【正文】 性和集中性密不可分的。——準備性深層加工——長時記憶組塊化策略——可以擴大記憶的容量 多重編碼的記憶效果好 注意復習1防止遺忘的最根本方法是復習2及時復習： 立即復習在大面積遺忘之前開始復習3第一次復習是在24小時內(nèi)4做到分散復習與集中復習相結合 1）分散復習優(yōu)于集中復習2）難度大的材料——分散復習難度低的材料——集中復習5反復閱讀與試圖回憶相結合——過度學習第四節(jié) 思維思維——是認識的一種高級形式 特點 間接性1）強調(diào)通過媒介去推斷。1高原期練習的中期 波峰波谷 ——練習的起伏 三充分而有效的反饋四建立穩(wěn)定而清晰的動覺技能依靠動覺去控制第三節(jié) 心智技能的形成與培養(yǎng)1加里培林 2活動的定向階段1知道做什么和怎么做物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段1更加明確做什么和怎么做——多了一個直觀手段（實物或模象直觀）2直觀手段必須和所講授的內(nèi)容密切相關 出聲的外部言語無聲的外部言語————自己完成的 1剛剛出現(xiàn)抽象思維 內(nèi)部言語 不需要多少意識參與的自動化智力活動階段 抽象思維為主1教師在黑板上清楚的演示求幾個數(shù)的運算法則和進位規(guī)則等 ——活動定向階段2教師用小木棒或畫片進行演算活動 ——物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段 3 出聲說3+2=5 4 無聲外部言語 5 內(nèi)部言語原型定向活動定向原型操作物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段 1以外顯的行為方式執(zhí)行 原型內(nèi)化后三個階段態(tài)度1對人對事對物的看法或行為傾向性 2決定行為選擇的是態(tài)度 3 態(tài)度是通過學習獲得的認知——帶有評價意義的觀念和信念 情感——情感體驗——核心 行為——行為準備狀態(tài)例：抽煙有害健康，就是愛抽，所以天天抽煙態(tài)度 品德 品德本身就是一種態(tài)度 態(tài)度 品德 范圍大 范圍小內(nèi)化程度低 內(nèi)化程度高穩(wěn)定 核心 ：情感 道德認識品德：道德品質(zhì) ——社會道德在個人身上的體現(xiàn)（心理特征和傾向）品德 道德個人 社會屬性 自然屬性品德的直接來源是道德 道德的直接來源是社會品德和道德的最終根源是社會，直接根源是不同的。——健康功能三情緒的維度與兩極性1強度 2緊張度 3 激動性 4動力性 兩極性——不可以相互轉(zhuǎn)化強度：強 弱行為容易被情緒所支配 行為支配情緒緊張度： 緊張 輕松準備不夠充分 準備充分 激動性：激動平靜重要事件引起的 人們正常狀態(tài)動力性： 增力 減力 推動作用 阻礙作用情緒狀態(tài)的分類情緒的分類：喜 怒 哀 懼 情緒狀態(tài)的分類：一心境 微弱的，平靜的 持久的2特點 時間：長期性 空間上：無指向性=彌散性3幾小時 幾個月 心境的持續(xù)時間取決于客觀刺激 性格開朗的人往往事過境遷 內(nèi)向人耿耿于懷二激情1短暫的，爆發(fā)的 強烈的2特點 時間：短暫的 空間：有指向性 例子：范進中舉3伴隨著生理變化和明顯的外部表情 4 激情會使人認識活動的范圍縮小三應激 意外或突發(fā)的狀況，高度緊張的狀態(tài) 2應激會伴隨著應激反應，激發(fā)人的潛能 古詩詞——大部分都是心境例題：范跑跑的事件，韓國沉船事故當中，船長逃跑的行為屬于？ ——應激反應例題：學生臨考時怯場屬于？ ——應激反應例題：灰心喪氣 見花落淚 對月傷神？ ——心境例題：風聲鶴唳 草木皆兵？ ——應激例題：心有余悸描述的是？ ——心境情感1意識到自己與客觀事物的關系 2 伴隨著社會性的需要 情感的品質(zhì) 1情感的傾向性：喜好 2情感的深刻性：程度3情感的穩(wěn)定性：時間維度密切相連 4情感的效能性：情感對行為的影響——以前三個品質(zhì)為基礎情感的分類 一道德感1道德標準 二理智感1和學習活動密切相連的，追求真理事實 三美感 1審美標準 2分類1）自然美 2藝術美 3社會美 2）自然美 2藝術美 3人格美 例題：歪曲真相覺得非常愧疚？ ——理智感例題：小明說謊后覺得特別慚愧 ——道德感例題：最美山村女教師？ ——道德感 情緒——喜歡 情感——愛情感是情緒的內(nèi)容，情緒是情感的外部表現(xiàn)壓力的分類1軀體性壓力源生理變化2心理性壓力源自身的不良認知3社會性壓力源社會生活中的重要事件 4文化性壓力源文化或傳統(tǒng)上。2）低層次的需要滿足之后，會更好的追求更高層次的需要（衣食足而知榮辱）3）可以跳級（不食嗟來之食）4）高層次的需要滿足之后，低層次的需要同樣重要5）同一時間只有一種需要占主導地位動機1激起或維持個體的活動——目標的內(nèi)部推動力量2學習動機—— 激起或維持個體的學習活動——指向?qū)W習目標3直接推動學生學習的內(nèi)部推動力量——學習動機4和認識活動密切相關興趣動機產(chǎn)生的條件 內(nèi)部——需要（不平衡狀態(tài)）2外部——誘因（滿足的刺激物）主導性動機——對行為起支配作用 1個 輔助性動機——輔助作用 多個動機的功能激活 激活 激活 指向=定向 指向 指向 強化 強化 維持調(diào)節(jié) 調(diào)節(jié) 激活功能——由靜止到活動狀態(tài) 指向功能——指向了對象強化=維持功能——動機一直保持在對象上調(diào)節(jié)功能——偏離了對象之后，調(diào)整回來例題：我渴了我想喝水——激活功能興趣——和認識活動密切相關，對認識活動有推動力量——興趣直接興趣——對活動本身感興趣間接興趣——對活動帶來的結果感興趣個體興趣——知識 價值觀經(jīng)驗情境興趣——被環(huán)境中某些條件吸引 興趣的廣度：興趣多興趣的中心 ：有一個最喜歡的興趣 興趣的穩(wěn)定性 和時間相連興趣的效能 興趣對行為的影響個性心理 能力 人格（氣質(zhì) 性格 自我調(diào)控系統(tǒng)）能力：順利或成功完成 能力——單一的特性才能——能力的組合和結構 天才——高度發(fā)展的才能1知識是能力的基礎2能力是知識掌握的前提3能力是知識或技能掌握的結果——并非線性關系（高分低能）知識——認知經(jīng)驗的概括 技能——活動方式的概括 能力——心理水平的概括能力的分類1一般能力：在所有領域或所有活動中表現(xiàn)出來的能力2特殊能力=專業(yè)能力：在專業(yè)領域用到的能力一般能力是基礎 特殊能力又會推動一般能力的發(fā)展一般能力的核心是抽象概括能力=思維力 一般能力的最高表現(xiàn)是創(chuàng)造力例題：色彩鑒別能力 ——特殊能力 例題：手眼協(xié)調(diào)能力 ——一般能力例題：繪畫才能中的手眼協(xié)調(diào)能力——特殊能力認知能力——腦 操作能力——動手 社會交往能力——口模仿能力 創(chuàng)造能力——先模仿在創(chuàng)造，模仿能力是創(chuàng)造能力的前提和基礎卡特爾 一流。——有意想象1表象 2無意還是有意 3再造 創(chuàng)造 幻想 例題；設計師設計，描述城市藍圖 有意——創(chuàng)造想象 例題：夢 白日夢 ——無意想象的特殊形式——白日夢是幻想，有意想象表象——無意還是有意——再造 創(chuàng)造 幻想例題：西游記當中的孫悟空——幻想想象的過程一粘合 ：原來的形象發(fā)生改變二夸張與強調(diào)：無限方法每一個特點或部分三擬人化：原來的形象不改變，只是賦予人的意義 例 花兒對我笑四典型化：所有特點集聚一身 小豬佩奇——擬人 九頭鳥——夸張想象的功能1預見過程：指向于未來的結果 2補充功能：超越時空的限制 3替代功能：得到心靈的慰藉例題：人們根據(jù)樓盤來推測它建成的樣子 例：通過想象體會在月球當中生活，通過想象知道原始人生活的情況 幻想 1 理想 2 空想第六節(jié) 言語的發(fā)展言語——對語言的運用動態(tài)的 語言——文字符號——靜態(tài)的 言語的種類 1外部言語1）口頭言語：對話言語 獨白言語 2）書面言語2內(nèi)部言語——伴隨著思維第三章 情緒情感過程1情緒和情感都是伴隨著需要而產(chǎn)生的。——相關類屬例題：油——花生油 植物油 汽油 煤油 豆油例題：三角形——等腰三角形平行四邊形 ——菱形1由在同一平面內(nèi)的三條邊首尾順次所組成的封閉圖形 2 兩條邊相等 ——相關類屬上位=總括學習小——大并列組合=并列結合 大——大（沒有包含和被包含）例題：把學到的毛筆 歸到原有的筆概念當中?！獙Ρ?對比———————————————————四觀察1有目的 有計劃 持久的知覺活動——觀察2思維的知覺———————————————— 目的性——有一定的觀察目的 客觀性——符合事實 精細性——對細節(jié)的把握 敏銳性——速度快——對于科學家重要的品質(zhì)是敏銳性和精細性第三節(jié) 記憶人的心理活動在時間上的連續(xù) 就是記憶 記憶的過程：識記 保持 再現(xiàn)（回憶與再認）信息加工理論：編碼 存儲 提取記憶的內(nèi)容1形象記憶直接感知到的（視聽味嗅膚）例子：記住了某個人的長相 例子：余音繞梁三日不絕于耳 例子：美食垂涎2邏輯記憶文字符號3情緒記憶例子：一朝被蛇咬十年怕井繩例：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒 4動作記憶動作技能5情境記憶經(jīng)歷過的場景——越簡單越重復越容易記不容易遺忘動作記憶二記憶的時間一瞬時記憶=感覺記憶=感覺登記 1時間： 2容量：較大3編碼：圖像和聲像編碼 4特點：形象鮮明5加工：大腦的淺層加工6例；看電影連續(xù)的畫面應用的是瞬時記憶7瞬時記憶進入短時記憶靠注意二短時記憶=工作記憶 1時間：5S1MIN2容量：59個組塊（單位）組塊化策略：把聯(lián)系的事物作為一個大的組塊可以擴大記憶的容量1162549648136 3編碼：視覺和聽覺（為主）4特點:當時記 當時用 當時加工的 5加工：大腦的淺層加工 例：查完電話號碼撥打完之后就忘掉了，一般打字員對文稿中文字記憶 ——短時記憶7短時記憶進入長時記憶編碼短時記憶 變?yōu)殚L時記憶靠復述三長時記憶1時間：大于1MIN 2容量：無限大3編碼 表象和語義（為主）4特點：模糊5加工：大腦的深層加工6例子：存在頭腦中的記憶——長時記憶 ——————————————————圖爾文情景記憶：表象編碼——直接經(jīng)過的場景 語義記憶：語義編碼——文字符號 信息加工和存儲內(nèi)容 陳述性記憶——文字符號 程序性記憶——動作陳述性記憶和程序性記憶可以相互轉(zhuǎn)化邏輯記憶語義記憶————文字符號 陳述性記憶————————————————意識的參與程度（識記，提取）1外顯記憶需要意識參與 例 記住公式定理2內(nèi)隱記憶不需要意識參與 例 記住廣告詞————————————————一 識記識記是記憶的開端有意識記：有目的，需要克服困難 無意識記：無目的，無需克服困難識記的方法機械記憶：不理解機械記憶 死記硬背 意義記憶：理解的記憶，可以運用編歌訣或關鍵詞等記憶術或用經(jīng)驗解釋例題：用編歌訣的形式去記憶乘法口訣 ——意義記憶機械學習————————————————二 保持過程=鞏固知識的過程 遺忘：記錯了或沒記住一記憶痕跡衰退說=消退說 1巴甫洛夫 記憶得不到強化會逐漸衰退以至于消退——經(jīng)典性條件作用理論當中的消退規(guī)律提出3唯一一個忘光的理論 二干擾抑制說1詹金斯和達倫巴希 遺忘是由于材料之間相互干擾導致 3 前攝抑制：前對后起干擾倒攝抑制：后對前起干擾 早自習：無前攝抑制 晚自習：無倒攝抑制中午學習：既有前攝抑制也有倒攝抑制=雙重抑制早晚自習學習效率好是由于均受到單一抑制——————————————————系列位置效應1首因效應：最初呈現(xiàn)的記憶好——無前攝抑制2近因效應：最近呈現(xiàn)的記憶好——無倒攝抑制干擾抑制說可以解釋系列位置效應三同化說 1奧蘇貝爾 忘掉簡單的，低級的，記住高級的重要的信息緩解記憶造成的大腦負擔。師徒式教學 社會學習共同體人本主義馬斯洛1強調(diào)學習是內(nèi)在學習人有學習的需要——自我實現(xiàn)的需要當中3學生又有自我價值和自我潛能就會推動學生去學習。——刺激 被罰 ——回避條件作用程序教學 根據(jù) 操作性條件反射+強化理論主動行為 反饋 把一本書拆成幾個單元，學生自定步調(diào)，開始學習，每學習完一單元之后馬上進行反饋，反饋好的繼續(xù)下一階段學習，不好的重復學習直到學完為止 小步子原則 自定步調(diào)，積極反應，及時反饋，低錯誤率班杜拉的社會學習理論認知行為主義1交互決定論環(huán)境（刺激）行為 認知 ——用寶寶（研究的是寶寶外顯的打娃娃的行為）2觀察學習=替代性學習通過觀察他人，促使自己行為的塑造或改變。第一篇：2018特崗教師教育心理1心理學第四天 學習——反選個體：人 動物 機器練習或反復經(jīng)驗：后天的行為 行為：外顯行為+內(nèi)隱行為改變：相對過程的和相對結果的 持久的：生理的改變短暫的———————————————————1人類學習與動物學習最本質(zhì)的區(qū)別是人靠語言進行2學生學習是人類學習的特殊形式 是有目的的，有計劃的，有組織下進行的——正規(guī)學習偶然偶發(fā)的非正規(guī)學習一定程度的被動性在教學上是授受關系，而且還是學習的主體例題：以下哪些是學習現(xiàn)象？1事故后體會到交通規(guī)則的重要性 2疲勞時記憶能力下降短暫的 3乳兒抓住碰到的東西先天的 4青春期少年的嗓音變化短暫的 例題：屬于學習現(xiàn)象的是（）1杯弓蛇影 2蜜蜂采蜜 3望梅止渴 4老馬識途 例題：1兒童從不會使用筷子到學會使用筷子 2人從暗的地方走到陽光下，視力要過一會兒才能恢復正常 ——視覺適應 3學生在教師的指導下掌握了勾股定理 4兒童大約在一歲的時候就可以行走——生理變化 例題：1幼兒進入托兒所的時候害怕生人，幾天后不怕了 個體 行為 改變 ——學習（態(tài)度學習）2服用興奮劑之后，運動能力提升短暫的 3成人每天閱讀報紙個體 行為 改變（內(nèi)隱行為）持久的——學習4學生每天練習廣播體操個體 行為 改變沒有改變 ——不是學習例題：小紅練習舉重數(shù)小時之后，舉重的成績越來越差。行為合上筆記本 強化刺激——上課 不好 負強化普雷馬克效應 先做不愛做的，在做愛做的例題：先吃完蔬菜，再吃肉+ + ——正強化 逃避條件作用 負強化 刺激物在眼前 回避條件作用 負強化 刺激無不在眼前例題：小明下雨了跑著回去沒有淋濕太多，下次他還是跑著