【正文】 反應生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅 【講解】CO2與水反應，生成了碳酸（H2CO3），所以加有二氧化碳的飲料統(tǒng)稱為碳酸飲料。（設計意圖：此處雖非二氧化碳的性質，但可順著上一實驗進行，同時提醒實驗的觀察點，為下一節(jié)二氧化碳的實驗室制法的學習打下基礎。學生演示的實驗非常成功?！咎釂枴吭谝恍┑胤?，比如菜窖中，CO2的含量可能比較高，進入之前必須檢驗其中的CO2含量以保證人體健康。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究?？瘹饫淠?，形成云霧，甚至人工降雨。相信隨著科技的發(fā)展，CO2的用途會越來越多，希望大家能在其中貢獻一份力量！（設計意圖：拓展視野，體現(xiàn)化學與STS的聯(lián)系）（簡要實錄：學生聽得津津有味）【作業(yè)】“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應問題。，整堂課都在教師的導向性信息下進行，實現(xiàn)了教師的引導作用，同時學生的主體地位也得到了體現(xiàn)。一、策略：先學后教，了解學情“先學后教”是指教師用學習任務來引領學生參與教學活動的一種教學模式。備錯因，是指教師通過批閱學生的“預習案”，分析學生錯誤率高的原因，站在學生的角度去思考錯因，然后對癥下藥。捷克教育家夸美紐斯也曾在《大課堂教學論》中提出“尋求并找出一種課堂教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學”的教學觀點。教師要善于喚醒學生的思維，鼓勵學生不斷思考、探索，才能調動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的潛能。這一實踐活動大大提高了學校的美術教學水平，拓寬了學生的成才之路，拓展了學生的成長空間，取得了良好的教育效果。（責任編輯 郭向和）。通過積極參與和大膽探究，這一實踐活動在青島市科技創(chuàng)新大賽中榮獲“科技實踐活動”類三等獎；另外，還有三位教師舉行了黃島區(qū)級綜合實踐活動公開課。其一，尊重學生體驗的權利，即創(chuàng)造條件讓學生在學習過程中多動眼、動腦、動口和動手；其二，尊重學生犯錯誤的權利，即適度設置疑難問題讓學生走點彎路，允許學生在學習過程中出錯；其三，尊重學生自主獲取知識和能力的權利。三、上課：翻轉課堂，訓練思維學生只有通過自主探究與積極參與課堂學習，才能更有效地在已有知識技能的基礎上，按照自己的思維方式對知識進行重構和加工，形成一個新的合理的知識結構，從而實現(xiàn)對新知識的掌握。備練習題，是指教師提前準備課堂上用于強化、鞏固易錯知識的練習題。第五篇：“先學后教”教學模式探究“先學后教”教學模式探究以教師的教為主的傳統(tǒng)教學模式不利于學生的發(fā)展，并致使課堂教學低效，由此探索新的課堂教學模式勢在必行。不足之處：，干燥小花的實驗不能由學生分組完成。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領域中也大顯身手。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護氣，因為它不供給呼吸。）【投影】表25《二氧化碳對人體健康的影響》【講述】CO2本身沒有毒性，但當空氣中的CO2超過正常含量時，會對人體產生有害的影響。倒滅蠟燭的實驗很容易想到，但如何證明密度，設計對比實驗就需要動一番腦筋了。）（簡要實錄：學生一下子振奮起來，瞪大了眼睛不敢相信，開始在下面小聲議論起來。）（簡要實錄：討論后一致認定，不能再用紫色石蕊試液，需要把試液中的水蒸干，當老師拿出用紫色石蕊浸泡過的干燥小花后，立即反應，設計好了實驗過程。學生活動探究二：（設計意圖：從上一章的知識知道化學變化通常伴隨有明顯的現(xiàn)象，但判斷是否發(fā)生了化學變化，要看是否有新物質生成。）（簡要實錄：經過學生們興奮投入地交流后，略有明白其理的學生站起來提到壓強，但未說明確。）學生活動探究一：證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳【投影】溫馨提示：搖一搖可使氣泡冒出的更多，但不要過于劇烈，以免飲料溢出。）二、匯報歸納 理論應用 【提問】首先，誰能說說二氧化碳在自然界中是如何循環(huán)并保持一定的含量的？（設計意圖：誘導學生從已有知識經驗中歸納總結有關知識，并體會到“循環(huán)——一定含量”）(簡要實錄:學生進行匯報，基本完整答出了二氧化碳的產生途徑和消耗途徑。學習目標。此課又是以學生們愛喝的碳酸飲料為實驗用品，激發(fā)他們的熱情應該不難，前一單元剛剛學習了用途，性質，實驗等的關系，也到實驗室進行過幾次操作訓練，動手能力是較強的，且上一節(jié)學習了氧氣，對于認識物質的基本過程，還是了解的，估計自學整理，設計實驗并動手操作是可以實現(xiàn)的。如果教學觀念不更新，再好的教學方法執(zhí)行起來也會走樣。這種方法一般是由誘導準備、實驗探索、分校教研誘思探究?？瘹w納形容，遷移深化的四個步驟來完成。最終的結論是主導作用的本質是轉化，主體作用的本質是發(fā)展，以和諧的教學職能，保證教學價值實現(xiàn)。這樣，學生不僅得到了他們應該掌握的知識，同時也掌握了學習的方法、策略，并逐漸形成熱愛學習、樂于探究的品質。因此，從提高學生素質著眼，在教學思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導作用在于“循循善誘”，以引路、誘導的方式進行教學，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學生的作風。具體到教學領域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標。食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學之道的靈魂。經過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進一步科學化、具體化。為了改變當時一些地區(qū)“片面追求升學率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標準確定為：第一，質量標準，即向課堂要教學質量；第二，效率標準，即提高課堂教學效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學過程的全貌。我們在進行實踐研究，但它的思想內涵、具體的教學思想相當一部分教師還不明白，在實踐中表現(xiàn)得手足無措。省教委于１９９５年年底向全省基礎教育戰(zhàn)線提出“科研興教，質量立校”的辦學思想，我們應該身體力行，在中小學廣泛開展教育科研。這正是立足全體學生，從全體學生出發(fā)提出并施行教學的方法，它以全體學生“學會”、“會學”為目的，去誘，讓學生去“思”，從而提出教學質量。面向全體學生，全面提高教學質量是素質教育的重要內容，是基本要素。第四，誘思探究教學有理論有實踐是理論與實踐的結合。有人形容上課如同打仗，火藥味太濃，氣氛緊張，這不利于素質教育的實施，當然這不是成功的教學。老教育家葉圣陶先生曾說過一句意味深長的話：“教師今天的教正是為了明天的不教”?，F(xiàn)狀使我們清楚地看到，教學觀念必須改變，教學改革必須深化，教學生學會學習則是有效的途徑和作法之一。長時期來，大多數(shù)教師只管“教”，只重“教”，也只研究“教”，很少從學生出發(fā)去探討“學”。具體講就是看它是不是符合素質教育的三個要素：其一，看其是否面向全體學生，為每一個學生的成長提供充分條件和機會，使每個學生“學會”、“會學”；其二，看其是否能使學生全面發(fā)展，為學生德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展打下更厚實的基礎；其三，看其是否有利于學生生動、活潑、自主的發(fā)展。這的確能大面積提高教學質量?！罢T思探究教學”要突出學生能力發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才，通過誘導、思辯，充分調動學生的學習積極性，啟動學生積極的思維，激勵學生去創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。（5）情景教學原則。在“誘思探究教學”過程中，活動的主體是學生，要不斷地提高學生的主體意識，努力創(chuàng)造學生的創(chuàng)造性個性品質。記得一位教育學家說過“優(yōu)秀的教師不是教學生什么是真理，而是教學生如何去發(fā)現(xiàn)真理。（5）有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究靈感，充分發(fā)揮學生的“探究者”主體地位。即謂之“誘思教學思想”。依據(jù)自學提綱，先學生自主學習，后教師提問檢查，再兵教兵的方法，最后教師講評。七、學生自學：學生繼續(xù)閱讀課文，主要采取細讀方法，閱讀的重點：單詞、短語、句子、語法等，根據(jù)自學提綱進行自學。第一篇：先學后教 誘思探究教學模式“先學后教 誘思探究”教學模式——英語學科閱讀教學一、新課導入：展示教學目標、重點、難點，引出閱讀話題。六、學生自學：學生繼續(xù)閱讀課文，主要采取研讀方法，閱讀的重點：文章的寫作特點，細節(jié)理解判斷，教師點評。提倡反復閱讀課文，但每一次的閱讀，其教學要求不相同，這樣可以突出重點，降低難度，針對性強，反饋快，“一讀一得”?！边@是辯證法的真諦。（4）有利于培養(yǎng)學生的實驗能力、觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力和自學能力，使學生向著邏輯思辨和創(chuàng)造性思維方向發(fā)展。不是死記硬背的教給學生些書本上的知識，而是讓學生參與知識的發(fā)生過程。（2）教師為主導和學生為主體原則。教師要正確的引導學生探索研究，幫助學生找出問題，從而掌握質疑、解疑的方法，培養(yǎng)學生研究問題的能力和科學的探索精神。（7）發(fā)展創(chuàng)新能力原則。誘思探究教學思想是正確的，教學思路是明晰的，教學目的是明確的。目前，中小學教育改革深入發(fā)展，廣大教育工作者、教育科研工作者、教師創(chuàng)造了許多新鮮、有效的經驗，總結出許多好的教育教學方法，對這些經驗、教育方法怎么看？是優(yōu)，是劣？能不能推廣？必須用素質教育總目標來衡量。過去，我們的教學研究大多側重在教的方面，教學改革也只是在教法上改來改去。把學生能否記住教師所講的內容作為衡量學習的尺度，旨在使學生在考試中得高分，學生不會學習是一種較普遍的現(xiàn)象。這樣把“教”和“學”有機的結合起來，以提高教學效率。過去，教師和學生都有這樣的反映，上完某一課，雙方都覺得很累，究其原因，是教與學處在不和諧狀態(tài)，雙方的弦都繃得很緊。究，即啟發(fā)學生積極思維去研究、揭示知識的奧秘，從而獲取知識，并掌握獲取知識的方法。第五，誘思探究教學是面向全體學生，全面提高教學質量的教學方法。它的精髓在于，變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展，誘思交融，百練成鋼?！闭T思探究教學的研究、實驗、總結，推廣的過程就是有力的證明。大家在實踐的過程中很多時候還表現(xiàn)出對誘思探究教學法的懵懂。從這個階段調查研究的切身體驗中，張熊飛認識到，許多改革成果具有明顯的經驗性和