【正文】 性和集中性密不可分的?！獪?zhǔn)備性深層加工——長(zhǎng)時(shí)記憶組塊化策略——可以擴(kuò)大記憶的容量 多重編碼的記憶效果好 注意復(fù)習(xí)1防止遺忘的最根本方法是復(fù)習(xí)2及時(shí)復(fù)習(xí)： 立即復(fù)習(xí)在大面積遺忘之前開(kāi)始復(fù)習(xí)3第一次復(fù)習(xí)是在24小時(shí)內(nèi)4做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合 1）分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)2）難度大的材料——分散復(fù)習(xí)難度低的材料——集中復(fù)習(xí)5反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合——過(guò)度學(xué)習(xí)第四節(jié) 思維思維——是認(rèn)識(shí)的一種高級(jí)形式 特點(diǎn) 間接性1）強(qiáng)調(diào)通過(guò)媒介去推斷。1高原期練習(xí)的中期 波峰波谷 ——練習(xí)的起伏 三充分而有效的反饋四建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)技能依靠動(dòng)覺(jué)去控制第三節(jié) 心智技能的形成與培養(yǎng)1加里培林 2活動(dòng)的定向階段1知道做什么和怎么做物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段1更加明確做什么和怎么做——多了一個(gè)直觀手段（實(shí)物或模象直觀）2直觀手段必須和所講授的內(nèi)容密切相關(guān) 出聲的外部言語(yǔ)無(wú)聲的外部言語(yǔ)————自己完成的 1剛剛出現(xiàn)抽象思維 內(nèi)部言語(yǔ) 不需要多少意識(shí)參與的自動(dòng)化智力活動(dòng)階段 抽象思維為主1教師在黑板上清楚的演示求幾個(gè)數(shù)的運(yùn)算法則和進(jìn)位規(guī)則等 ——活動(dòng)定向階段2教師用小木棒或畫(huà)片進(jìn)行演算活動(dòng) ——物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段 3 出聲說(shuō)3+2=5 4 無(wú)聲外部言語(yǔ) 5 內(nèi)部言語(yǔ)原型定向活動(dòng)定向原型操作物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段 1以外顯的行為方式執(zhí)行 原型內(nèi)化后三個(gè)階段態(tài)度1對(duì)人對(duì)事對(duì)物的看法或行為傾向性 2決定行為選擇的是態(tài)度 3 態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的認(rèn)知——帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念 情感——情感體驗(yàn)——核心 行為——行為準(zhǔn)備狀態(tài)例：抽煙有害健康，就是愛(ài)抽，所以天天抽煙態(tài)度 品德 品德本身就是一種態(tài)度 態(tài)度 品德 范圍大 范圍小內(nèi)化程度低 內(nèi)化程度高穩(wěn)定 核心 ：情感 道德認(rèn)識(shí)品德：道德品質(zhì) ——社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)（心理特征和傾向）品德 道德個(gè)人 社會(huì)屬性 自然屬性品德的直接來(lái)源是道德 道德的直接來(lái)源是社會(huì)品德和道德的最終根源是社會(huì)，直接根源是不同的?！】倒δ苋榫w的維度與兩極性1強(qiáng)度 2緊張度 3 激動(dòng)性 4動(dòng)力性 兩極性——不可以相互轉(zhuǎn)化強(qiáng)度：強(qiáng) 弱行為容易被情緒所支配 行為支配情緒緊張度： 緊張 輕松準(zhǔn)備不夠充分 準(zhǔn)備充分 激動(dòng)性：激動(dòng)平靜重要事件引起的 人們正常狀態(tài)動(dòng)力性： 增力 減力 推動(dòng)作用 阻礙作用情緒狀態(tài)的分類情緒的分類：喜 怒 哀 懼 情緒狀態(tài)的分類：一心境 微弱的，平靜的 持久的2特點(diǎn) 時(shí)間：長(zhǎng)期性 空間上：無(wú)指向性=彌散性3幾小時(shí) 幾個(gè)月 心境的持續(xù)時(shí)間取決于客觀刺激 性格開(kāi)朗的人往往事過(guò)境遷 內(nèi)向人耿耿于懷二激情1短暫的，爆發(fā)的 強(qiáng)烈的2特點(diǎn) 時(shí)間：短暫的 空間：有指向性 例子：范進(jìn)中舉3伴隨著生理變化和明顯的外部表情 4 激情會(huì)使人認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范圍縮小三應(yīng)激 意外或突發(fā)的狀況，高度緊張的狀態(tài) 2應(yīng)激會(huì)伴隨著應(yīng)激反應(yīng)，激發(fā)人的潛能 古詩(shī)詞——大部分都是心境例題：范跑跑的事件，韓國(guó)沉船事故當(dāng)中，船長(zhǎng)逃跑的行為屬于？ ——應(yīng)激反應(yīng)例題：學(xué)生臨考時(shí)怯場(chǎng)屬于？ ——應(yīng)激反應(yīng)例題：灰心喪氣 見(jiàn)花落淚 對(duì)月傷神？ ——心境例題：風(fēng)聲鶴唳 草木皆兵？ ——應(yīng)激例題：心有余悸描述的是？ ——心境情感1意識(shí)到自己與客觀事物的關(guān)系 2 伴隨著社會(huì)性的需要 情感的品質(zhì) 1情感的傾向性：喜好 2情感的深刻性：程度3情感的穩(wěn)定性：時(shí)間維度密切相連 4情感的效能性：情感對(duì)行為的影響——以前三個(gè)品質(zhì)為基礎(chǔ)情感的分類 一道德感1道德標(biāo)準(zhǔn) 二理智感1和學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相連的，追求真理事實(shí) 三美感 1審美標(biāo)準(zhǔn) 2分類1）自然美 2藝術(shù)美 3社會(huì)美 2）自然美 2藝術(shù)美 3人格美 例題：歪曲真相覺(jué)得非常愧疚？ ——理智感例題：小明說(shuō)謊后覺(jué)得特別慚愧 ——道德感例題：最美山村女教師？ ——道德感 情緒——喜歡 情感——愛(ài)情感是情緒的內(nèi)容，情緒是情感的外部表現(xiàn)壓力的分類1軀體性壓力源生理變化2心理性壓力源自身的不良認(rèn)知3社會(huì)性壓力源社會(huì)生活中的重要事件 4文化性壓力源文化或傳統(tǒng)上。2）低層次的需要滿足之后，會(huì)更好的追求更高層次的需要（衣食足而知榮辱）3）可以跳級(jí)（不食嗟來(lái)之食）4）高層次的需要滿足之后，低層次的需要同樣重要5）同一時(shí)間只有一種需要占主導(dǎo)地位動(dòng)機(jī)1激起或維持個(gè)體的活動(dòng)——目標(biāo)的內(nèi)部推動(dòng)力量2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—— 激起或維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)——指向?qū)W習(xí)目標(biāo)3直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部推動(dòng)力量——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4和認(rèn)識(shí)活動(dòng)密切相關(guān)興趣動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件 內(nèi)部——需要（不平衡狀態(tài)）2外部——誘因（滿足的刺激物）主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)——對(duì)行為起支配作用 1個(gè) 輔助性動(dòng)機(jī)——輔助作用 多個(gè)動(dòng)機(jī)的功能激活 激活 激活 指向=定向 指向 指向 強(qiáng)化 強(qiáng)化 維持調(diào)節(jié) 調(diào)節(jié) 激活功能——由靜止到活動(dòng)狀態(tài) 指向功能——指向了對(duì)象強(qiáng)化=維持功能——?jiǎng)訖C(jī)一直保持在對(duì)象上調(diào)節(jié)功能——偏離了對(duì)象之后，調(diào)整回來(lái)例題：我渴了我想喝水——激活功能興趣——和認(rèn)識(shí)活動(dòng)密切相關(guān)，對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)有推動(dòng)力量——興趣直接興趣——對(duì)活動(dòng)本身感興趣間接興趣——對(duì)活動(dòng)帶來(lái)的結(jié)果感興趣個(gè)體興趣——知識(shí) 價(jià)值觀經(jīng)驗(yàn)情境興趣——被環(huán)境中某些條件吸引 興趣的廣度：興趣多興趣的中心 ：有一個(gè)最喜歡的興趣 興趣的穩(wěn)定性 和時(shí)間相連興趣的效能 興趣對(duì)行為的影響個(gè)性心理 能力 人格（氣質(zhì) 性格 自我調(diào)控系統(tǒng)）能力：順利或成功完成 能力——單一的特性才能——能力的組合和結(jié)構(gòu) 天才——高度發(fā)展的才能1知識(shí)是能力的基礎(chǔ)2能力是知識(shí)掌握的前提3能力是知識(shí)或技能掌握的結(jié)果——并非線性關(guān)系（高分低能）知識(shí)——認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括 技能——活動(dòng)方式的概括 能力——心理水平的概括能力的分類1一般能力：在所有領(lǐng)域或所有活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力2特殊能力=專業(yè)能力：在專業(yè)領(lǐng)域用到的能力一般能力是基礎(chǔ) 特殊能力又會(huì)推動(dòng)一般能力的發(fā)展一般能力的核心是抽象概括能力=思維力 一般能力的最高表現(xiàn)是創(chuàng)造力例題：色彩鑒別能力 ——特殊能力 例題：手眼協(xié)調(diào)能力 ——一般能力例題：繪畫(huà)才能中的手眼協(xié)調(diào)能力——特殊能力認(rèn)知能力——腦 操作能力——?jiǎng)邮?社會(huì)交往能力——口模仿能力 創(chuàng)造能力——先模仿在創(chuàng)造，模仿能力是創(chuàng)造能力的前提和基礎(chǔ)卡特爾 一流?！幸庀胂?表象 2無(wú)意還是有意 3再造 創(chuàng)造 幻想 例題；設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)，描述城市藍(lán)圖 有意——?jiǎng)?chuàng)造想象 例題：夢(mèng) 白日夢(mèng) ——無(wú)意想象的特殊形式——白日夢(mèng)是幻想，有意想象表象——無(wú)意還是有意——再造 創(chuàng)造 幻想例題：西游記當(dāng)中的孫悟空——幻想想象的過(guò)程一粘合 ：原來(lái)的形象發(fā)生改變二夸張與強(qiáng)調(diào)：無(wú)限方法每一個(gè)特點(diǎn)或部分三擬人化：原來(lái)的形象不改變，只是賦予人的意義 例 花兒對(duì)我笑四典型化：所有特點(diǎn)集聚一身 小豬佩奇——擬人 九頭鳥(niǎo)——夸張想象的功能1預(yù)見(jiàn)過(guò)程：指向于未來(lái)的結(jié)果 2補(bǔ)充功能：超越時(shí)空的限制 3替代功能：得到心靈的慰藉例題：人們根據(jù)樓盤來(lái)推測(cè)它建成的樣子 例：通過(guò)想象體會(huì)在月球當(dāng)中生活，通過(guò)想象知道原始人生活的情況 幻想 1 理想 2 空想第六節(jié) 言語(yǔ)的發(fā)展言語(yǔ)——對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用動(dòng)態(tài)的 語(yǔ)言——文字符號(hào)——靜態(tài)的 言語(yǔ)的種類 1外部言語(yǔ)1）口頭言語(yǔ)：對(duì)話言語(yǔ) 獨(dú)白言語(yǔ) 2）書(shū)面言語(yǔ)2內(nèi)部言語(yǔ)——伴隨著思維第三章 情緒情感過(guò)程1情緒和情感都是伴隨著需要而產(chǎn)生的。——相關(guān)類屬例題：油——花生油 植物油 汽油 煤油 豆油例題：三角形——等腰三角形平行四邊形 ——菱形1由在同一平面內(nèi)的三條邊首尾順次所組成的封閉圖形 2 兩條邊相等 ——相關(guān)類屬上位=總括學(xué)習(xí)小——大并列組合=并列結(jié)合 大——大（沒(méi)有包含和被包含）例題：把學(xué)到的毛筆 歸到原有的筆概念當(dāng)中?！獙?duì)比 對(duì)比———————————————————四觀察1有目的 有計(jì)劃 持久的知覺(jué)活動(dòng)——觀察2思維的知覺(jué)———————————————— 目的性——有一定的觀察目的 客觀性——符合事實(shí) 精細(xì)性——對(duì)細(xì)節(jié)的把握 敏銳性——速度快——對(duì)于科學(xué)家重要的品質(zhì)是敏銳性和精細(xì)性第三節(jié) 記憶人的心理活動(dòng)在時(shí)間上的連續(xù) 就是記憶 記憶的過(guò)程：識(shí)記 保持 再現(xiàn)（回憶與再認(rèn)）信息加工理論：編碼 存儲(chǔ) 提取記憶的內(nèi)容1形象記憶直接感知到的（視聽(tīng)味嗅膚）例子：記住了某個(gè)人的長(zhǎng)相 例子：余音繞梁三日不絕于耳 例子：美食垂涎2邏輯記憶文字符號(hào)3情緒記憶例子：一朝被蛇咬十年怕井繩例：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒 4動(dòng)作記憶動(dòng)作技能5情境記憶經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景——越簡(jiǎn)單越重復(fù)越容易記不容易遺忘動(dòng)作記憶二記憶的時(shí)間一瞬時(shí)記憶=感覺(jué)記憶=感覺(jué)登記 1時(shí)間： 2容量：較大3編碼：圖像和聲像編碼 4特點(diǎn)：形象鮮明5加工：大腦的淺層加工6例；看電影連續(xù)的畫(huà)面應(yīng)用的是瞬時(shí)記憶7瞬時(shí)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶靠注意二短時(shí)記憶=工作記憶 1時(shí)間：5S1MIN2容量：59個(gè)組塊（單位）組塊化策略：把聯(lián)系的事物作為一個(gè)大的組塊可以擴(kuò)大記憶的容量1162549648136 3編碼：視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)（為主）4特點(diǎn):當(dāng)時(shí)記 當(dāng)時(shí)用 當(dāng)時(shí)加工的 5加工：大腦的淺層加工 例：查完電話號(hào)碼撥打完之后就忘掉了，一般打字員對(duì)文稿中文字記憶 ——短時(shí)記憶7短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶編碼短時(shí)記憶 變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶靠復(fù)述三長(zhǎng)時(shí)記憶1時(shí)間：大于1MIN 2容量：無(wú)限大3編碼 表象和語(yǔ)義（為主）4特點(diǎn)：模糊5加工：大腦的深層加工6例子：存在頭腦中的記憶——長(zhǎng)時(shí)記憶 ——————————————————圖爾文情景記憶：表象編碼——直接經(jīng)過(guò)的場(chǎng)景 語(yǔ)義記憶：語(yǔ)義編碼——文字符號(hào) 信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容 陳述性記憶——文字符號(hào) 程序性記憶——?jiǎng)幼麝愂鲂杂洃浐统绦蛐杂洃浛梢韵嗷マD(zhuǎn)化邏輯記憶語(yǔ)義記憶————文字符號(hào) 陳述性記憶————————————————意識(shí)的參與程度（識(shí)記，提取）1外顯記憶需要意識(shí)參與 例 記住公式定理2內(nèi)隱記憶不需要意識(shí)參與 例 記住廣告詞————————————————一 識(shí)記識(shí)記是記憶的開(kāi)端有意識(shí)記：有目的，需要克服困難 無(wú)意識(shí)記：無(wú)目的，無(wú)需克服困難識(shí)記的方法機(jī)械記憶：不理解機(jī)械記憶 死記硬背 意義記憶：理解的記憶，可以運(yùn)用編歌訣或關(guān)鍵詞等記憶術(shù)或用經(jīng)驗(yàn)解釋例題：用編歌訣的形式去記憶乘法口訣 ——意義記憶機(jī)械學(xué)習(xí)————————————————二 保持過(guò)程=鞏固知識(shí)的過(guò)程 遺忘：記錯(cuò)了或沒(méi)記住一記憶痕跡衰退說(shuō)=消退說(shuō) 1巴甫洛夫 記憶得不到強(qiáng)化會(huì)逐漸衰退以至于消退——經(jīng)典性條件作用理論當(dāng)中的消退規(guī)律提出3唯一一個(gè)忘光的理論 二干擾抑制說(shuō)1詹金斯和達(dá)倫巴希 遺忘是由于材料之間相互干擾導(dǎo)致 3 前攝抑制：前對(duì)后起干擾倒攝抑制：后對(duì)前起干擾 早自習(xí)：無(wú)前攝抑制 晚自習(xí)：無(wú)倒攝抑制中午學(xué)習(xí)：既有前攝抑制也有倒攝抑制=雙重抑制早晚自習(xí)學(xué)習(xí)效率好是由于均受到單一抑制——————————————————系列位置效應(yīng)1首因效應(yīng)：最初呈現(xiàn)的記憶好——無(wú)前攝抑制2近因效應(yīng)：最近呈現(xiàn)的記憶好——無(wú)倒攝抑制干擾抑制說(shuō)可以解釋系列位置效應(yīng)三同化說(shuō) 1奧蘇貝爾 忘掉簡(jiǎn)單的，低級(jí)的，記住高級(jí)的重要的信息緩解記憶造成的大腦負(fù)擔(dān)。師徒式教學(xué) 社會(huì)學(xué)習(xí)共同體人本主義馬斯洛1強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是內(nèi)在學(xué)習(xí)人有學(xué)習(xí)的需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要當(dāng)中3學(xué)生又有自我價(jià)值和自我潛能就會(huì)推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。——刺激 被罰 ——回避條件作用程序教學(xué) 根據(jù) 操作性條件反射+強(qiáng)化理論主動(dòng)行為 反饋 把一本書(shū)拆成幾個(gè)單元，學(xué)生自定步調(diào)，開(kāi)始學(xué)習(xí)，每學(xué)習(xí)完一單元之后馬上進(jìn)行反饋，反饋好的繼續(xù)下一階段學(xué)習(xí)，不好的重復(fù)學(xué)習(xí)直到學(xué)完為止 小步子原則 自定步調(diào)，積極反應(yīng)，及時(shí)反饋，低錯(cuò)誤率班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知行為主義1交互決定論環(huán)境（刺激）行為 認(rèn)知 ——用寶寶（研究的是寶寶外顯的打娃娃的行為）2觀察學(xué)習(xí)=替代性學(xué)習(xí)通過(guò)觀察他人，促使自己行為的塑造或改變。第一篇：2018特崗教師教育心理1心理學(xué)第四天 學(xué)習(xí)——反選個(gè)體：人 動(dòng)物 機(jī)器練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)：后天的行為 行為：外顯行為+內(nèi)隱行為改變：相對(duì)過(guò)程的和相對(duì)結(jié)果的 持久的：生理的改變短暫的———————————————————1人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)最本質(zhì)的區(qū)別是人靠語(yǔ)言進(jìn)行2學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的特殊形式 是有目的的，有計(jì)劃的，有組織下進(jìn)行的——正規(guī)學(xué)習(xí)偶然偶發(fā)的非正規(guī)學(xué)習(xí)一定程度的被動(dòng)性在教學(xué)上是授受關(guān)系，而且還是學(xué)習(xí)的主體例題：以下哪些是學(xué)習(xí)現(xiàn)象？1事故后體會(huì)到交通規(guī)則的重要性 2疲勞時(shí)記憶能力下降短暫的 3乳兒抓住碰到的東西先天的 4青春期少年的嗓音變化短暫的 例題：屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）1杯弓蛇影 2蜜蜂采蜜 3望梅止渴 4老馬識(shí)途 例題：1兒童從不會(huì)使用筷子到學(xué)會(huì)使用筷子 2人從暗的地方走到陽(yáng)光下，視力要過(guò)一會(huì)兒才能恢復(fù)正常 ——視覺(jué)適應(yīng) 3學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握了勾股定理 4兒童大約在一歲的時(shí)候就可以行走——生理變化 例題：1幼兒進(jìn)入托兒所的時(shí)候害怕生人，幾天后不怕了 個(gè)體 行為 改變 ——學(xué)習(xí)（態(tài)度學(xué)習(xí)）2服用興奮劑之后，運(yùn)動(dòng)能力提升短暫的 3成人每天閱讀報(bào)紙個(gè)體 行為 改變（內(nèi)隱行為）持久的——學(xué)習(xí)4學(xué)生每天練習(xí)廣播體操個(gè)體 行為 改變沒(méi)有改變 ——不是學(xué)習(xí)例題：小紅練習(xí)舉重?cái)?shù)小時(shí)之后，舉重的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。行為合上筆記本 強(qiáng)化刺激——上課 不好 負(fù)強(qiáng)化普雷馬克效應(yīng) 先做不愛(ài)做的，在做愛(ài)做的例題：先吃完蔬菜，再吃肉+ + ——正強(qiáng)化 逃避條件作用 負(fù)強(qiáng)化 刺激物在眼前 回避條件作用 負(fù)強(qiáng)化 刺激無(wú)不在眼前例題：小明下雨了跑著回去沒(méi)有淋濕太多，下次他還是跑著