【正文】 時(shí)我試圖在活動化的39。”……這一問如“一石激起千層浪”，激活了學(xué)生潛在的想象力。圍繞著“為什么要送四個(gè)太陽給春夏秋冬四個(gè)季節(jié)”展開教學(xué)。另外對于學(xué)生的評價(jià)不夠全面有針對性，也不夠具體。根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。在此課教學(xué)中，通過各種形式的朗讀、表演，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等。這時(shí)我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫，滿足他們的心理需求，讓他們畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽，把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。而對于還處在形象思維為主的一年級學(xué)生來說，要讓他們與抽象的文本進(jìn)行對話，首先必須喚起他們對文本的興趣，讓他們喜歡閱讀。二、誦讀感悟――學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵語文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法?！澳阕钕矚g哪個(gè)太陽，就仔細(xì)讀讀那一段，找找你喜歡的理由，用筆劃下來。比如在讀紅太陽這一段時(shí)，她說：“其實(shí)我也特別喜歡紅太陽，你能好好讀讀這一段，把溫暖的紅太陽送給我嗎？”“讓我們一起送出一個(gè)溫暖的紅太陽吧！”這樣兒童化的教學(xué)語言使課堂充滿融融暖意，學(xué)生會知道，語文課堂里的誦讀感悟是一件多么快樂的事情！三、豐富想像――學(xué)生與文本對話的保證羅伯特＆8226。在這里，學(xué)生的想像得以發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性得以凸現(xiàn)，學(xué)生的情感得以尊重，是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。一、指導(dǎo)朗讀方面不夠到位：，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。再讀課文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，然后讀給同桌聽。二、欣賞朗讀，介紹太陽。但書上只有一些靜態(tài)的描述性的語言，而沒有生動的對話，我就用課件出示文中的四幅插圖，讓學(xué)生選擇其中的一幅，把自己想像成是其中的一種事物，也可想像成是圖中沒有的，與給自己帶來幸福的太陽進(jìn)行對話。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。從課文里，我們體會到作者善良的心地和美好的心愿。理解與朗讀相結(jié)合朗讀能幫助理解，理解能促進(jìn)朗讀?！币痪?，這是是一個(gè)比較難理解的句子，其中的“忙著邀請”更是不容易表達(dá)?；旧贤瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，但是還有很多地方需要我進(jìn)一步提高。在個(gè)別學(xué)生讀課文，其余學(xué)生傾聽的時(shí)候，要注意培養(yǎng)孩子的傾聽能力，同時(shí)讓其他學(xué)生思考的問題也不要出示在白板上。這樣能給掌握不好的同學(xué)再多一次一會來熟記、鞏固。教學(xué)重點(diǎn)是識字，了解課文內(nèi)容。又如在在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)四個(gè)段落平均用力，這樣上起來有點(diǎn)吃力，可重點(diǎn)指導(dǎo)一段并讓學(xué)生背誦，其它段落交給學(xué)生自主朗讀，效果會更好一些。使學(xué)生真正走進(jìn)課文，朗讀課文時(shí)產(chǎn)生一種自然而然的情感流露，而非刻意的模仿或帶有一定定勢語調(diào)的所謂有感情朗讀。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽。整個(gè)課堂上氣氛非常活躍。演一演。教師伴著音樂講述種太陽的故事，再告訴學(xué)生書上有四個(gè)太陽，能讓大家喜歡上每一個(gè)季節(jié)，每天都過得很開心。檢查字詞的學(xué)習(xí)。一年級四個(gè)太陽教學(xué)反思《四個(gè)太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇童話，講一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內(nèi)容的理解。”一句刪去，畫上一條供學(xué)生發(fā)揮想像力的橫線，請學(xué)生按照自己的興趣、愛好來填寫自己送給春天的太陽。低段語文教師需要懷著平等、寬容、純真的情懷，展開與學(xué)生的心靈對話。在初讀感知這個(gè)環(huán)節(jié)中，李老師請學(xué)生逐節(jié)讀課文，難讀的生字新詞站起來的學(xué)生讀得很好，再考考其他學(xué)生；已經(jīng)學(xué)過的字詞站起來的學(xué)生讀得不準(zhǔn)確，老師及時(shí)打斷請他更正讀音。喚起好奇應(yīng)該是培養(yǎng)起學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，使之產(chǎn)生對話期待的好方法。一、創(chuàng)設(shè)情境――學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)讓學(xué)生與文本對話，是新課程致力尋求的新理念，也是語文閱讀教學(xué)的追求。啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。在學(xué)生閱讀對話過程中，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，從而把文本引入深層次的39。四個(gè)太陽教學(xué)反思13“一百個(gè)讀者心中就有一百個(gè)哈姆雷特。課堂的知識容量和調(diào)理清晰。備課的時(shí)候，我的設(shè)想是這樣的：低段學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)就是識字和寫字，課后二類字：掛、街、熟、伙伴都比較有特色，和課文意思也有一定的聯(lián)系，所以我選擇了隨文識字?！庇械恼f：“梨子成熟了，變黃了。又因語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。學(xué)生一看到這個(gè)題目，就馬上舉手問：“怎么會有四個(gè)太陽呢？四個(gè)太陽有什么用嗎？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語言文字。更難回答老師提出的問題。四個(gè)太陽教學(xué)反思9《四個(gè)太陽》是新課標(biāo)人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，成功之處是從課文里我們體會到了小主人善良的39。二、營造氛圍──讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中產(chǎn)生對語文的情感1. 把學(xué)生游戲時(shí)的愉悅遷移到課堂中來。1. 學(xué)生自讀自悟自得，在讀中放飛想象?！边€有的說：“田野里稻子黃了。最后，感謝年級組各位老師對我的關(guān)心和指導(dǎo)。因此，我作為一名老師，應(yīng)該為學(xué)生做好朗讀的示范。字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內(nèi)容的理解。幫助學(xué)生理解那些盛開在春天的39?！?.....這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時(shí)，我先請學(xué)生說說：“為什么喜歡秋天？”孩子們有的說：“我可以躺在果樹下吃者香甜的果子，一個(gè)接一個(gè)。再如，課堂上對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我巧妙的運(yùn)用范讀引路，首先將學(xué)生帶入情境之中，調(diào)動起學(xué)生讀的興趣，之后，出示標(biāo)有停頓線及著重點(diǎn)的文字（給學(xué)生最為明晰的朗讀方法），幫助學(xué)生練習(xí)朗讀，從而使學(xué)生在不唱讀，不讀破句的基礎(chǔ)上，帶著感情讀課文。最后，我再說說板書，我認(rèn)為我的板書形象直觀，體現(xiàn)了文章的思路，突出了文章的重點(diǎn)。在每段理解完后，我總結(jié)出了清涼的夏天、香甜的果子、溫暖的陽光、。所以我認(rèn)為這種方式很適用于低年級。在朗讀的基礎(chǔ)上背誦課文。三、啟發(fā)想象，開發(fā)潛能課文中孩子的童心能令同年的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個(gè)不同顏色的太陽呢？學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。生：我想畫一個(gè)香香的太陽，讓太陽公公把我家門口的那條河變得香噴噴的。師：剛才讀這篇課文時(shí)，你們的腦海中是否出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面？生：展示四個(gè)季節(jié)的太陽。孩子們也立馬就上道了，說出來的句子還都不錯(cuò)。第二課時(shí)，我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀和拓展練習(xí)上。這篇課文我分為了兩個(gè)課時(shí)來講。這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，讓學(xué)生真正體會到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。２、營造環(huán)境，重朗讀感悟：在《四個(gè)太陽》的內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中我設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。然后，請每個(gè)學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文，朗讀時(shí)可以選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習(xí)練習(xí)，并讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。第三篇：四個(gè)太陽課后反思教材分析：這篇課文是人教版小學(xué)語文第二冊第五單元的一篇課文，課文通過小畫家在不同季節(jié)畫出不同顏色的太陽，表達(dá)了作者善良的心地和美好的心愿。三、多級問題的設(shè)置本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會作者的美好心愿，進(jìn)行有感情地朗讀?！倍?、自主學(xué)習(xí)。四個(gè)太陽教學(xué)反思6《四個(gè)太陽》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。不足之處是，沒有讓學(xué)生交流識字方法，比如運(yùn)用了“加一加”、減一減、換一換等方法。教學(xué)過程有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文、學(xué)習(xí)字詞、學(xué)習(xí)課文。本文一個(gè)自然段寫一個(gè)太陽，四個(gè)太陽的四個(gè)自然段內(nèi)容相似，因此在學(xué)習(xí)了三個(gè)太陽后，讓學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)第四個(gè)太陽，然后反饋，交流。這樣既保障了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了靈活組織教學(xué)的引導(dǎo)作用，效果很不錯(cuò)。老師講得再多，不如老老實(shí)實(shí)指導(dǎo)把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。四個(gè)太陽教學(xué)反思4《四個(gè)太陽》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。全班齊讀這一自然段。先讓喜歡哪個(gè)太陽的同學(xué)讀一讀該自然段。如果在指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí)，提醒孩子能聲情并茂地朗讀會更好。這時(shí)我就順勢引導(dǎo)學(xué)生想不想像這位出色的小畫家一樣，畫出心中的太陽呢，寫上自己美好的心愿，送給自己祝福的人吧！孩子可以展開他們的想象翅膀，把他們的純真、善良帶給他們祝福的人。課文的語言簡潔，生動優(yōu)美，充滿童真，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來瑯瑯上口，讓人感到親切、愜意。在讀生詞的時(shí)候，教師需要先整體讀，再開火車。四個(gè)太陽教學(xué)反思2本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是會認(rèn)“太，陽，道，送，忙，嘗，香，甜，溫，暖，該，顏，因”13個(gè)生字，認(rèn)識筆畫“舌字旁”“頁字邊”；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容；感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿，體會作者的善良及其美好的愿望。此外，在教學(xué)過程中，我曾叫一些學(xué)生起來個(gè)別讀，個(gè)別試背。其次，在朗讀方面。表達(dá)了小畫家善良的心地和美好的心愿。最后，感謝年級組各位老師對我的關(guān)心和指導(dǎo)。在朗讀方面，更多地是模仿老師。“甜”，舌頭舔甘蔗，同時(shí)，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。本次教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是：一、運(yùn)用圖片、音樂，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。幫助學(xué)生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的花朵，讓春天成為了一個(gè)多彩的季節(jié)。以上是我這次教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。本次我體現(xiàn)了識字和朗讀，但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。首先，在識字寫字方面，我這次采用的是集中識字的方法，讓學(xué)生通過多次讀來正音，通過說識字方法來分享自己是如何識字的，并借機(jī)識字。這也是我在今后的教學(xué)中所要注意的方面。、最后，在教學(xué)時(shí)間分配上?；旧贤瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，但是還有很多地方需要我進(jìn)一步提高。在個(gè)別學(xué)生讀課文，其余學(xué)生傾聽的時(shí)候，要注意培養(yǎng)孩子的傾聽能力，同時(shí)讓其他學(xué)生思考的問題也不要出示在白板上。學(xué)生被美麗的畫面、悠揚(yáng)的旋律吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他們?nèi)肭槿刖?，很快地領(lǐng)會了文中作者的情感，再讓他們帶著情感細(xì)細(xì)品讀課文，從讀中感，從讀中悟，情感得到了升華，朗讀起來也就有聲有色了。不足：一、對孩子朗讀的評價(jià)，還不夠到位。但是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我設(shè)計(jì)的讀只有齊讀和個(gè)別讀，朗讀形式太少了，朗讀不到位，學(xué)生的理解就不到位。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體會，再讓他們帶著感情去朗讀。我應(yīng)該根據(jù)本課的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生感受本文的語言美。《四個(gè)太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個(gè)性化行為，使學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，也充分感受到語言的美。當(dāng)學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候，教師引導(dǎo)：你為什么讀得這么有感情??？當(dāng)學(xué)生把自己讀文想象到的畫面描述出來時(shí)，不僅加深了自己的情感體驗(yàn)，更給其他學(xué)生起了示范引路的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文較少，導(dǎo)致文中有些情感在學(xué)生讀書中沒有體現(xiàn)。三、在學(xué)習(xí)課文的過程中，我重點(diǎn)是通過朗讀使學(xué)生感悟。一、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上課開始，先復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)過的生字、詞語。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。學(xué)生被形象生動畫面吸引，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他們?nèi)肭槿刖常芸斓仡I(lǐng)會了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。教學(xué)設(shè)計(jì)理念：以作者借助小畫家在不同季節(jié)畫不同的太陽，表達(dá)心愿為線索，圖文結(jié)合，隨文識字，做到字不離詞，詞不離句，識寫結(jié)合，分散識字，緩解集中識字的枯燥乏味。教學(xué)反思《四個(gè)太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事?？赡苁且?yàn)楹⒆觽冞^于緊張，又或者是本班學(xué)生的素質(zhì)比較差吧。學(xué)生在說在秋天、冬天、春天有什么心愿時(shí)，表達(dá)模糊不太準(zhǔn)確，課堂氣氛較為沉悶。另外，“陽”字里面包含一個(gè)我們需要掌握的筆畫“橫撇彎鉤，”是雙耳旁的第二畫。講第三自然段時(shí)，我指導(dǎo)孩子們讀出溫暖的感受。我就給孩子們布置了一個(gè)小作業(yè)，讓孩子們嘗試著把自己想說的句子寫在書上，下課后我再一一觀看。生：我覺得我喜歡冬天的太陽，因?yàn)槲液芘吕洹＃ㄇ榫w高漲）評析：閱讀教學(xué)中，誰是真正的主人？我們該扮演