【正文】 能用過哪些字，為什么最后用”綠“字？再如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》可設(shè)計(jì)問題：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個(gè)問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問題？這種問題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過這些發(fā)散性的提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力?！疤O果從樹上掉下來讓牛頓產(chǎn)生疑問，才有了萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)；蒸汽機(jī)把水壺蓋頂起來讓瓦特產(chǎn)生疑問，才有了蒸汽機(jī)的發(fā)明；李四光對(duì)一塊巨石的來歷產(chǎn)生疑問，才有了后來發(fā)現(xiàn)在我國(guó)長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡，以致后來發(fā)現(xiàn)大慶油田、勝利油田等，摘掉了“中國(guó)平油”的帽子……只有會(huì)疑，才能促使自己去積極思考，去探索，去創(chuàng)造。如：讀了這篇課文，你體會(huì)到了什么？課文告訴了我們一個(gè)什么道理？作者表達(dá)了怎樣的思想感情？你受到了什么啟發(fā)？課文表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？從語言反復(fù)處質(zhì)疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，可針對(duì)“紋絲不動(dòng)”質(zhì)疑：邱少云在什么情況下紋絲不動(dòng)？他為什么紋絲不動(dòng)？他怎樣做到紋絲不動(dòng)的？邱少云紋絲不動(dòng)的結(jié)果怎樣？1聯(lián)系上下文質(zhì)疑。如：《爸爸和書》一課中，針對(duì)難點(diǎn)問：”為什么對(duì)’我’來說，一本薄薄的童話集是那么珍貴？明明是’寒風(fēng)呼嘯’’冷得直發(fā)抖’，’我’卻大聲說’買書比坐汽車強(qiáng)’，為什么？為什么’我’仿佛覺得爸爸是’含著熱淚’在說這些話的？1拓展內(nèi)容質(zhì)疑想象。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單問題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問題。當(dāng)同學(xué)們?cè)诼犝n中流露出迷惘神情時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提問，便于發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷措施，對(duì)癥下藥。對(duì)教師的提問，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)錯(cuò)？從而靈活地提出針對(duì)性強(qiáng)的新問題。第五篇：淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)好范文原創(chuàng)投稿淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)課堂提問作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，越來越受到教師的重視，幾乎每一個(gè)教師在每一節(jié)課上，都要用到提問。①分別用長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形剪成兩個(gè)同樣大小的三角形，那么，一個(gè)三角形的面積怎樣計(jì)算？②用兩個(gè)同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過的圖像，怎樣求一個(gè)三角形的面積？③動(dòng)手測(cè)量數(shù)據(jù)，填寫操作實(shí)驗(yàn)報(bào)告，找出求一個(gè)三角形面積的一般方法。這樣就能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)的信心，促使他們上課認(rèn)真聽講，積極思考。教師把這個(gè)算式寫到了黑板上，問：“說一說，因數(shù)怎樣變化？”生D：“18擴(kuò)大了5倍是90,24縮小了3倍是8?！边€分別講了自己的思考過程。課堂教學(xué)時(shí)，教師雖然無法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問題，但注意提問的層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，這還是能辦到的。這種由淺入深，以舊引新的提問方式，可稱為遷移法，是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問策略之一?？傊?，課堂教學(xué)中教師的提問必須貫穿誘發(fā)思維，使學(xué)生受到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從有疑到無疑的思維牽引。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)，教師必須心中有數(shù)。有藝術(shù)性的課堂提問能給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。如：《”精彩極了“和”糟糕透了“》中的句子”我從心底知道，’精彩’極了也好，’糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛?！辟|(zhì)疑為：“甜美的乳汁”指什么？“哺育”什么意思？為什么作者把古井比作一位溫情的母親？1從內(nèi)容聯(lián)系處質(zhì)疑。如《偉大的友誼》，找出過渡段，質(zhì)疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。當(dāng)然，教師提問的方法還不止這些，許多教師還摸索出了其他提問的好辦法，我們只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索才會(huì)使自己的課堂提問彰顯藝術(shù)魅力。這種問題又叫開放性問題。例如：第十冊(cè)《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：軍需處長(zhǎng)本來自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆]有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻？為什么？同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對(duì)方球門的一剎那，卻放棄了射門。因此，根據(jù)題目設(shè)問，能達(dá)到以問促讀的目的。尋究法事情總有前因后果。因此，根據(jù)中心句設(shè)問，不至離題太遠(yuǎn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)直奔重點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。用什么樣的方法才能使所提的問題學(xué)生樂于思考，積極回答呢？次序法這種提問是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題?！凹唇虒W(xué)時(shí)既讓學(xué)生帶著問題走”進(jìn)“教材，又讓學(xué)生提出問題走”出“教材。名師提問藝術(shù)的案例就像一粒粒璀璨的的珍珠，讓人愛不釋手，久久賞玩不已。教師的提問緊扣課題“散步”：“一家人散步”這樣的事一般會(huì)怎樣介紹？問題貼近學(xué)生的家庭生活，自然而質(zhì)樸，學(xué)生也很容易回答，但回答顯得概括而籠統(tǒng)。但是對(duì)課文中不少貌若平常但十分貼切的語言，學(xué)生往往不易體會(huì)到它的精妙和優(yōu)美。為了弄明白“盧進(jìn)勇和無名戰(zhàn)士誰是主人公”？教師點(diǎn)撥“需從全文分析”。生2：并排擺著，是怕火柴摩擦點(diǎn)燃。寧鴻彬的“生花妙問”藝術(shù)藝術(shù)的提問，要有質(zhì)量，要抓住重點(diǎn)，觸動(dòng)課文的“神經(jīng)”，即牽動(dòng)文章核心的主要問題，也要觸動(dòng)學(xué)生的“神經(jīng)”，即把學(xué)生引領(lǐng)到探求問題的忘我境界，以達(dá)到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的，這樣，課堂提問才更為科學(xué)有效而又富有藝術(shù)韻味。提問的藝術(shù)表現(xiàn)在不同提問類型的相互轉(zhuǎn)換：直問可以曲問，單問可以聯(lián)問，正問可以反問。哪位同學(xué)能看出其中的奧妙?”這一問題激起了同學(xué)們的合作探究活動(dòng)，意外地獲得了“漢字重疊”的修辭知識(shí)。哪位同學(xué)能看出其中的奧妙? 生2：我覺得“萬萬”讀起來響亮許多，順口多了。于漪的“設(shè)疑反問”藝術(shù)于漪善于創(chuàng)設(shè)問題情境，提倡學(xué)生自由提問。方式原則千千條，還權(quán)引趣生為主。通過本節(jié)案例的閱讀，讓我了解了課堂提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的注意點(diǎn)：要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，及時(shí)了解學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的問題，再結(jié)合教材的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例中李老師的課堂有靜有動(dòng)，學(xué)生既能自由討論，又能靜默思考，在學(xué)生提出問題、解決問題的過程中逐步推進(jìn)，最后達(dá)到高潮。有時(shí)，教學(xué)的一句話，一個(gè)眼神 或一舉手，一投足，都會(huì)讓學(xué)生有著不同的深刻的理解、感受和體驗(yàn)。第一篇：名師課堂提問藝術(shù)心得體會(huì)《名師最能激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》心得體會(huì)沙門小學(xué)干優(yōu)良圍繞學(xué)校校本培訓(xùn)《課堂提問的有效性》這一主題，本人認(rèn)真研讀了《名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》一書，收獲良多，現(xiàn)摘錄其中與大家分享。由于本人在實(shí)際教學(xué)中存在批評(píng)多于學(xué)識(shí)的缺點(diǎn)，看了這內(nèi)容，知道鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)之于學(xué)生多么重要，我們教學(xué)的目的，要使不同層次的學(xué)生都對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。江蘇省著名語文特級(jí)教師李吉林在課堂教學(xué)時(shí)，就常常把課堂提問權(quán)還給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的提問能力?！睕]有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役。閱讀之后，精彩之外，感受之深，有詩(shī)為證：課堂提問講藝術(shù)，激發(fā)潛能鼓勵(lì)多。本文擬對(duì)于漪的“設(shè)疑反問”藝術(shù)，錢夢(mèng)龍的“深題淺問”藝術(shù)，寧鴻彬的“生花妙問”藝術(shù)，鄭桂華的“換位輕問”藝術(shù)進(jìn)行案例賞析。）師：同學(xué)們不要笑，也不要小看這個(gè)問題，它里面有學(xué)問呢。教師見狀機(jī)智地設(shè)疑反問：“不要小看這個(gè)問題，它里面有學(xué)問呢。師（追問）：那么這句話的深刻含義是什么呢?生（水到渠成）：希望本是