【正文】 作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。新課程標準以描述學生“能做什么”為主線，強調(diào)學生用所學的英語做事，在做事的過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流和合作能力。由于本堂課書面練習比較多，為避免枯燥無味，我特意在課前增加聽力的訓練，讓學生通過聽來用英語交談，在談論當中，適宜引入重點句式，在不知不覺中掌握語言知識；并且在最后設計了一個說和寫的練習，讓學生們分組來描述一個所熟悉的人或物，讓站在講臺前的學生來猜，哪一組講的句子最多就是勝利者。這是一個比較難的練習，原文是我班一個剛參加希望之星全國總決賽的同學的演講稿，我希望通過此活動，帶動那些成績好的學生，讓他們在真實的情景中主動的實踐，體驗和探究，來完成任務，提高語言表達和綜合運用能力。再引入“It is +adj + to do?”就更自然了,接過學生的話，“It’s important to have a good ’s interesting to play with your ’s good to speak English with your friends on your way ，通過師生的對話將這兩個語法點在交際中復習了一遍，再打開書，一切都迎刃而解了。在復習課上也要倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，收集和處理信息，分析和解決問題，交流與合作。讓學生通過聽一篇短文來告訴我他從中得到了什么，可以是復述，也可以是拓展；學生根據(jù)自己的英語水平進行回答。接下來我就自然過渡到今天的課復習“定語從句”，我問大家 “Do you want to make friends? What kind of person do you want to be your friend?”學生的答案各種各樣，有的基礎較差，只會簡單句，My friend can help “Yes, You want a friend who can help you with your study.” 由此而來后面的學生受到啟事，知道用定語從句來造句了，一個又一個說起來。第五篇：初中英語研修日志(上好課初中英語)初中英語研修日志(上好課初中英語）從培訓到現(xiàn)在，真的可以用累并快樂著這幾個字來概括。同時還應積極參與重大課題的研究工作，推動所在學校，乃至所在地區(qū)的教育、教學科研工作的發(fā)展。通過學習，把握新課程的性質(zhì)，了解新課程的特點，明確課程改革的目的，樹立科學的理念。教育工作者應該做到的，應該平等地看待每個學生的智能發(fā)展，正確對待他們的智能差異，給每個學生創(chuàng)造發(fā)展的機會，把他們培養(yǎng)成為具有自身特點的人才。建構主義強調(diào)以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。課程標準是國家意志的體現(xiàn)，是教材編寫、教學開展、考試命題和教學評價的依據(jù)。一名既會教書，又會寫書的教師, 學生是會更喜歡的。只有這樣的復習課才能受到學生的歡迎，使他們獲益多多，達到事半功倍的教學效果。真可謂“功夫不負有心人”。下面是我在初三的一堂復習課，牽涉到定語從句和動詞不定式做主語的運用，我試圖通過中考題型，從聽說入手，促英語寫作水平的提高。” 新課標明確指出“在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內(nèi)容，使學生有機會表達自己的思想和觀點”“英語教學活動中的任務有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。“A friend in need is a friend in deed.”“In my opinion, making friends is a very important part in our wish to make as many friends as world is a big family, and we will feel relaxed in the friendly will discover the world is full of flowers and happiness if you have many good wish some day we can all be good friends!”“It takes a minute to find a special person, an hour to appreciate them, a day to love them, but the whole life to forget value the people you have in you r ’re your friends.” 最后一個同學所回答的是我以前向他們所講的故事當中的詩歌，他把它抄下并能在今天運用，真正做到了“在用中學，在學中用，為用而學”是值得稱贊的，也證明平時的聽說訓練還是卓有成效的，值得繼續(xù)推廣。因此這節(jié)課我首先設計了一個聽的訓練。下面是我在初三的一堂復習課，牽涉到定語從句和動詞不定式做主語的運用，我的教學設想和教后反思。第三篇：怎樣上好初中英語復習課新的英語課程改革正在全國展開，它將英語課程的總體目標確定為培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而這一能力的形成則建立在學生的語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎之上。比如：小記者采訪或情景劇等。我們可以從師生互動、生生互動入手，在導入新知是根據(jù)教學實際，選擇恰當?shù)倪\用形態(tài)，設計活動的語境。除此之外，教師可以給學生布置階段性的的作業(yè)，讓學生在周末放假回家時利用多媒體信息網(wǎng)絡獲取相關的信息，掌握更多的與課本有關的課外知識，開拓學生的視野。閱讀是個性化的行為，每個學生閱讀的速度，對文本的理解各不相同，而這種單一的閱讀教學模式使學生在課堂學習過程中的主體性不能充分發(fā)揮出來，忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。真正做到以讀為本，以讀促寫。讀后寫就是要求學生在通過閱讀輸入一定信息的基礎上，發(fā)揮自己的想象，構建集中的思路，對課文進行復述，編對話，采訪活動，角色扮演，改寫，縮寫和擴寫等，可以是閱讀活動之后進行的課內(nèi)學習活動，也可以延伸為學生課外所進行的提升活動。詞匯、句子是構成文章的基石。最好下發(fā)預習任務，主要是翻譯詞組與句子。因此我們現(xiàn)在在教學實踐中探索著把閱讀教學與寫作教學相互融合，把輸入活動與輸出活動有機結合，從認知與構建的角度，通過利用閱讀教材，以讀為本以讀促寫，培養(yǎng)學生的寫作能力。，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局。教育部《英語課程標準》，語言技能五級目標描述為： 。由此看來，語言的輸入與輸出