四年級數(shù)學(xué)下冊簡便計(jì)算教學(xué)案例大全(存儲版)
【正文】 ，目的是4個25的乘積是100，可得2512=2543=1003=300,又如1225=12100 247。在教學(xué)中，充分利用學(xué)生也有的知識經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立思考、猜測驗(yàn)證，積極主動地投入到了 乘、除法的靈活應(yīng)用的探索發(fā)現(xiàn)活動中，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，對乘、除法的靈活應(yīng)用的規(guī)律獲得了真正的理解。我在教學(xué)內(nèi)容這部分時(shí)，學(xué)生確實(shí)很難達(dá)到自覺地運(yùn)用分配律去計(jì)算，特別是一些變式就更加的困難了。方法不同卻有異曲同工之處。（2）通過比賽，請速度快的學(xué)生，說說計(jì)算過程。2．湊整訓(xùn)練：決定是否運(yùn)用運(yùn)算律，關(guān)鍵看題中有沒有可湊整的數(shù)。三、自主訓(xùn)練1．怎樣簡便怎樣算。為此，可以讓學(xué)生說一說為什么要改變加數(shù)的位置和連加的順序，依據(jù)是什么。第1題，要求學(xué)生把計(jì)算結(jié)果填入表中。該等式之所以成立，是因?yàn)橐粋€加數(shù)減少了2，另一個加數(shù)增加了2，和不變。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸到了反映加法運(yùn)算定律的大量例子，特別是對于加法的可交換性、可結(jié)合性，這些經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的認(rèn)知基礎(chǔ)。培養(yǎng)了學(xué)生抽象概括能力。對大多數(shù)學(xué)生語言表達(dá)的培養(yǎng)還需要加強(qiáng)。不足：教學(xué)中對“加法結(jié)合律”可以使計(jì)算簡便滲透不到位。通過觀察算式88＋104＋96的兩種算法，引導(dǎo)學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加或者先把后兩個數(shù)相加，和不變的特點(diǎn)。第7兩題是用加法計(jì)算的實(shí)際問題，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后交流自己是怎樣計(jì)算的?！钡?題是讓學(xué)生判斷哪些算式運(yùn)用了加法的交換律或結(jié)合律。當(dāng)然，也可以先讓學(xué)生觀察算式，說說怎樣計(jì)算比較簡便，再各自動手計(jì)算。讓學(xué)生看圖說出后四天行程計(jì)劃的具體內(nèi)容與已知數(shù)，并明確所求問題。（3）請同學(xué)們當(dāng)小老師，說說為什么可這樣做？根據(jù)什么？（4）小結(jié)：先湊整，再簡算。②如無，按順序計(jì)算或豎式計(jì)算。他是怎么想的？你能算嗎？為了徹底搞清這個問題，讓我們從考察比較簡單的問題人手。于是想方設(shè)法對88進(jìn)行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法分配律。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生在真正的生活情境中還是會自覺的用乘法分配律的。=8(425)=3200247。2=33（元）或330 247。五、教學(xué)方法本節(jié)課以學(xué)生為主體教育思想為基礎(chǔ)，探究式學(xué)習(xí)法為主，結(jié)合目標(biāo)教學(xué)法和討論交流法六、教學(xué)流程設(shè)計(jì)（一）、導(dǎo)入口答分別用字母表示出乘法的運(yùn)算定律和減法性質(zhì)。相應(yīng)地，老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā)，必要時(shí)加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清自己的算理過程，從而解決其靈活之根本。②56+24=80（元）100－80=20（元）《怎樣當(dāng)一名好教師》的價(jià)錢更接近。所以新課程的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多十分貼近生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而去留意生活中的數(shù)學(xué)，并將所學(xué)數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。不知道你們能不能用實(shí)際行動證明給老師們看？”在我的幾頂“高帽子”和“激將法”之下，這些孩子們果然“上當(dāng)”了。放心吧，保證不會弄壞的！”我連哄帶騙地把最后三個“小氣鬼”的書給“搶”了過來。因?yàn)槲易约菏菍W(xué)校的教務(wù)主任，全面主持學(xué)校的教學(xué)工作和校本教研工作，決不能平時(shí)指導(dǎo)學(xué)校老師工作，自己上公開課反而“掉鏈子”。這時(shí)，一貫“多事”的王小芳拿出數(shù)學(xué)書跑上來，邊翻邊問：“老師，今天是不是要上《簡便計(jì)算》了？”她這一問，所有學(xué)生都停止了讀書，拿出數(shù)學(xué)書開始翻起來。王小芳一臉愕然，楊佳麗和陳則開始小聲抱怨：“老師騙人。我把課本上的內(nèi)容串聯(lián)到一個故事情境中，利用打印好的例題代替了書本。脫離了教材束縛的學(xué)生，破繭成蝶了！【附：案例片斷】（問題情境一）書店新到四種書，定價(jià)分別是：《教育心理叢書》56元，《學(xué)生喜歡什么樣的老師》31元，《怎樣當(dāng)一名好教師》19元，《新世紀(jì)對教師的挑戰(zhàn)》24元。同時(shí)，鼓勵學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到快樂，在嘗試中有所發(fā)現(xiàn)，在討論中明白道理，在合作中享受成功，在思考中發(fā)展自我。（3）掌握乘、除法使用的算理方法過程與方法利用分類比較等方法使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，通過獨(dú)立觀察、自主探索、積極主動地投入到了乘、除的靈活應(yīng)用的探索發(fā)現(xiàn)活動中，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。（）
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