【正文】 句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。（引背同桌對背齊背）從“林樾”、“蟬鳴”可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)？五、寫字指導。把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。指名兩人組朗讀匯報。全班齊讀全詩四、啟發(fā)想象，感情朗讀。五、學習生字。感受春天的美好，培養(yǎng)學生喜愛春天、喜愛大自然之情。（齊讀詩題）很多同學都會背這首詩，請大家看拼音，認真讀一讀，呆會兒我們來比賽背詩，看誰能把每個字音背準。耳聽鳴叫聲，想象鳥兒飛翔的畫面，讀好第二句。二、學習《村居》學生借助拼音自由讀古詩，讀準字音。通過“長、拂堤、醉、春煙”的理解，感悟草、鶯、楊柳的形象。（右邊的橫插在左邊點的下面）四、拓展延伸 自古以來，人們都喜歡春天，珍惜春光。并愿意講給別人聽。那就帶著這些好方法，再來學習一首和中國傳統(tǒng)節(jié)日有關的古詩吧?。ò鍟n題。這是一位精通書法棋藝的詩人，而且非常的聰明，六歲的時候就能寫詩。（學生齊讀古詩。）（3）是啊，在這樣一個新月當空的夜晚，人們又在做什么呢？讀讀三、四行。漸漸地便有了這樣一個節(jié)日——乞巧節(jié)。今天我們學習的是一首和中國傳統(tǒng)節(jié)日——乞巧節(jié)有關的古詩，其實古時候很多文人墨客在七夕這天，都留下了許多詩篇。這首詩題為嫦娥，卻著墨不多，通篇看到的都是云天幻景，說說你的所見。（1）生練讀。涵詠）同是一輪明月，詩人張九齡會說：（）；詩人李白會說：（）還有那些詩人也會在明月夜抒發(fā)情懷呢？課外再去找找吧。）。（她為什么后悔呢？再次聯(lián)系上文，通篇理解詩句，引起共鳴。（自由讀詩，體會想象意境）二、自學1．按自己喜歡的方式讀詩，可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。）再誦讀詩句。）你們羨慕什么?。浚椗那墒?。）能背誦杜甫的《牛郎織女》嗎？它們在銀河的兩邊，遙遙相望，只有在七夕的晚上“渡河橋”來相聚??！在星空下，詩人林杰忍不住吟誦著（教師示范讀）：“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕?。）那這兩個字是什么意思呢？快向字典請教吧?。ā跋笔峭砩希跋觥笔翘炜?。（學生讀題。那在你的記憶中，積累了哪些和中國傳統(tǒng)節(jié)日有關的古詩呢？找出來，讀給大家聽。──韓愈《晚春》五、課堂檢測讀讀說說第五篇：語文人教版三年級下冊《古詩兩首》教學設計2《古詩兩首》教學設計教學目標：1認識“乞、霄、燭、曉”4個生字，會寫“乞、巧、霄”等8個生字。吟誦全詩。全班匯報交流。背誦《春曉》。交流討論學習。二、學習《春曉》（一）出示整首詩，讀通。第四篇：人教版一年級語文下冊《古詩兩首》教案古詩兩首教案教學目標認識“古、詩、首、眠”等13個生字，會寫“古、聲、多、知、忙”。這時候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。教師作簡要解答。同桌合作，試讀課文。七、課后作業(yè)。教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。說說第二句話的意思。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。（1）、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)自己練讀、指名讀、開火車讀。齊讀課題。正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。生：船是土黃色的。師：那詩人在哪兒呢？生：詩人應該在房子里。還有用其他方式匯報的嗎？生：我用讀的方式……師：畫畫的同學停下筆來，我們一塊兒來欣賞。生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。師：對于這首詩，同學們可以用自身喜歡的方式來學習。師：這是一個值得考慮的問題，大家怎么想？生：因為這里還有發(fā)生的意思，所以用同學的“生”?！按睬懊髟鹿狻鄙骸耙墒堑厣纤煟憾伎梢?。生：……“飛”，他說的是飛快的意思。師：打開書，翻到５１頁。知道杜甫嗎？生：杜甫一生不得意。生：杜甫被人們稱為“詩圣”。師：背得不錯。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，同學感知瀑布的氣勢；第三，同學邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導同學融入意境；第五，結合圖像和理解達到變感情朗讀為有發(fā)明性的朗誦。在古詩教學中落實素質教育，不只要體現(xiàn)同學的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導作用。因此，在備課時，要緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié)，從同學已知入手，研討未知。4猜猜看：題中“曉”指的是什么時間?讀古詩，學字詞。時安排教學本可用1時。練習提示第三題是復習鞏固生字的練習，可放在教過生字后進行。以下生字的筆順要注意。教學重點是學會生字，朗讀、背誦文。2正確、流利地朗讀文。“春曉”指春天拂曉時的情景。識字、寫字教學1識字教學生字中的“聲、知、少”都是翹舌音，要注意讀準。聲：聲聲聲聲聲。擴展活動詠春的詩不少，學完本的《春曉》后，可在《學習園地》中介紹一些描寫春色的詩句，注上拼音，讓學生讀讀背背，進一步激發(fā)學生對春天的熱愛。大意是孟浩然夜讀入睡，半夜被風聲雨聲驚醒，一會兒又睡著，直到鳥鳴聲傳來才發(fā)覺天亮了。質疑問難：哪些讀懂了，還有哪些讀不懂?創(chuàng)設情景，體會詩的意境：教師說詩意，學生扮詩人念出詩句。在交流自學效果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為同學間的自我啟迪，從而充沛地讓同學自主學習，自悟，自得。如，第二首詩中“含”的意思在全詩中至關重要，對同學來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使同學由此和彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大同學信息量的交流。還有誰想背？生：我背《早發(fā)白帝城》。還知道別的嗎？生：我知道李白多少歲死的……師：應該說病逝。師：我們已經(jīng)學過《瀑布》一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。師：可以說印象最深的那句。師：他也有一個詞