【正文】 程形成技能，讓技能生成智慧。這也就更加有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。華南師大的焦建利教授在講座中都提到，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，不單要考慮知識(shí)的講解，時(shí)間的安排，還要注意活動(dòng)的設(shè)計(jì)。任務(wù)單決定著自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，規(guī)定著微型教學(xué)視頻設(shè)計(jì)的方向與課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的策略與方法。課堂教學(xué)方式創(chuàng)新：這是自主學(xué)習(xí)之后的課堂組織形式的必然選擇，也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠成功的關(guān)鍵。從教學(xué)走向?qū)W教，從先教后學(xué)到導(dǎo)學(xué)一體，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。聽(tīng)取了金陵中學(xué)鄒正校長(zhǎng)與成都七中羅清紅校長(zhǎng)關(guān)于學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的報(bào)告，聽(tīng)取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢(mèng)榮老師，湖南長(zhǎng)沙長(zhǎng)郡中學(xué)胡坤老師以及天津耀華中學(xué)汪潤(rùn)娟老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施和微視頻制作的經(jīng)驗(yàn)分享。通過(guò)我的學(xué)習(xí)，我把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：課前，教師就下節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)制作5—8分鐘的微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)共享。翻轉(zhuǎn)課堂是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生課前利用教師分發(fā)的導(dǎo)學(xué)材料（音視頻、電子教材）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生、教師、學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)生了重大的變化。在傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動(dòng)向，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點(diǎn)不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，課堂管理方向和重點(diǎn)發(fā)生了重大變化。老師編制學(xué)案并提前錄制微課，學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)（必要時(shí)可以反復(fù)觀(guān)看，也可以在線(xiàn)上線(xiàn)下或同學(xué)研討），通過(guò)按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識(shí)。老師們反思說(shuō)：“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。上課老師缺少激情，師生之間缺少互動(dòng)。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(zhǎng)組織管理能力的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效益？如何評(píng)價(jià)微課的質(zhì)量和有效性？在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)?；A(chǔ)的可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)量規(guī)及評(píng)價(jià)方法。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)3通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，促使老師們對(duì)課堂教學(xué)的研究成為自覺(jué)行為，教師針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點(diǎn)的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)行深入研究，而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開(kāi)放的、個(gè)性的、充滿(mǎn)靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，研究范圍越來(lái)越大、研究?jī)?nèi)容越來(lái)越多教師專(zhuān)業(yè)水平得到迅速提高?？傊?，時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，課堂教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行，而我要做的就是時(shí)刻準(zhǔn)備著迎接更大的挑戰(zhàn)。其實(shí)，我覺(jué)得這種教學(xué)模式我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中有過(guò)實(shí)行，只不過(guò)以前我們知識(shí)傳授部分是通過(guò)學(xué)生提前做預(yù)習(xí)案、看課本等形式進(jìn)行，而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過(guò)微視頻，讓學(xué)生掌握知識(shí)，提出問(wèn)題，然后通過(guò)上課練習(xí)提升，答疑解惑。在此次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我上午聽(tīng)了兩節(jié)課，一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開(kāi)辟》，另一節(jié)是尹湘江老師的語(yǔ)文課《春末閑談》。我校的三段式教學(xué)模式中研學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重于學(xué)生的自由發(fā)揮研討質(zhì)疑，但這一步伐似乎過(guò)大，教師的手放得稍快?！拔⒄n”：“微課”是幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的 任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：是教師設(shè)計(jì)的表單形式的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的方案，包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個(gè)組成部分。微課程的組成要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)。在線(xiàn)提交，電腦閱卷，這就通過(guò)信息化真正實(shí)現(xiàn)了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行著指導(dǎo)。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在新舊知識(shí)的銜接處，重難點(diǎn)的突破處巧妙設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考?！蹦愕膯?wèn)題，我的疑問(wèn)，在同學(xué)們暢所欲言的提示幫助下，很快就會(huì)茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗的。我們課堂教學(xué)最終的受益者是學(xué)生，課堂教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，擁有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開(kāi)放性以及小組的交互活動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)各種討論聲、爭(zhēng)執(zhí)聲甚至部分學(xué)生離開(kāi)座位與其他同學(xué)交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚(yú)，隨意走動(dòng)、談局外話(huà)的情況。翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于：教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控。再者，我們必須充分考慮西方考試是以達(dá)標(biāo)為最終目的，而我國(guó)現(xiàn)行的考試還是以選拔精英為目的的，這會(huì)不會(huì)造成過(guò)程與目的的不相符。提高微課的實(shí)效性和趣味性。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線(xiàn)測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題；訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的好處通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。老師們說(shuō)：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)！”有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽(tīng)老師講課，從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)這么多的問(wèn)題！” 。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。應(yīng)該說(shuō)，微視頻學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，都是先學(xué)后教的載體，其背后的原理是一樣的。篇二：學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”心得體會(huì)(魏江濤)學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”心得體會(huì)魏江濤安陽(yáng)縣韓陵鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”心得體會(huì)“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)概念剛剛聽(tīng)說(shuō)，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的概念；通過(guò)學(xué)習(xí)使我真正認(rèn)識(shí)到了它的真諦；這一教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識(shí)： 從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績(jī)相對(duì)較弱的同學(xué)補(bǔ)課的目的。翻轉(zhuǎn)課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的東西，弱化知識(shí)與技能，而數(shù)理化等理科的知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。通過(guò)本次講座，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式有了更深入的了解。鄭XX老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。比如：這道題有點(diǎn)難，這道題真有趣等等。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)1月14日，我們來(lái)到了XX五中聽(tīng)翻轉(zhuǎn)課堂的講座。充分利用新媒體，學(xué)生的學(xué)習(xí)由單師向多師發(fā)展，由有線(xiàn)性向非線(xiàn)性發(fā)展，由單一呈現(xiàn)向多樣化呈現(xiàn)，由簡(jiǎn)化向優(yōu)化發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，直接由教師“灌輸”給學(xué)生，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，督促了學(xué)生先行學(xué)習(xí)教師編制的學(xué)案，自主的觀(guān)看視頻，再回到課堂上內(nèi)化，這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程；實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)模式。專(zhuān)家毫無(wú)保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。高子陽(yáng)專(zhuān)家的《翻轉(zhuǎn)課堂——用課文的方式教課文》講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，真是“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生考慮的問(wèn)題之多，解答問(wèn)題之多方案，是相對(duì)全面的；培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。聽(tīng)后收獲頗多，影響學(xué)習(xí)效果的三個(gè)因素，課前學(xué)習(xí)后能明顯降低課堂的認(rèn)知負(fù)荷，作業(yè)最好三次做完，拉長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間跨度。在今后的教學(xué)工作中用好微課，翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用，提高高效課堂，努力提升自己的教學(xué)水平，創(chuàng)出更好的成績(jī)。我覺(jué)得她提出來(lái)的一些問(wèn)題很值得每位老師思考，第一，學(xué)生按以往的授課方式學(xué)習(xí)之后，知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，學(xué)生掌握了多少知識(shí)。她是這樣做的，把練習(xí)題上傳上去，學(xué)生在上面可以做題，做題之后可以寫(xiě)一些評(píng)論。鄭XX老師自己已經(jīng)運(yùn)用這種教學(xué)模式兩年了，提到教學(xué)效果不錯(cuò)。可見(jiàn)，