【正文】 定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正，這樣，教師講的時(shí)間就很少了，一般不超過(guò)10分鐘，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，便于教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。而傳統(tǒng)教研是給什么題我立什么題，布置什么我研究什么，多數(shù)研究缺乏針對(duì)性及實(shí)效性緊迫性。永威以差定導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，讓每一位學(xué)生抬起頭來(lái)走路；傳統(tǒng)教學(xué)則是對(duì)尖子生關(guān)愛(ài)有加而對(duì)學(xué)習(xí)困難生則撒手不管。②課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽(tīng)說(shuō)書(shū)，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，主體作用得不到發(fā)揮。許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。抓作業(yè)布置和批改，實(shí)行“三統(tǒng)一”、“三及時(shí)”，即統(tǒng)一作業(yè)布置要求，統(tǒng)一批改要求，統(tǒng)一建立學(xué)生錯(cuò)題檔案，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正。教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的組織上，變以往簡(jiǎn)單、機(jī)械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。他們也承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻堅(jiān)信這種差異是一種可以開(kāi)發(fā)的資源，只要提供適當(dāng)?shù)乇匾獙W(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。反之，在學(xué)校學(xué)習(xí)生涯的失敗體驗(yàn)卻可能導(dǎo)致學(xué)生今后拒絕學(xué)習(xí)?！叭亍笔怯劳v飛的力量源泉 ⑴重起始年級(jí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮。學(xué)洋思貴在得法，重在學(xué)習(xí)他們幾十年如一日始終把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位的勇氣和做法，始終完善“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)中“以生為本、以學(xué)定教”的膽略和智慧，通過(guò)不斷優(yōu)化教師的組織、指導(dǎo)和點(diǎn)撥，促使學(xué)生高效認(rèn)真地學(xué)、積極主動(dòng)地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了生活！“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”：破解五大難題來(lái)源:中小學(xué)管理（20095）發(fā)表日期:2009年8月14日[摘要]“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略，是洋思中學(xué)成功實(shí)踐“沒(méi)有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念的關(guān)鍵。“后教”，不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作實(shí)踐、合作探究、合作學(xué)習(xí)。在洋思中學(xué)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是很短的?！耙胱寣W(xué)生課后輕松，就必須讓學(xué)生課堂緊張”、“只有課堂和諧高效，才能真正減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)”已成為洋思人詮解素質(zhì)教育的口號(hào)。“后教”環(huán)節(jié)讓各類學(xué)生展示成果，實(shí)行學(xué)習(xí)互助，讓學(xué)得好的幫助學(xué)得差的，思維快的幫助思維慢的，思維正確的幫助思維錯(cuò)誤的?！吨袊?guó)教育報(bào)》2002年曾經(jīng)刊登了一篇文章《洋思中學(xué)一堂課教師只講四分鐘》。這樣的課堂，因?qū)W生有問(wèn)題而精彩，因存在矛盾、沖突而曲折，因教師正確認(rèn)識(shí)和處理了學(xué)生迫切需要解決的真問(wèn)題而富有實(shí)效，從而使課堂變?yōu)閱?wèn)題的課堂，變?yōu)楸┞秵?wèn)題——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——運(yùn)用問(wèn)題的課堂。有人質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的個(gè)性如何培養(yǎng)?這不是與現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理念相矛盾嗎?在洋思人看來(lái)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)策略正充分體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展與嚴(yán)格規(guī)范的統(tǒng)一性。解決的難題之五：提高應(yīng)試能力與提高全面素質(zhì)的關(guān)系有人曾認(rèn)為，洋思中學(xué)是“應(yīng)試教育”的典型，不是素質(zhì)教育的典型，所謂的“沒(méi)有教不好的學(xué)生”還不是全由學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)佐證的?所謂的“讓每一位家長(zhǎng)滿意”還不是因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)好?如果去掉考試成績(jī)，那么洋思還會(huì)這么有名嗎?還能吸引這么多外來(lái)參觀者嗎?洋思人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好并不等于學(xué)校實(shí)施的就是“應(yīng)試教育”，相反地，這是一個(gè)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的反映，是學(xué)生綜合素質(zhì)的量化?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)全過(guò)程都在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)：“先學(xué)”階段著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和耐挫精神；“后教”階段重在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、辨別是非的能力和合作精神；當(dāng)堂訓(xùn)練階段培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、時(shí)間觀念等。對(duì)此，不少教師為之進(jìn)行了不懈的探索，付出了辛勤的勞動(dòng)，但收效不甚明顯。在此，筆者把研讀“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”（“洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)”）和“先練后講，練在課堂”的感想訴諸文字，或許對(duì)大家如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，如何進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)模式，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高的質(zhì)量和效率，有新的認(rèn)識(shí)和啟迪。構(gòu)建運(yùn)用符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，充分內(nèi)化和發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分地“動(dòng)”起來(lái)，自主去學(xué)習(xí)新知，自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。而這些正是洋思人所認(rèn)為的內(nèi)在素質(zhì)。規(guī)范與個(gè)性并非水火不容。責(zé)、權(quán)、利的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在這樣的課堂上，教師的教要講究時(shí)機(jī)，要教在要害處，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次備課、三次備課，變課前的預(yù)設(shè)備課、靜態(tài)備課、想象備課，為生成備課、動(dòng)態(tài)備課、真實(shí)備課。解決的難題之三：學(xué)生學(xué)與教師教的關(guān)系新課改提出切實(shí)改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)；教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，因材施教，做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、激勵(lì)者；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)。同時(shí)，注重課堂問(wèn)題的有序性、層次性、階段性，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行因材施教：“先學(xué)”環(huán)節(jié)以讓學(xué)生“吃自助餐”的方式，讓每個(gè)學(xué)生自由想、做、探，滿足不同層次學(xué)生的自學(xué)需求?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的這3個(gè)基本特點(diǎn)使課堂由復(fù)雜到簡(jiǎn)單，由不和諧到和諧。到過(guò)洋思中學(xué)來(lái)參觀指導(dǎo)的專家、教師認(rèn)為，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生生命的意義與價(jià)值，讓在課堂上“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”、“構(gòu)建和諧課堂，提高生命質(zhì)量”等理念變成現(xiàn)實(shí)。這一教學(xué)策略成為保證洋思中學(xué)成功實(shí)踐“沒(méi)有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念的關(guān)鍵。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而洋思則是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。永威的教育者們堅(jiān)信，學(xué)生只有在這一次次的依靠自我的力量去解決學(xué)習(xí)、生活中問(wèn)題的過(guò)程中獲得了成功的體驗(yàn)時(shí)，才能進(jìn)一步激發(fā)他們“相信自我、依靠自我”的信心，最終牢固樹(shù)立獨(dú)立自主的意識(shí)。實(shí)行日驗(yàn)收周驗(yàn)收制度，建立差生跟蹤分析檔案。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有了“下一次”機(jī)會(huì)，他們以極端認(rèn)真和審慎的態(tài)度去備課、上課、批改作業(yè)和做課后輔導(dǎo)，精益求精地對(duì)待任何一項(xiàng)工作；他們通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)，教好了每一個(gè)學(xué)生，不僅對(duì)家長(zhǎng)負(fù)了責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)了責(zé)，更是對(duì)孩子的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。他們不僅僅把注意力集中于少數(shù)尖子生而放棄學(xué)得差的部分學(xué)生，他們重視自身的教學(xué)水平對(duì)學(xué)生的影響，重視自己不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法、尋求最佳教學(xué)策略的自覺(jué)性。永威的課堂教學(xué)要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時(shí)間不能超過(guò)15分鐘，其余時(shí)間必須全部用在學(xué)生的自學(xué)、研討和獨(dú)立完成作業(yè)上。把墻上講的教學(xué)全程常規(guī)逐步內(nèi)化為教師學(xué)生的習(xí)慣，進(jìn)而形成了好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。從校領(lǐng)導(dǎo)做起，完成超前一周新授課程的教案編寫(xiě)。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。三．感悟與思考“三抓”是永威課堂教學(xué)取得成功的根本保證 ⑴抓好思想觀念的變革思想決定行動(dòng)，思路決定出路。傳統(tǒng)課堂教學(xué)導(dǎo)致的直接后果。促使教師認(rèn)真確定課堂目標(biāo)，按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，注意能力的培養(yǎng)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。永威的校本教研真正做到了研究本土化，課題問(wèn)題化，也即他們的校本教研的問(wèn)題和課題是真正源自學(xué)校內(nèi)部、課堂教學(xué)內(nèi)部的本土專業(yè)研究。這樣的課堂作業(yè)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，它對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)，如發(fā)展學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)竟?fàn)幰庾R(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等都有很大幫助作用。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路?？杉皶r(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。教師要當(dāng)“引橋、路標(biāo)”。學(xué)校狠抓周清，教師和學(xué)生就會(huì)重視日清和堂清。周周清就是普查本周所學(xué)的各科知識(shí)。把老師講學(xué)生聽(tīng)變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)，等于給學(xué)生建了四道防線，教師、學(xué)校都認(rèn)真把關(guān)，認(rèn)真對(duì)待每天沒(méi)學(xué)好的知識(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不注意，考試時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嚴(yán)重，積重難改。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解落后生，針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。通過(guò)幾天的跟蹤學(xué)習(xí)，我體會(huì)到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：使師生得到了解脫。自學(xué)的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的練習(xí)題等?！保澳隳苄?。它不等同于教學(xué)目標(biāo)。（2）各教研組每月必須開(kāi)一次階段性總結(jié)會(huì)議，依照模式對(duì)照，總結(jié)得失；學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開(kāi)一次匯報(bào)會(huì)，解決教學(xué)改革中的問(wèn)題，為課堂改革保駕護(hù)航。三、實(shí)施范圍年級(jí)：全校1—6年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科，中心校科學(xué)學(xué)科。檢查學(xué)生自學(xué)效果：自學(xué)效果怎么樣，檢查差生把心放（5分鐘）。二、概念界定（一）“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。（2）各教研組每月必須開(kāi)一次階段性總結(jié)會(huì)議，依照模式對(duì)照，總結(jié)得失；學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開(kāi)一次匯報(bào)會(huì)，解決教學(xué)改革中的問(wèn)題，為課堂改革保駕護(hù)航。（4）按照“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)程序進(jìn)行備課，注意備課格式，要按照附件備課格式備課，備課可以手寫(xiě)，也可以用電子稿。（1——2分鐘）（出示自學(xué)指導(dǎo)）要求學(xué)生做到：四個(gè)明確，明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求，明確時(shí)間。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)；課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)效果大打折扣。對(duì)師生要求：學(xué)困生存在問(wèn)題，小組合作解決，組長(zhǎng)督查，人人達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”.當(dāng)堂檢測(cè)目的:教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過(guò)巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。②自學(xué)提綱要層次分明，讓學(xué)生看了之后明確要學(xué)什么，怎么學(xué)。目的：①.明確自學(xué)內(nèi)容，具體到幾頁(yè)幾行，明確內(nèi)容和范圍；②.明確自學(xué)方法告知學(xué)生怎么自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。明確課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，并給以必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生有效又快樂(lè)地學(xué)習(xí)，完成合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師霸占40分鐘的大部分時(shí)間，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和方法提煉，缺乏課堂的當(dāng)堂檢測(cè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果缺乏了解。備課組、各級(jí)骨干教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)模式應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會(huì)等形式交流推廣，促進(jìn)全體教師共同提高。要變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主為過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，變傳統(tǒng)的以評(píng)價(jià)教師的教為主為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)為主，以此引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)，循序漸進(jìn)提高教學(xué)效益。（3）教師必須提前候課，要把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。制定方案。通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)，廣泛征求教師意見(jiàn)和建議，修訂課堂教學(xué)模式，依據(jù)我校課堂教學(xué)模式，制定課堂教學(xué)改革實(shí)施計(jì)劃。學(xué)校召開(kāi)階段性成果表彰會(huì)，對(duì)教改中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀班級(jí)、教研組和教師個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。教師和學(xué)生基本適應(yīng)、掌握了這種教學(xué)模式的要領(lǐng)，部分教師創(chuàng)造性地應(yīng)用，形成自己別具一格的教學(xué)風(fēng)格。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不超過(guò)30分鐘為宜。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。第五步、課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，怎樣編寫(xiě)出高效、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，這是一線教師最為困惑的問(wèn)題，也是影響課堂教學(xué)改革能否順利推行、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能否達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三步、著重讓學(xué)生在課堂充分展示。這樣理論和時(shí)間相結(jié)合能更加有效地推進(jìn)課改工作的順利進(jìn)行。預(yù)習(xí)有時(shí)是獨(dú)立的一節(jié)課。，在學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行學(xué)習(xí)洋思、杜郎口學(xué)校大討論，讓每位教師深刻領(lǐng)悟洋思、杜郎口學(xué)校的教改經(jīng)驗(yàn)，并制訂相應(yīng)的制度。第一篇：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式改革實(shí)施方案“陽(yáng)光教育”課堂教學(xué)改革自主學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式改革實(shí)施方案——“先學(xué)后教、以學(xué)帶教、當(dāng)堂訓(xùn)練”一、指導(dǎo)思想以新課程課堂教學(xué)改革為契機(jī)，以洋思、杜郎口的先進(jìn)辦學(xué)理念為依據(jù)，遵循“實(shí)事求是，注重實(shí)效”的原則，轉(zhuǎn)變觀念，以“先學(xué)后教、以學(xué)帶教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 的課堂教學(xué)模式為主要實(shí)施內(nèi)容，向課堂40分鐘要效益，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與性、積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，為摸索出一套適合于學(xué)校實(shí)際的教學(xué)方法，大面積、大幅度提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，特制定本方案。廣泛征求教師意見(jiàn)和建議，修訂課堂教學(xué)模式，依據(jù)我校課堂教學(xué)模式，制定課堂教學(xué)改革實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生用雙色筆做好筆記，自主探究，合作交流。每一步驟的實(shí)施，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要先給老師進(jìn)行先期的培訓(xùn)指導(dǎo)，在實(shí)施過(guò)程中，召集教師座談交流自己在課改中的困惑與好的做法，每階段業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課、指導(dǎo)，實(shí)施階段總結(jié)，和精選典型成功課例。自學(xué)提示設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，直接影響課堂教學(xué)的成效，所以我們把培養(yǎng)教師根據(jù)課堂內(nèi)容的需要，合理設(shè)計(jì)出科學(xué)實(shí)用的“自學(xué)提示”，列為課改重點(diǎn)換季，這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練將用的時(shí)間較長(zhǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該著眼于生命體的發(fā)展，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的拓展和延伸這一綠色通道的作用。要求“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕“題海”戰(zhàn)術(shù)。第三階段：總結(jié)創(chuàng)新階段（2013年9月——）本階段大體工作目標(biāo)為：學(xué)校已積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各科教學(xué)模式基本成形。獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)。搜集洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)資料，編印下發(fā)到教師手中，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，寫(xiě)出心得體會(huì)。年級(jí)組擬定《告學(xué)生家長(zhǎng)書(shū)》，闡述我校教改實(shí)驗(yàn)的目的和意義，特別是教改給學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)的好處，贏得家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可支持，利用學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行廣泛宣傳。（2）教師要積極組織符合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，對(duì)于課堂上一時(shí)過(guò)不了關(guān)的部分同學(xué)，通過(guò)幫教結(jié)對(duì)，教師課余時(shí)間輔導(dǎo)解決，要求教師不把今日的事留到明天，堅(jiān)決保證教學(xué)事務(wù)日日