先學(xué)后教,自主探究--教學(xué)模式精選五篇(存儲(chǔ)版)
【正文】 學(xué)習(xí)” 的教學(xué)模式研究教研室 張邦杰注：本教學(xué)模式是在自然科學(xué)類的學(xué)科教學(xué)中使用比較廣泛的一種教學(xué)模式，在此以數(shù)學(xué)學(xué)科的研究為模板。誤區(qū)四：解題教學(xué)模式化、程式化。1建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義代表人物瑞士心理學(xué)家讓．皮亞杰認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程。當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展?jié)u漸走進(jìn)后課程改革時(shí)代，提出了“減負(fù)不減質(zhì)、輕負(fù)高質(zhì)量”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，把改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革突破口，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，目的是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)方程、不等式、統(tǒng)計(jì)知識(shí)、幾何等內(nèi)容的自主探究都有較好的效果。3“嘗試解題”檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性問題和主要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維； 五看，學(xué)生在課堂上發(fā)表意見的多少。是否解決好了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的問題； 二看，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“三讀課本”，粗讀、細(xì)讀、精讀。2通過篩選可確定學(xué)生自主探究的內(nèi)容由于初中生思維發(fā)展的未完全成熟和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，并不是所有初中數(shù)學(xué)內(nèi)容都適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如過于抽象的內(nèi)容是不適宜的。4主動(dòng)學(xué)習(xí)理論匈牙利數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。誤區(qū)三：課堂教學(xué)“重教、輕學(xué)”。之所以確定這種模式，就是為了保證“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”要求的真正落實(shí)。注：（1）在四—七的過程中，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，可以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，開展小組間討論、學(xué)生間交流。四、學(xué)生自學(xué)：學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，主要采取跳讀方法?！跋葘W(xué)后教，自主互助”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為，教師與學(xué)生一起構(gòu)建民主、合作的教室文化生態(tài)，竭力為學(xué)生提供各種便利條件，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略等，教師精心設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)；成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的寬容的教育環(huán)境，在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生心情愉悅，學(xué)習(xí)潛力得以最大限度的發(fā)揮。在實(shí)踐操作中教師要注意以下三點(diǎn)：在課堂講授、點(diǎn)撥、答疑時(shí)間累計(jì)不超過15分鐘。（短測(cè)）：讓中等生尤其是學(xué)困生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作。同時(shí)，學(xué)校要求教師在評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的?W光點(diǎn)，以積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，使他們能夠更好地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法并從中獲益。為此，學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的空間，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、激勵(lì)學(xué)生求新求知方面進(jìn)行了如下探索。在此基礎(chǔ)上推行翻轉(zhuǎn)課堂，采用問題式課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如要考慮對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)采用討論式還是講授式，怎樣討論，講授的重點(diǎn)是什么；考慮怎樣將講課時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，留出更多時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手?！跋葘W(xué)后教”適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理論的要求，改變了“教師講，學(xué)生聽”的單向輸入式教學(xué)，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。交流反饋交流反饋時(shí)，要以學(xué)生交流對(duì)話為主，不可急于主導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)中，要給學(xué)生留足自學(xué)時(shí)間，教師不可隨意打擾學(xué)生，要以個(gè)別輔導(dǎo)為主，巡視掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促學(xué)生按序自學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課文導(dǎo)入應(yīng)先精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)在表述上要盡可能簡(jiǎn)潔明了，做到容易記住，便于操作，對(duì)表述的目標(biāo)可以在出示時(shí)輔以教師適當(dāng)?shù)闹v解。整體感知，質(zhì)疑提問，形成細(xì)讀探究的目標(biāo)。美讀成誦，內(nèi)化積累這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，入情入境，讀出感情，讀出味道，讀出情趣。四、歸納總結(jié)回歸本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?學(xué)會(huì)了什么?還有什么問題？第二篇：“先學(xué)后教”教學(xué)模式探究“先學(xué)后教”教學(xué)模式探究以教師的教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展，并致使課堂教學(xué)低效，由此探索新的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。備練習(xí)題，是指教師提前準(zhǔn)備課堂上用于強(qiáng)化、鞏固易錯(cuò)知識(shí)的練習(xí)題。三、上課：翻轉(zhuǎn)課堂，訓(xùn)練思維學(xué)生只有通過自主探究與積極參與課堂學(xué)習(xí)，才能更有效地在已有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，按照自己的思維方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和加工，形成一個(gè)新的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握。其一，尊重學(xué)生體驗(yàn)的權(quán)利，即創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手；其二，尊重學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，即適度設(shè)置疑難問題讓學(xué)生走點(diǎn)彎路，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)；其三，尊重學(xué)生自主獲取知識(shí)和能力的權(quán)利。通過積極參與和大膽探究，這一實(shí)踐活動(dòng)在青島市科技創(chuàng)新大賽中
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