【正文】 這里有四個(gè)鐘面，時(shí)針和分針形成了大小不同的角，你能看出哪個(gè)角最大？哪個(gè)角最小嗎？（2）自主探究，誘發(fā)思考問(wèn):剩下的這兩個(gè)角誰(shuí)大呢？你能想辦法比較出它們的大小嗎？（3）和同桌的小朋友互相討論。注重動(dòng)手操作，自主探索，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過(guò)追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應(yīng)盡量?jī)?yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗(yàn)到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。在《角的認(rèn)識(shí)》這一課中，如果剪去兩個(gè)角，會(huì)得到幾個(gè)角呢？”這一體驗(yàn)過(guò)程的引導(dǎo)，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開(kāi)展大比拼。方法總結(jié)：1．畫(huà)角的方法：角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊所組成。易錯(cuò)點(diǎn)：1．畫(huà)角的時(shí)候注意別忘記畫(huà)一段圓符，特別是直角的標(biāo)記。左圖中，共有（）條邊（）個(gè)角?！ǎ╅T(mén)上的直角比三角板上的直角大。A、直B、鈍C、銳左圖中共有（）個(gè)角。略略 3直角鈍角、銳角第五篇：小學(xué)二年級(jí)認(rèn)識(shí)角教案認(rèn)識(shí)角教學(xué)內(nèi)容：蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)(下冊(cè))第64～66頁(yè)。師：那同學(xué)們可要看仔細(xì)了，現(xiàn)在我們就一起把它給請(qǐng)出來(lái)。師：說(shuō)的真好。一起說(shuō)“邊”。大家一起大聲讀一遍。生：不是角。4．找一找生活中的角，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系師：其實(shí)在我們周?chē)囊恍┪矬w的面上也隱藏著角，你能在我們周?chē)乙徽夷膬河薪菃幔浚ㄗ寣W(xué)生找角，并點(diǎn)名展示，指出頂點(diǎn)和邊，對(duì)指角方法進(jìn)行糾正。生：有1個(gè)角，因?yàn)檫@條邊是彎的，這兩個(gè)不是角。同學(xué)們可以用老師提供的材料做角，也可以用自己的材料做角，做角過(guò)程中如果有困難，可以和小組內(nèi)其他同學(xué)合作。誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下你的想法？師：哪個(gè)角最大？哪個(gè)角最小？生：第一個(gè)最小，第三個(gè)最大。師：由此我們更加堅(jiān)信：角是有大有小。其他同學(xué)請(qǐng)仔細(xì)看。你們會(huì)玩嗎？?jī)蓚€(gè)同學(xué)一起玩一玩吧。，這上面也有角。，設(shè)計(jì)之初，沒(méi)有人相信建筑還可以這么做。師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)比較角的大小可以用眼睛直接觀察，還可以用重疊法來(lái)進(jìn)行比較大小。（再找一個(gè)）但是這兩個(gè)角，誰(shuí)的大誰(shuí)的小呢？師：看來(lái)用眼睛是不好直接觀察出結(jié)果了，有沒(méi)有一個(gè)更好的辦法來(lái)比較它們的大小呢？先別著急，小組內(nèi)討論一下，交流并動(dòng)手試試自己的想法。當(dāng)扇子合攏的時(shí)候角又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)接著看。師：他的方法還真巧妙。6．做一做，發(fā)揮想象創(chuàng)造角師：同學(xué)們，像這樣找下去，在周?chē)梢哉业胶芏嘟?，想不想自己?dòng)手來(lái)創(chuàng)造一個(gè)角呢？生：想。師：我們還是依次來(lái)看。師：你的意思是說(shuō)沒(méi)有頂點(diǎn)，對(duì)嗎？師：看來(lái)同學(xué)們學(xué)得真不錯(cuò)。）師：同學(xué)們真的是認(rèn)真學(xué)了，這確實(shí)是一個(gè)角。（補(bǔ)充板書(shū)：角有??..和???）師：同學(xué)們真的很聰明。一起說(shuō)“頂點(diǎn)”。（伸出手）師：首先我們要先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：三角板、活動(dòng)角、材料袋、練習(xí)紙和課件教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知師：同學(xué)們，在這幅圖中，這些物體的面上你發(fā)現(xiàn)了哪些我們學(xué)過(guò)的平面圖形呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生可能回答的內(nèi)容，以下學(xué)生回答的內(nèi)容均為教師備課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容）生：三角形、正方形、圓等。）（√）（鈍角（）（√）銳角）√）√√四、選擇題。A、1B、2C、3正方形有（）個(gè)頂點(diǎn)，4 個(gè)（）角。三、判斷。任意一塊三角板都有（）個(gè)角，其中有（）個(gè)直角，2 個(gè)（）角。第66頁(yè)的例題教學(xué)什么是直角。使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，從“學(xué)數(shù)學(xué)”發(fā)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”。三、回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用過(guò)程要使學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受較為困難。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，真正成為課堂的主角，從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。在教學(xué)開(kāi)始，用低年級(jí)兒童感興趣的故事情境導(dǎo)入新課，把問(wèn)題隱藏在情境中，使學(xué) 生感到生動(dòng)有趣，產(chǎn)生探究的欲望。（3）感知角有大小師:小朋友們都有一雙巧巧手做出了各種各樣的角，老師也做了一個(gè)角，老師的這個(gè)角還會(huì)變呢？你能使這個(gè)角變大些或者變小些嗎？（同桌用自己做的角互相演示一下）怎樣使角變大些？變小些？（4）從這里我們可以發(fā)現(xiàn)，要使角變大些，只要怎樣？要使角變小些，只要怎樣？因此，角的大小與什么有關(guān)系？［教學(xué)設(shè)想：“聽(tīng)過(guò)了,便忘記了,看過(guò)了,便記住了,做過(guò)了,真正掌握了”，通過(guò)親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索 意識(shí)。指出：象這樣的圖形都是角。在本節(jié)課中通過(guò)“看一看、找一找、做一做、比一比”等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生交流。教學(xué)時(shí)，可以指著某個(gè)角這樣說(shuō)：這個(gè)角比直角大（?。?，是鈍（銳）角。由于學(xué)生已經(jīng)知道直角同樣大，已經(jīng)有用紙折成的直角和三角尺上的直角，所以可以利用這些工具來(lái)對(duì)其他的角作出判斷。（1）教學(xué)直角編排了一道例題，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)直角。在活動(dòng)角上獲得的體驗(yàn)比鐘面上豐富、深刻、概括，用這些體驗(yàn)解釋打開(kāi)紙扇角變大、合攏剪刀角變小這兩個(gè)現(xiàn)象，進(jìn)一步體會(huì)角的大小是它的兩條邊叉開(kāi)程度決定的。日常生活中，往往把動(dòng)物頭上凸出的部分或物體兩個(gè)邊沿相接的地方稱(chēng)為角，如牛角、墻角而數(shù)學(xué)里的角是一種平面圖形。《標(biāo)準(zhǔn)》要求結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，為此，教材作了兩步安排：第一步是在剪刀的刀刃上，三角形的邊上畫(huà)上紅線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生看這些紅線(xiàn)和鐘面上的時(shí)針、分針。教材把銳角、鈍角的認(rèn)識(shí)初步定位在比直角小和比直角大這個(gè)層次上，為判斷一個(gè)角是銳角還是鈍角提供了方法，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。第四步利用已有的直角判斷其他角是不是直角。這部分教材以認(rèn)識(shí)直角為重點(diǎn)?；顒?dòng)角的兩條邊可以隨意張開(kāi)或收攏，因而做成許多個(gè)大小不同的角，從中感受角的兩邊叉開(kāi)，角就變大；兩邊收攏，角就變小。要注意的是，生活里的角與數(shù)學(xué)里的角經(jīng)常是兩個(gè)不同的概念。（1）第64頁(yè)例題創(chuàng)設(shè)的情境是一名男孩剪出了一個(gè)五角星，一名女孩手里拿著一個(gè)三角形，桌面上放著紙工袋、三角尺、正方形紙片、一個(gè)鬧鐘，這些都是學(xué)生熟悉的圖形和物體。第67頁(yè)的例題，鐘的時(shí)針、分針?lè)謩e形成三個(gè)大小不同的角，先從中找出直角，再找出比直角大、比直角小的角，并告訴學(xué)第 7 頁(yè) 生這樣的角分別是鈍角、銳角。第三步把折出的直角和三角尺上的直角比一比，一方面認(rèn)識(shí)三角尺上的直角，另一方面發(fā)現(xiàn)直角同樣大。2?在認(rèn)識(shí)直角的基礎(chǔ)上初步知道銳角和鈍角。第二步把兩根硬紙條的一端釘在一起，繞這一點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)紙條，做出大小不同的角。在學(xué)生找到其他角的時(shí)候，可以讓他們指一指角的頂點(diǎn)和兩條邊。凡是和這些角大小相等的角都是直角，大小不相等的都不是直角。第一步從正方形紙片、紙工袋、三角尺上提取直角，觀察直角的圖形，教學(xué)表示直角的記號(hào)。第三步是想想做做第4題，用一張紙折出大小不同的角，在折角的活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)角的認(rèn)識(shí)。要防止兩個(gè)概念的混淆，避免生活里的角干擾數(shù)學(xué)里角的概念的形成。然后隱去實(shí)物，剩下圖形并告訴學(xué)生這些圖形都是角，講述角的頂點(diǎn)和兩條邊。這些內(nèi)容分兩部分編排，先教學(xué)關(guān)于角的一般知識(shí)，再教學(xué)直角和比直角小的銳角、比直角大的鈍角。這一步是引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)角的初步印象觀察物體，豐富角的感性材料。這個(gè)知識(shí)分三步教學(xué)，第一步觀察三個(gè)鐘面，這些鐘面上時(shí)針和分針的位置不同，教材說(shuō)轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面的時(shí)針和分針，兩根針就形成了大小不同的角，把學(xué)生的注意引向角有大、有小，直觀感受時(shí)針與分針叉開(kāi)得大，形成的角大；叉開(kāi)得小，形成的角小。然后想角的兩條邊叉開(kāi)或收攏能改變角的大小，由此折出大一些或小一些的角。在折直角時(shí)選用不規(guī)則圖形的紙，可以突出折成的直角。然后隱去實(shí)物，剩下圖形并告訴學(xué)生