【正文】 ——高小清利用多媒體教學(xué)有感⑨繪畫識(shí)字老師在教學(xué)生字時(shí)，輔以相應(yīng)的圖畫。2）借助工具書識(shí)字孩子們從一年級(jí)開始接觸了不同的工具書，學(xué)會(huì)用音序查字法和部首查字法來查字典，認(rèn)識(shí)意義、積累詞語。學(xué)完生字，學(xué)生能正確認(rèn)讀生字，這并不意味著生字教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，我們還要進(jìn)行多種方式的練習(xí)訓(xùn)練，讓生字和學(xué)生多見面，加深印象。認(rèn)真的反思 識(shí)字課后，通過一些具體的訓(xùn)練，能夠看出孩子們的認(rèn)知效果。案例學(xué)生可以兩兩、或兩個(gè)以上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一起來認(rèn)識(shí)生字。每天回家先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，再預(yù)習(xí)新知識(shí)，長期堅(jiān)持，孩子們養(yǎng)成了主動(dòng)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，自然就將生字牢牢記在心中?！詫W(xué)生的錯(cuò)字集還有學(xué)生把自己多次出現(xiàn)的生字錯(cuò)誤用一個(gè)小粘貼集中寫來貼在床頭等易見的地方，直到寫正確了，才撕去，又換下一個(gè)易錯(cuò)字，建立錯(cuò)字集有效地降低了孩子們的錯(cuò)字率…… 家長方面家校溝通：學(xué)生學(xué)好知識(shí)不僅是老師、孩子、學(xué)校的事，與家庭教育也是密不可分的。案例我們班的許根、徐洋、肖紅等同學(xué)寫字特別慢，家長很頭疼，經(jīng)常向老師訴苦。第四部分課題研究成效 我校在語文課程中開展?小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略?的課題研究以來，經(jīng)過調(diào)查研究，走訪觀察，分析總結(jié)，取得了可喜的成功，也總結(jié)了許多識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。注重家校溝通，引導(dǎo)家長樹立責(zé)任意識(shí)，教育孩子也是家長分內(nèi)的事情。對(duì)于這一瑰寶的傳承，這里我想可以套用一句“識(shí)字應(yīng)從娃娃抓起”。然后提問：請小朋友們看一看、想一想這里面有你認(rèn)識(shí)的朋友嗎？說說你是怎么認(rèn)識(shí)的？學(xué)生很快就說出了自己認(rèn)識(shí)的一些字。如教“泡、炮、袍、跑”時(shí)，教師引導(dǎo)說，有水包茶泡，有火放鞭炮，有衣穿長袍，有足快快跑。如同音字等。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“一個(gè)人本姓王，兜里揣著兩塊糖”是“金”字，“沒有把手”是“巴”字，“王奶奶、白奶奶并排坐在石頭上”“碧”字。小小漢字，奧妙無窮。同時(shí)還可用形旁來串成一串漢字，如提手旁“拍、拔、打”和足子旁“跑、跳”并加以拓展。能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？對(duì)此，教師一要讓所有學(xué)生憑借自身的經(jīng)驗(yàn)與積累積極思維，參與到課文評(píng)講中來；二要科學(xué)利用一些學(xué)生成功的體驗(yàn)、正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人不正確或不完善的認(rèn)識(shí)予以糾正、補(bǔ)充。識(shí)字是學(xué)生應(yīng)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以說識(shí)字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)都有重要的意義。多表揚(yáng)少批評(píng)。低年級(jí)的語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識(shí)字內(nèi)容。讓學(xué)生互學(xué)識(shí)字，提高學(xué)習(xí)興趣。小小漢字，奧妙無窮，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極參與識(shí)字教學(xué)，從而獲得成功的喜悅。利用漢字規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。在教材中“看圖說話學(xué)拼音”部分在教學(xué)中學(xué)習(xí)識(shí)字時(shí)，可以結(jié)合畫面組詞，讓學(xué)生邊說邊識(shí)字，從而在練習(xí)中不斷提高識(shí)字水平。采用直觀教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。[4] 張環(huán)琴《淺談小學(xué)識(shí)字教學(xué)》，《絲綢之路》2009年第8期。三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。老師把詞語放入語境中引導(dǎo)學(xué)生思考意思有什么不同，學(xué)生進(jìn)而自主發(fā)現(xiàn)探索，加了三點(diǎn)水是與水有關(guān)。讓學(xué)生先想后行動(dòng)，自己找“家園”。除了編謎語讓學(xué)生猜字外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語。如：把、打、推、搖、擺、捉、掃；做、他、位、住、們。歌訣識(shí)字法兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。譬如，教學(xué)人教版小學(xué)語文教材第一冊中的《識(shí)字（一）口耳目》一課，共有12 個(gè)生字。針對(duì)小學(xué)生天真活潑，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，用科學(xué)的方法強(qiáng)化漢字音形義的聯(lián)系，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中獲得知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，建議學(xué)生建立?錯(cuò)題集?，時(shí)時(shí)鞏固，加深印象。還有部分家長和孩子一起勞動(dòng)，教孩子如何勞動(dòng)的畫面，發(fā)到，這對(duì)于一部份溺愛孩子的家長的確有不小的震動(dòng)，也開始反思自己的行為，現(xiàn)在有更多的家長都邀請孩子和自己一起勞動(dòng)。如每天放學(xué)前家長都會(huì)來接孩子，這時(shí)候家長們就可以互相探討交流教育孩子的心得。案例同音字錯(cuò)誤：和唱→合；童學(xué)→同；大像→象；飛?！?；鳥雨花香→語；在見→再；公圓→園 形近字錯(cuò)誤：因辦→為；為法→辦；季才→秀 易漏筆畫：把?是?漏掉了日下面的一橫，把?臉?的右邊中間一橫寫掉了，把?真?三橫寫成了兩橫。你想到的，他們能想到，你沒想到的，他們也能想到，可以說，他們已經(jīng)靈活地學(xué)習(xí)并會(huì)用種種識(shí)字方法，比如記?吞?字，一個(gè)孩子說：?我們天天都要吃東西，吃東西要用口，所以‘吞’就是‘天口’。（三）學(xué)生方面合作識(shí)字俗話說：?三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。案例：在上《棉花姑娘》一課時(shí)，我將棉花姑娘生病后與治好后的圖片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生觀察后說說它們有什么不同，開始我預(yù)設(shè)的答案是從葉子、棉花、表情三方面來說不同，對(duì)于表情直接從棉花姑娘的臉上看，可當(dāng)我再次觀察圖片時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩幅圖的光線也不同，就想：?如果學(xué)生從這個(gè)角度說我該如何回答??上課時(shí)果然有學(xué)生這樣說了，我很欣慰地表揚(yáng)了他，課堂上告訴孩子們?nèi)宋锏男那椴粌H可從人物臉上的眉毛、嘴巴看心情，還給孩子們補(bǔ)充講了一點(diǎn)知識(shí)，即從光線的明暗或者天氣的陰晴來表現(xiàn)人物的心情。平時(shí)的教學(xué)中，也時(shí)刻關(guān)注孩子們的坐姿和讀書姿勢，強(qiáng)化效果。案例教材中有很多展示孩子們生活中識(shí)字的引向標(biāo)，我平時(shí)用手機(jī)拍下學(xué)生上學(xué)路上的一些標(biāo)志性建筑、路牌、標(biāo)語，讓學(xué)生認(rèn)讀，很多學(xué)生也學(xué)會(huì)了在生活中多觀察、多記，生活中也識(shí)記了不少字，有效地提高了課堂的識(shí)字率。案例在課堂中，我們利用多媒體能快速展示帶拼音的生字，讓學(xué)生拼讀記憶，也能迅速地把拼音寶寶請回家，讓學(xué)生認(rèn)讀不帶拼音的生字。案例教授生字?干?時(shí)，拿了一盒餅干，讓學(xué)生認(rèn)：?這是什么？?學(xué)生回答：?餅干。或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)反面的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)孫悟空的火眼金睛，找出錯(cuò)誤的地方，學(xué)生喜聞樂見，興趣盎然。區(qū)別：?哨、悄、稍、梢?這幾個(gè)字時(shí)，我這樣編：?口哨一吹，周圍悄悄，稍座休息，月上柳稍?，這樣學(xué)生既能區(qū)別它，還能夠理解它的意義，并組詞。這樣，編的人興致勃勃，猜的人也毫不服輸，自然，生字們都統(tǒng)統(tǒng)地記在了他們的心里。案例我有時(shí)在課前寫出一些生字和偏旁，上課時(shí)，故意打亂順序，讓學(xué)生幫忙找出它們的好朋友，學(xué)生很愿意幫忙，在玩中知道了字的組成。在教學(xué)中常用的歸類識(shí)字有很多，如偏旁歸類識(shí)字，反義詞歸類識(shí)字等。突顯課堂生成，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。實(shí)踐交流本研究組成員約定，每半月舉辦一次識(shí)字教研課，每學(xué)期開展優(yōu)質(zhì)課比賽，并進(jìn)行聽課、評(píng)課、議課，反思識(shí)字教學(xué)中的得失，研討出更好的教學(xué)方案。教材的編寫體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，具有時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的愉悅，不斷提高語文能力。兒童在生活中所學(xué)的生字往往印象深刻，生活中他們常看到、用到，當(dāng)然不會(huì)忘記，就像經(jīng)常見自己的父母，怎能認(rèn)錯(cuò)呢？所以把識(shí)字與課外生活結(jié)合起來識(shí)字確實(shí)是好方法，能起到事半功倍的效果。激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字量，利用有效的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，第三部分課題研究的實(shí)施我校建立了小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略的課題研究小組，從2015年9月開始對(duì)課題進(jìn)行研究，并分別在一年級(jí)二班、七班、九班，二年級(jí)三班、四班、八班進(jìn)行調(diào)查研究。案例在我們研究的6個(gè)班級(jí)中，我們進(jìn)行了走訪觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班里都有或多或少的孩子沒有良好的寫字習(xí)慣，如埋頭寫字，歪著身子寫字，翹著二郎腿寫字等。在老師三番五次的督促下，花費(fèi)比別人多幾倍的時(shí)間寫完，剛一寫完，筆一扔，躺板凳上說：?累死我了?。一天下課，我在網(wǎng)上下載詩歌朗誦的視頻，網(wǎng)站隨即彈出游戲的廣告，他站在旁邊玩，無意間看到，頓時(shí)兩眼放光，大喊：?英雄游戲！英雄游戲！英雄游戲！?這與他上課時(shí)一副病懨懨、有氣無力、七魂丟了六魂的樣子判若兩人。同時(shí)，對(duì)寫字也提出了要求，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，體會(huì)漢字的美妙。第三篇：小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略研究 小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略研究 第一部分課題的研究背景學(xué)習(xí)漢字不僅能獲得知識(shí)，更能傳承中華民族的優(yōu)秀文化；學(xué)習(xí)漢子不僅是技能的體現(xiàn)，更是一種習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，人生聰明與否可以從識(shí)字看出端倪；學(xué)習(xí)漢子是學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)其它學(xué)科作好了鋪墊。而這些字的聲旁都是相對(duì)固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁。低年級(jí)學(xué)生比較愛動(dòng)、好動(dòng)是孩子們的天性，他們對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們把識(shí)字與游戲結(jié)合在一起。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成識(shí)字技能并且學(xué)習(xí)運(yùn)用這程序性知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣將使學(xué)生成為認(rèn)字的“快手”，順利完成所要求的認(rèn)字目標(biāo)。（五）寫字鞏固識(shí)字策略寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功,也是一項(xiàng)重要的語文實(shí)踐活動(dòng)。另外還經(jīng)常讓學(xué)生講講自己在閱讀中了解的故事，以及自己的體會(huì)等，為學(xué)生提供展示自己的空間，漸漸地學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣，并養(yǎng)成了一些好的閱讀習(xí)慣。例《雪地里的小畫家》在檢查學(xué)生讀生字過程中，運(yùn)用趣味性的語言吸引學(xué)生和生字朋友打招呼，為腳印找主人我試圖通過游戲讓學(xué)生加深對(duì)“狗、牙、梅”三個(gè)生字的識(shí)記。老師將孩子現(xiàn)在不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)上三角符號(hào)，這就使得本節(jié)課的識(shí)字有了方向，在后面的教學(xué)中注重指導(dǎo)孩子不認(rèn)識(shí)的生字。例教學(xué)中讓學(xué)生畫“連綿起伏的遠(yuǎn)山”時(shí)，相機(jī)出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動(dòng)作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)生字“綿”的識(shí)記。我們試圖將隨文識(shí)字貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學(xué)習(xí)本單元旨在通過朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的，符合課文教學(xué)的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。小學(xué)低段的孩子年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，通常是為了識(shí)字而識(shí)字，對(duì)祖國語言文字的內(nèi)涵了解得不多，因此學(xué)生識(shí)字自主性不強(qiáng)；另外在教學(xué)中，我們還沒有完全發(fā)揮好教材的激趣作用，使得學(xué)生興趣不太濃厚。第一篇：小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略小學(xué)低段有效識(shí)字教學(xué)策略探究一、我們的困惑“漢字難認(rèn)，漢語難學(xué)”已是眾所周知的一大難題。我們在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中, 識(shí)字教學(xué)中三維目標(biāo)不能有機(jī)整合，教師太注重基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，不太注重培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。因此識(shí)字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體觀。在研究中我們還發(fā)現(xiàn)運(yùn)用隨文識(shí)字策略學(xué)生的積極性更高，興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效率更高。在精讀中隨文識(shí)字本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結(jié)合，將識(shí)字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。課堂目標(biāo)識(shí)字 在課堂教學(xué)中，把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字作為認(rèn)字目標(biāo)，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認(rèn)識(shí)它就大聲和他打招呼，不認(rèn)識(shí)就向他招招手，也算打招呼。我試圖在聽讀識(shí)字、隨文識(shí)字中增加趣味識(shí)