【正文】 課前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，以形象模仿的形式，也可以放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)編，自己去練習(xí)。讓學(xué)生通過“觀察――提問――假設(shè)――推理――驗(yàn)證”五步思維法對(duì)問題反復(fù)地、持續(xù)地進(jìn)行探究、實(shí)踐，逐步養(yǎng)成善思勤問好學(xué)的良好習(xí)慣，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中的主體作用主要體現(xiàn)在他（她）既是教學(xué)的主體，又是課堂的主體，更重要的還是思維的主體。第五篇：教學(xué)做合一 文檔“教學(xué)做合一”思想與我院的課堂教學(xué)改革“教學(xué)做合一”是陶行知先生早年創(chuàng)立的生活教育理論的三大原理之一，是生活教育的方法論，同時(shí)也是陶行知先生教學(xué)論思想的集中反映。要想使中華民族起死回生，必須對(duì)這種“死教育”進(jìn)行徹底的革命，教育革命最有力的武器，陶行知認(rèn)為就是普遍地進(jìn)行“教學(xué)做合一”。或者說，是做法決定學(xué)法，學(xué)法決定教法。我們所做的任何事，概莫能外?！敖虒W(xué)做合一”把教學(xué)活動(dòng)看成是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為雖然教學(xué)的目的之一是幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)前人總結(jié)的文化科學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)世界，但絕不會(huì)認(rèn)為，這種認(rèn)識(shí)是可以通過簡(jiǎn)單的知識(shí)授受活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。從赫爾巴特的統(tǒng)覺論，到杜威的經(jīng)驗(yàn)論，只是局部地揭示了教育的規(guī)律，所以很難解決教育中普遍存在的一般問題。創(chuàng)造教育是陶行知晚年提出的教育思想，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，也是當(dāng)代世界教育改革的重要趨勢(shì)之一。采用這種方法，學(xué)生一開始就會(huì)發(fā)現(xiàn)前人知識(shí)中許多有待進(jìn)一步改進(jìn)甚至需要更正的地方，這樣，創(chuàng)造力的火花一下子就會(huì)被點(diǎn)燃，學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為“世界本來如此，我們無能為力”。語文課上不出語文味，數(shù)學(xué)課上不出數(shù)學(xué)味，都像是政治課，又都難以發(fā)揮政治課應(yīng)有的作用。對(duì)于我院當(dāng)前的教學(xué)改革特別是課堂教學(xué)改革至少在以下幾個(gè)方面給我們以深刻啟示。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中做到理論聯(lián)系實(shí)際。教師為什么要開展教育科研？從“教學(xué)做合一”的原理來看，就是為了探尋知識(shí)的本源。因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究是提高教師學(xué)術(shù)水平的重要途徑，而提高學(xué)術(shù)水平是提高教學(xué)水平的基礎(chǔ)。教師開展教育科研，可以是學(xué)術(shù)研究，也可以是教學(xué)研究，還可以是學(xué)生研究。教師不僅要上好課，還應(yīng)該開展教育科研和學(xué)術(shù)研究。當(dāng)然，學(xué)生不可能也沒有必要事事親為，他們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的知識(shí)主要是前人已經(jīng)總結(jié)出來的間接經(jīng)驗(yàn)。所以一些懶惰的教師對(duì)此方法情有獨(dú)鐘且樂此不疲。走進(jìn)我們的課堂，清一色的以“講”為主（當(dāng)然這是就我所了解的范圍而言的，算是一個(gè)不完全統(tǒng)計(jì)吧，或許有例外），教師站在講臺(tái)上滔滔不絕，一“講”就是四十五分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。新價(jià)值的產(chǎn)生就是創(chuàng)造。那種認(rèn)為找到了科學(xué)的方法論一切問題就都迎刃而解的想法，是幼稚的，可笑的。對(duì)這一原理，古今中外有多少教育家為之嘔心瀝血，提出了許許多多的方法論思想，但又一個(gè)一個(gè)被否定，被新的方法論所取代，能夠留下來的只有說教和灌輸。在傳統(tǒng)的教育思想或教育理論中把教學(xué)的本質(zhì)看成是一種純認(rèn)知活動(dòng)，這種思想撇開了事物發(fā)展的原理來看教育，主張教師系統(tǒng)講解是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一方法，或企圖通過教師的講解就能使學(xué)生掌握前人積累起來的文化科學(xué)知識(shí)。這兩層含義是密切聯(lián)系的。第二層含義是：教的方法應(yīng)根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法應(yīng)根據(jù)做的方法。陶行知認(rèn)為，這兩種教育都是沒有生命力的“死教育”。有的學(xué)生用“英語化的老狼老狼幾點(diǎn)了”；有些學(xué)生直接用手表示時(shí)間，激發(fā)同學(xué)快速反應(yīng)，并進(jìn)行比賽；有的學(xué)生直接把自己的雙手作為時(shí)鐘的失真和分針，讓同學(xué)說幾點(diǎn)??真是豐富多彩、層出不窮。”英語課中，學(xué)生作為受教育者，是教育客體，而學(xué)生這個(gè)客體是有著主觀能動(dòng)性的活生生的人。如英語單詞記憶的方法，提高成績(jī)途徑，各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心得等。例如小學(xué)中年級(jí)英語教學(xué)中的模仿操練。教與學(xué)都以做為中心。兩相對(duì)照，不難看出，生活教育培養(yǎng)的目標(biāo)與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求并不矛盾，是一致的。學(xué)科教育是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，因此，學(xué)科教育應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，符合素質(zhì)教育的要求?？茖W(xué)的觀察、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)好生物的前提。這一實(shí)踐活動(dòng)充分說明，在化學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持以“做”為中心，努力在“做”上下功夫，有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?，F(xiàn)就在化學(xué)教學(xué)中的“教學(xué)做合一”談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)“從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系上說，做便是教，從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系上說，做便是學(xué)。輔導(dǎo)員言傳身教勝于任何嚴(yán)肅的管理方法，故此，我們首選要從自身身上找差距，找問題，努力改進(jìn)自己的小問題小毛病，努力提高個(gè)人道德素養(yǎng)，提升個(gè)人品格，并保持健康的生活作風(fēng)和生活習(xí)慣，身體力行，始終爭(zhēng)做學(xué)生行為品德的楷模。堅(jiān)持密切聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)以習(xí)近平同志治國(guó)理政新理念、新思想、新戰(zhàn)略，與推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、環(huán)境污染治理、化解群眾矛盾等有機(jī)會(huì)結(jié)合起來，在學(xué)中做、在做中學(xué)，才能做到學(xué)而用、學(xué)而行，真正從實(shí)踐上運(yùn)用起來。凱恩,杰弗里陶行知先生認(rèn)為“教”和“學(xué)”都是在“做”中進(jìn)行的，主張“教學(xué)做合一”，手腦并用。，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是今后教學(xué)資源發(fā)展的一種趨勢(shì)。在實(shí)際的教學(xué)中，由于條件的限制，這些資料還不能最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，因此，在教材整合的基礎(chǔ)上要整合教學(xué)資源。如果在這個(gè)過程中，讓學(xué)生先熟悉軸類零件在機(jī)器中的作用、常見的軸上零件以及軸類零件常見的加工方法和過程，然后再去學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論（軸類零件的零件圖，軸類零件的結(jié)構(gòu)及軸上零件的周向和周向固定等），這樣，諸如軸類零件的加工工藝這些問題都會(huì)迎刃而解。第一篇：做中教,做中學(xué),教學(xué)做合一做中教,做中學(xué),教學(xué)做合一摘要：文章對(duì)中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教材教法改革提出了幾點(diǎn)建議，即整合教材、整合教學(xué)資源和轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以期在機(jī)械專業(yè)專業(yè)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)，教學(xué)做合一的良好教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生的實(shí)踐和理論整體還是脫節(jié)的，比如，因?yàn)楣に囌n程中軸類零件的加工工藝是后續(xù)課程，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)《金屬材料和熱處理》的時(shí)候根本不知道什么是鑄造、鍛造、焊接以及切削加工，在識(shí)讀零件圖中的軸類零件時(shí)，對(duì)軸類零件完全沒有概念，那么，學(xué)習(xí)、理解加工位置原則、工作位置原則都只是空談。二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合與開發(fā)目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)專業(yè)課教學(xué)資源主要有掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地以及一些課程的多媒體資料。，就地取材，或者發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作相關(guān)的教具。學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，不僅可以理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，提高動(dòng)手能力，鍛煉分