【正文】 ——高小清利用多媒體教學有感⑨繪畫識字老師在教學生字時，輔以相應的圖畫。2）借助工具書識字孩子們從一年級開始接觸了不同的工具書，學會用音序查字法和部首查字法來查字典，認識意義、積累詞語。學完生字，學生能正確認讀生字，這并不意味著生字教學已經結束，我們還要進行多種方式的練習訓練，讓生字和學生多見面，加深印象。認真的反思 識字課后，通過一些具體的訓練，能夠看出孩子們的認知效果。案例學生可以兩兩、或兩個以上進行合作學習，一起來認識生字。每天回家先復習舊知識，再預習新知識，長期堅持，孩子們養(yǎng)成了主動復習的好習慣，自然就將生字牢牢記在心中?！詫W生的錯字集還有學生把自己多次出現(xiàn)的生字錯誤用一個小粘貼集中寫來貼在床頭等易見的地方，直到寫正確了，才撕去，又換下一個易錯字，建立錯字集有效地降低了孩子們的錯字率…… 家長方面家校溝通：學生學好知識不僅是老師、孩子、學校的事，與家庭教育也是密不可分的。案例我們班的許根、徐洋、肖紅等同學寫字特別慢，家長很頭疼，經常向老師訴苦。第四部分課題研究成效 我校在語文課程中開展?小學低段識字教學策略?的課題研究以來，經過調查研究，走訪觀察，分析總結，取得了可喜的成功，也總結了許多識字教學的經驗。注重家校溝通，引導家長樹立責任意識，教育孩子也是家長分內的事情。對于這一瑰寶的傳承，這里我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。然后提問：請小朋友們看一看、想一想這里面有你認識的朋友嗎？說說你是怎么認識的？學生很快就說出了自己認識的一些字。如教“泡、炮、袍、跑”時，教師引導說，有水包茶泡，有火放鞭炮，有衣穿長袍，有足快快跑。如同音字等。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“一個人本姓王，兜里揣著兩塊糖”是“金”字，“沒有把手”是“巴”字，“王奶奶、白奶奶并排坐在石頭上”“碧”字。小小漢字，奧妙無窮。同時還可用形旁來串成一串漢字，如提手旁“拍、拔、打”和足子旁“跑、跳”并加以拓展。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？對此，教師一要讓所有學生憑借自身的經驗與積累積極思維，參與到課文評講中來；二要科學利用一些學生成功的體驗、正確的認識，對他人不正確或不完善的認識予以糾正、補充。識字是學生應用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以說識字教學的優(yōu)劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對他們的終身學習都有重要的意義。多表揚少批評。低年級的語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。讓學生互學識字，提高學習興趣。小小漢字，奧妙無窮，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的實際情況，調動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，從而獲得成功的喜悅。利用漢字規(guī)律，促進學生主動識字。在教材中“看圖說話學拼音”部分在教學中學習識字時，可以結合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而在練習中不斷提高識字水平。采用直觀教具，現(xiàn)代化的教學手段。[4] 張環(huán)琴《淺談小學識字教學》，《絲綢之路》2009年第8期。三、倡導合作學習，利用差異促提高由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。老師把詞語放入語境中引導學生思考意思有什么不同，學生進而自主發(fā)現(xiàn)探索，加了三點水是與水有關。讓學生先想后行動，自己找“家園”。除了編謎語讓學生猜字外，更重要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學著編謎語。如：把、打、推、搖、擺、捉、掃；做、他、位、住、們。歌訣識字法兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。譬如，教學人教版小學語文教材第一冊中的《識字（一）口耳目》一課，共有12 個生字。針對小學生天真活潑，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，遵循兒童的認知規(guī)律，用科學的方法強化漢字音形義的聯(lián)系，積極挖掘教材本身所蘊含的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，使學生在輕松、愉快的氣氛中獲得知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。對于經常出現(xiàn)的錯誤，建議學生建立?錯題集?，時時鞏固，加深印象。還有部分家長和孩子一起勞動，教孩子如何勞動的畫面，發(fā)到，這對于一部份溺愛孩子的家長的確有不小的震動，也開始反思自己的行為，現(xiàn)在有更多的家長都邀請孩子和自己一起勞動。如每天放學前家長都會來接孩子，這時候家長們就可以互相探討交流教育孩子的心得。案例同音字錯誤：和唱→合；童學→同；大像→象；飛常→非；鳥雨花香→語；在見→再；公圓→園 形近字錯誤：因辦→為；為法→辦；季才→秀 易漏筆畫：把?是?漏掉了日下面的一橫，把?臉?的右邊中間一橫寫掉了，把?真?三橫寫成了兩橫。你想到的，他們能想到，你沒想到的，他們也能想到，可以說，他們已經靈活地學習并會用種種識字方法，比如記?吞?字，一個孩子說：?我們天天都要吃東西，吃東西要用口，所以‘吞’就是‘天口’。（三）學生方面合作識字俗話說：?三個臭皮匠，頂個諸葛亮。案例：在上《棉花姑娘》一課時，我將棉花姑娘生病后與治好后的圖片進行對比，讓學生觀察后說說它們有什么不同，開始我預設的答案是從葉子、棉花、表情三方面來說不同，對于表情直接從棉花姑娘的臉上看，可當我再次觀察圖片時，發(fā)現(xiàn)兩幅圖的光線也不同，就想：?如果學生從這個角度說我該如何回答??上課時果然有學生這樣說了，我很欣慰地表揚了他，課堂上告訴孩子們人物的心情不僅可從人物臉上的眉毛、嘴巴看心情，還給孩子們補充講了一點知識，即從光線的明暗或者天氣的陰晴來表現(xiàn)人物的心情。平時的教學中，也時刻關注孩子們的坐姿和讀書姿勢，強化效果。案例教材中有很多展示孩子們生活中識字的引向標，我平時用手機拍下學生上學路上的一些標志性建筑、路牌、標語，讓學生認讀，很多學生也學會了在生活中多觀察、多記，生活中也識記了不少字，有效地提高了課堂的識字率。案例在課堂中，我們利用多媒體能快速展示帶拼音的生字，讓學生拼讀記憶，也能迅速地把拼音寶寶請回家，讓學生認讀不帶拼音的生字。案例教授生字?干?時，拿了一盒餅干，讓學生認：?這是什么？?學生回答：?餅干。或者創(chuàng)設一個反面的情境，讓學生學會孫悟空的火眼金睛，找出錯誤的地方，學生喜聞樂見，興趣盎然。區(qū)別：?哨、悄、稍、梢?這幾個字時，我這樣編：?口哨一吹，周圍悄悄，稍座休息，月上柳稍?，這樣學生既能區(qū)別它，還能夠理解它的意義，并組詞。這樣，編的人興致勃勃，猜的人也毫不服輸，自然，生字們都統(tǒng)統(tǒng)地記在了他們的心里。案例我有時在課前寫出一些生字和偏旁，上課時，故意打亂順序，讓學生幫忙找出它們的好朋友，學生很愿意幫忙，在玩中知道了字的組成。在教學中常用的歸類識字有很多，如偏旁歸類識字，反義詞歸類識字等。突顯課堂生成，創(chuàng)設教學情境。實踐交流本研究組成員約定，每半月舉辦一次識字教研課，每學期開展優(yōu)質課比賽，并進行聽課、評課、議課，反思識字教學中的得失，研討出更好的教學方案。教材的編寫體現(xiàn)了先進的教育理念，具有時代特點和現(xiàn)代意識，有助于形成自主、合作、探究的學習方式，重視激發(fā)學生的學習興趣，對學生的自主學習創(chuàng)造學習條件，使學生在學習中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的愉悅，不斷提高語文能力。兒童在生活中所學的生字往往印象深刻，生活中他們常看到、用到，當然不會忘記，就像經常見自己的父母，怎能認錯呢？所以把識字與課外生活結合起來識字確實是好方法，能起到事半功倍的效果。激發(fā)學生識字興趣，提高識字量，利用有效的識字方法，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，提高學生的語文素養(yǎng)，第三部分課題研究的實施我校建立了小學低段識字教學策略的課題研究小組，從2015年9月開始對課題進行研究，并分別在一年級二班、七班、九班，二年級三班、四班、八班進行調查研究。案例在我們研究的6個班級中，我們進行了走訪觀察，發(fā)現(xiàn)每個班里都有或多或少的孩子沒有良好的寫字習慣，如埋頭寫字，歪著身子寫字，翹著二郎腿寫字等。在老師三番五次的督促下，花費比別人多幾倍的時間寫完，剛一寫完，筆一扔，躺板凳上說：?累死我了?。一天下課，我在網上下載詩歌朗誦的視頻，網站隨即彈出游戲的廣告，他站在旁邊玩，無意間看到，頓時兩眼放光，大喊：?英雄游戲！英雄游戲！英雄游戲！?這與他上課時一副病懨懨、有氣無力、七魂丟了六魂的樣子判若兩人。同時，對寫字也提出了要求，養(yǎng)成良好的寫字習慣，體會漢字的美妙。第三篇：小學低段識字教學策略研究 小學低段識字教學策略研究 第一部分課題的研究背景學習漢字不僅能獲得知識，更能傳承中華民族的優(yōu)秀文化；學習漢子不僅是技能的體現(xiàn)，更是一種習慣和品質的培養(yǎng)，人生聰明與否可以從識字看出端倪；學習漢子是學習語文的起點，同時也為學習其它學科作好了鋪墊。而這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據字意的不同來匹配形旁。低年級學生比較愛動、好動是孩子們的天性，他們對游戲情有獨鐘，根據這一特點，我們把識字與游戲結合在一起。在此基礎上幫助學生形成識字技能并且學習運用這程序性知識，開發(fā)學生的學習潛能，這樣將使學生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標。（五）寫字鞏固識字策略寫字是一項重要的語文基本功,也是一項重要的語文實踐活動。另外還經常讓學生講講自己在閱讀中了解的故事，以及自己的體會等，為學生提供展示自己的空間，漸漸地學生對閱讀有了興趣，并養(yǎng)成了一些好的閱讀習慣。例《雪地里的小畫家》在檢查學生讀生字過程中，運用趣味性的語言吸引學生和生字朋友打招呼，為腳印找主人我試圖通過游戲讓學生加深對“狗、牙、梅”三個生字的識記。老師將孩子現(xiàn)在不認識的字標上三角符號，這就使得本節(jié)課的識字有了方向，在后面的教學中注重指導孩子不認識的生字。例教學中讓學生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復朗讀中加深對生字“綿”的識記。我們試圖將隨文識字貫穿于整個教學活動中，例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學習本單元旨在通過朗讀想象，讓學生感受藝術的美和生活的美好。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的，符合課文教學的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。小學低段的孩子年齡小，生活經驗不豐富，通常是為了識字而識字，對祖國語言文字的內涵了解得不多，因此學生識字自主性不強；另外在教學中，我們還沒有完全發(fā)揮好教材的激趣作用，使得學生興趣不太濃厚。第一篇：小學低段識字教學策略小學低段有效識字教學策略探究一、我們的困惑“漢字難認，漢語難學”已是眾所周知的一大難題。我們在教學實踐活動中, 識字教學中三維目標不能有機整合，教師太注重基礎目標的達成，不太注重培植學生熱愛祖國語言文字的情感。因此識字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語文教學的整體觀。在研究中我們還發(fā)現(xiàn)運用隨文識字策略學生的積極性更高，興趣更濃厚，學習效率更高。在精讀中隨文識字本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學中我以老師與學生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結合，將識字與閱讀相結合，在理解想象中指導感情朗讀。課堂目標識字 在課堂教學中，把學生不認識的字作為認字目標，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認識它就大聲和他打招呼，不認識就向他招招手，也算打招呼。我試圖在聽讀識字、隨文識字中增加趣味識