【正文】 。3．能力培養(yǎng)目標(biāo)：①通過對一戰(zhàn)原因、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)的分析，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的分析、綜合能力。兩大帝國主義集團(tuán)在這個地區(qū)的資本輸出相當(dāng)可觀，互相排擠，因此，這一地區(qū)長期以來是帝國主義劇烈爭奪的場所。在兩次巴爾干戰(zhàn)爭以后，塞爾維亞反對奧匈帝國的呼聲日益高漲，奧匈帝國認(rèn)為塞爾維亞是它進(jìn)行民族壓迫的主要障礙和威脅，因此他們決定這次軍事演習(xí)以塞爾維亞人為假想敵人，來打擊和威脅塞爾維亞人。7月28日，奧匈帝國向塞爾維亞宣戰(zhàn)。于是，意大利于1915年4月26日在倫敦同英、法、俄簽訂了四國秘密協(xié)定?！钡聡倕⒅\長小毛奇，也認(rèn)為德國穩(wěn)操勝券。法國主要是執(zhí)行總司令霞飛制訂的《第十七號計劃》，根據(jù)這一計劃，法軍在西線集結(jié)了大量的兵力。同時，可以肢解奧匈，從南面打擊德國，俄的這一在東線一舉完成兩個相互矛盾的任務(wù)的舉動，說明它既要謀得本國利益，又要應(yīng)付和法同共同議定的軍事義務(wù)，這就充分暴露了在各帝國主義集團(tuán)內(nèi)部，總是既勾結(jié)，又斗爭，各謀己利，不顧盟友，這是帝國主義的本性所決定的。面對德軍的大兵入境，法國總司令霞飛急忙調(diào)整戰(zhàn)前的部署，逐漸改變了戰(zhàn)場不利形勢。8月底到9月中，德軍在馬祖爾湖地區(qū)殲滅了缺乏配合的兩路俄軍，進(jìn)入俄境。海上的戰(zhàn)局對德、奧尤為不利。盡管英國損失大于德國，但英國仍然控制著制海權(quán)，海戰(zhàn)以英國的勝利而告終。其次，第二國際破產(chǎn)后，俄國已經(jīng)成為世界革命的中心。到參戰(zhàn)前，美國由于實行無限制潛水艇戰(zhàn)，嚴(yán)重地?fù)p害了美國同協(xié)約國的軍火貿(mào)易，美德之間矛盾日益加劇。受美軍支持的黎元洪，畏懼段勢力的擴(kuò)大，因而持反對態(tài)度。從7月起，協(xié)約國牢牢地掌握了戰(zhàn)略主動權(quán)。盡管塞爾維亞反對奧匈的戰(zhàn)爭，具有民族解放戰(zhàn)爭的性質(zhì)，但不能改變整個戰(zhàn)爭的非正義性。從整體來看，教案的設(shè)計需要教師在課前做好多方面的工作，查閱大量的資料，這有做到這些，教師才能把有用的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生也能在45分鐘的課堂教學(xué)中學(xué)到知識，掌握教師所要他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我在講《驛路梨花》一課的背景時，講到了課文標(biāo)題的出處——陸游的《聞武均州報已復(fù)西京》，原詩有一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。這時就可以組織學(xué)生分段承包，共同完成閱讀名著。學(xué)生在查找答案的同時，基本上也把原著速讀了一遍。如講到《從百草園到三味書屋》時，就可以向?qū)W生推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》。[鞏固小結(jié)設(shè)計] 一戰(zhàn)是帝國主義國家為重新瓜分世界而發(fā)動的一場非正義戰(zhàn)爭，它給交戰(zhàn)各國人民帶來了深重的災(zāi)難。（P40小一，彩16）6．大戰(zhàn)的性質(zhì)（板）（問）各帝國義國家發(fā)動戰(zhàn)爭的目的是什么？都是企圖通過戰(zhàn)爭奪世界霸權(quán)，重新瓜分世界。從1918年3月到7月，德軍發(fā)動了5次大的進(jìn)攻，但無大的戰(zhàn)果。1916年，黎元洪任總統(tǒng)，段祺瑞任國務(wù)總理。戰(zhàn)爭給人類帶來了巨大的災(zāi)難，但也給中立的美國帶來了巨大的好處。2．俄國革命的勝利和退出大戰(zhàn)。6月1日，戰(zhàn)役結(jié)束。（3）凡爾登，索姆河戰(zhàn)役（板）（P38?。┰谶@兩大戰(zhàn)役中，雙方傷亡近200萬人，結(jié)果，德國準(zhǔn)備在西線決定戰(zhàn)局的希望成為泡影。戰(zhàn)爭拖延下去，對德國是不利的。9月初，在巴黎北部馬恩河附近同英、法聯(lián)軍進(jìn)行了第一次大會戰(zhàn)。雖然法俄協(xié)定曾規(guī)定：戰(zhàn)爭一旦爆發(fā)，俄國需在動員的15天后集中80萬大軍進(jìn)攻德國，以吸引德軍，減輕西線法軍的壓力，可是，俄國仍將軍力分兩部分，而且主力對付奧匈。雖然英、法兩國參謀總長曾密商達(dá)成了大陸作戰(zhàn)計劃，但戰(zhàn)爭一開始，英國并不準(zhǔn)備派兵到大陸作戰(zhàn)，只是后來由于德國咄咄逼人的攻勢，使它看出德國有可能突破法軍紡線，占領(lǐng)法國和比利時海岸時，才決定向大陸派遣遠(yuǎn)征軍。奧國計劃大抵為了配合德軍的部署而制訂的。大戰(zhàn)爆發(fā)后，意大利借口奧匈對塞 爾維亞宣戰(zhàn)事先未同意大利磋商，有悖于三國同盟約，拒絕參加對協(xié)約國作戰(zhàn)，于8月3日宣布中立。德奧把這個事件看成是發(fā)動戰(zhàn)爭的極好借口，趁機(jī)挑起了第一次世界大戰(zhàn)。到大戰(zhàn)爆發(fā)的前夕，歐洲的巴爾干半島成了隨時可以爆炸的火藥桶。巴爾干及地中海地區(qū)有豐富的煤、鐵、石油、棉花等資源，是帝國主義競相掠取的戰(zhàn)略物資。這場世界大戰(zhàn)是一場罪惡的戰(zhàn)爭。情操。教師還可以根據(jù)實際情況組織一系列閱讀比賽，如名著閱讀手抄報比賽，名著劇表演賽，名著故事接龍賽，“同讀我最喜歡的一本書”征文賽，以及名著觀后感征文賽等。名著閱讀引導(dǎo)與平常教學(xué)有相同的地方，但側(cè)重點畢竟不同，因此，可根據(jù)名著的特點，開展形式活潑的名著活動，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考及個人意見融入其中，營造和諧的閱讀氣氛，使名著閱讀鮮活起來。媒體講解，愉悅閱讀。因此，學(xué)生良好的閱讀精神狀態(tài)和閱讀環(huán)境，能產(chǎn)生出最好的閱讀效果。隨著這一系列問題的不斷提出，學(xué)生在尋答案的過程中不斷激起了閱讀興趣。如：選擇有適當(dāng)配圖的版本的《愛的教育》、《伊索寓言》等，這類名著特別適合9～13歲的孩子，書中字里行間洋溢的愛，風(fēng)趣幽默的人生智慧，生動形象的插圖，就能使學(xué)生個個愛不釋手了。蘇霍姆林斯基指出：“如果你的學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學(xué)生的精神需要。捷克教育家夸美紐期也認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂的和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?？梢哉f，“系統(tǒng)授法”的針對性和系統(tǒng)性，使學(xué)生的名著閱讀獲益彼多。其次是在名著閱讀課中“系統(tǒng)授法”。首先是在常規(guī)教學(xué)中“借例引路”。唯有用前輩所創(chuàng)造的最美好的精神食糧來滋養(yǎng)自己，才能成為巴老所期待的“更純潔，更善良”的具有美好心靈的健全的“人”。當(dāng)前，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，眾多媒體的不良引導(dǎo)，各種社會思潮的泛濫，名著逐漸被動漫、游戲和網(wǎng)絡(luò)小說所取代，倍受冷落?？陀^上的把握為宏觀的分析提供了大語言環(huán)境，微觀分析又加深了對宏觀認(rèn)識的理解，二者相輔相成。知識鏈接：（一）概述名為《西游記》的著作主要有三部：其一為元道士丘處機(jī)的地理著作《西游記》；其二為楊景賢的雜劇《西游記》；其三為“華陽洞天主人”（一般認(rèn)為是吳承恩或李春芳）的小說《西游記》。二、合作探究以小組為單位，討論下列問題（或解決自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題）：1.《西游記》的作者是誰，什么朝代哪里人？？為什么他能學(xué)得真本領(lǐng)？3．孫悟空大鬧天宮不是為了高官厚祿，那么他的愿望是什么?或者說這反映了當(dāng)時社會勞動人民的何種追求?三、達(dá)標(biāo)檢測：（一）填空題：,能夠,一個筋斗能翻里，他在的煉丹爐里反倒煉出了一雙鬼怪。學(xué)習(xí)重難點學(xué)習(xí)目標(biāo)2一、自主學(xué)習(xí)：《西游記》，重點是課本中節(jié)選的內(nèi)容。如學(xué)到《荷葉母親》引導(dǎo)學(xué)生讀《繁星春水》。組織圖書角。結(jié)合名著閱讀開展讀寫大賽，也是推動名著閱讀的有效途徑。名著中的審美意義，價值判斷均可對中學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的作用。學(xué)生不能真正深入作品內(nèi)部，名著閱讀沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。比賽可以分為兩個階段：初賽為開卷，以班級為單位，在開展誦背，讀書等活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行，每班選出五到八名學(xué)生進(jìn)入決賽。也可以采用流動圖書箱的方式，由班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管，借閱工作。它是數(shù)千年文化的積淀，是人類智慧的結(jié)晶，在學(xué)生時代通過閱讀大量的名著，對于一個人一生的發(fā)展起著十分重要的作用。熟悉精彩片斷并用藝術(shù)的手法表現(xiàn)出來。，后經(jīng)菩薩點化，保唐僧取經(jīng)，得成正果，封為5.《西游記》中有許多膾炙人口的故事，如三打假、三借。（二）學(xué)法指導(dǎo)：略讀與精讀 略讀：就是粗略地快速地閱讀全文，包括文題、作者、寫作時間、注釋說明等。 作者： 王淑靈(初中語文甘肅武威二期初中語文一班)一、講閱讀目的，訂閱讀計劃。名著是一座藝術(shù)寶庫，要讓學(xué)生走進(jìn)寶庫，就得授予閱讀“金鑰匙”“閱讀方法”。這為通過語文教學(xué)這個主渠道對學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的方法指導(dǎo)，使學(xué)生走進(jìn)名著，搭了一座便捷橋梁。對不同類型的書，我們則介紹不同的閱讀方法。在課堂之外，他們經(jīng)常拿起的是漫畫、時尚讀物；在家里，他們點擊網(wǎng)絡(luò)小說，拿起游戲手柄。教師的閱讀習(xí)慣對學(xué)生來說是一種潛移默化的影響。精選版本，投其所好“導(dǎo)”讀名著。這時，教師可以因地制宜，充分利用課本中的名著精彩片段來誘讀，如七年級下冊課內(nèi)選了《魯濱遜漂流記》中的一節(jié)《荒島余生》，選了《安徒生童話》中的一節(jié)《丑小鴨》，這些精彩片段以豐富的想像，生動的描寫，以及不懈抗?fàn)幍木裆钌畹匚藢W(xué)生閱讀原著的欲望。在