便記住了,做過了,真正掌握了”，通過親自操作，學生獲得了自己去探索數(shù)學的體驗，培養(yǎng)了學生的探索 意識。指出：象這樣的圖形都是角。在本節(jié)課中通過“看一看、找一找、做一做、比一比”等活動，促進學生思考，鼓勵學生交流。教學時，可以指著某個角這樣說：這個角比直角大（小），是鈍（銳）角。由于學生已經(jīng)知道直角同樣大，已經(jīng)有用紙折成的直角和三角尺上的直角，所以可以利用這些工具來對其他的角作出判斷。（1）教學直角編排了一道例題，引導學生逐步認識直角。在活動角上獲得的體驗比鐘面上豐富、深刻、概括，用這些體驗解釋打開紙扇角變大、合攏剪刀角變小這兩個現(xiàn)象，進一步體會角的大小是它的兩條邊叉開程度決定的。日常生活中，往往把動物頭上凸出的部分或物體兩個邊沿相接的地方稱為角，如牛角、墻角而數(shù)學里的角是一種平面圖形?！稑藴省芬蠼Y合生活情境認識角，為此，教材作了兩步安排：第一步是在剪刀的刀刃上，三角形的邊上畫上紅線，引導學生看這些紅線和鐘面上的時針、分針。教材把銳角、鈍角的認識初步定位在比直角小和比直角大這個層次上，為判斷一個角是銳角還是鈍角提供了方法，同時也加強了對直角的認識。第四步利用已有的直角判斷其他角是不是直角。這部分教材以認識直角為重點?；顒咏堑膬蓷l邊可以隨意張開或收攏，因而做成許多個大小不同的角，從中感受角的兩邊叉開，角就變大；兩邊收攏，角就變小。要注意的是，生活里的角與數(shù)學里的角經(jīng)常是兩個不同的概念。（1）第64頁例題創(chuàng)設的情境是一名男孩剪出了一個五角星，一名女孩手里拿著一個三角形，桌面上放著紙工袋、三角尺、正方形紙片、一個鬧鐘，這些都是學生熟悉的圖形和物體。第67頁的例題，鐘的時針、分針分別形成三個大小不同的角，先從中找出直角，再找出比直角大、比直角小的角，并告訴學第 7 頁 生這樣的角分別是鈍角、銳角。第三步把折出的直角和三角尺上的直角比一比，一方面認識三角尺上的直角，另一方面發(fā)現(xiàn)直角同樣大。2?在認識直角的基礎上初步知道銳角和鈍角。第二步把兩根硬紙條的一端釘在一起，繞這一點轉動紙條，做出大小不同的角。在學生找到其他角的時候，可以讓他們指一指角的頂點和兩條邊。凡是和這些角大小相等的角都是直角，大小不相等的都不是直角。第一步從正方形紙片、紙工袋、三角尺上提取直角，觀察直角的圖形，教學表示直角的記號。第三步是想想做做第4題，用一張紙折出大小不同的角，在折角的活動中加強對角的認識。要防止兩個概念的混淆，避免生活里的角干擾數(shù)學里角的概念的形成。然后隱去實物，剩下圖形并告訴學生這些圖形都是角，講述角的頂點和兩條邊。這些內容分兩部分編排，先教學關于角的一般知識，再教學直角和比直角小的銳角、比直角大的鈍角。這一步是引導學生帶著對角的初步印象觀察物體，豐富角的感性材料。這個知識分三步教學，第一步觀察三個鐘面，這些鐘面上時針和分針的位置不同，教材說轉動鐘面的時針和分針，兩根針就形成了大小不同的角，把學生的注意引向角有大、有小，直觀感受時針與分針叉開得大，形成的角大；叉開得小，形成的角小。然后想角的兩條邊叉開或收攏能改變角的大小，由此折出大一些或小一些的角。在折直角時選用不規(guī)則圖形的紙，可以突出折成的直角。然后隱去實物，剩下圖形并告訴學生