【正文】 自己的座位，可是有三個同學在教室里找了好一會，還是沒有找到，他們急得滿臉通紅，有的拿著座位卡片自言自語，有的和其他同學小聲嘀咕——）師：（拉住其中的一位同學）你需要幫助嗎？生1：（很委屈地）我本來是可以自己找到的，可是我這個座位號不對！上面只寫著“第3組第 個”，我知道我應該坐在第3組，但沒有寫明是第幾個，就沒有辦法找到。今天我們就一起來學習有關確定位置的知識。讓學生在整理同桌書包的過程中，自主探索出解決問題的思路是要把書包里的文具分類放好，使其既好看，又方便；解決問題的途徑就是動腦、動手分一分，自主探索出解決問題的方法。在這節(jié)課上，教師通過三個游戲活動，不僅完成了相關的學習任務，而且培養(yǎng)了學生的自主探索能力。這是教師追問：為什么大家都不走呢？讓學生結合整除應具備的條件，說明理由。數(shù)學游戲對數(shù)學教學的作用很多，適當?shù)拈_展數(shù)學游戲能有效培養(yǎng)學生多方面的能力。在學生學習過程中，思維能力和判斷力的培養(yǎng)是學好數(shù)學的基礎。在拼圖的過程中，學生要通過想象構圖，拼出圖案后又可以展開想象把圖案化為 6具體事物。第147頁。我又試了幾次，結果都一樣。游戲的玩法和規(guī)則是：用小勺從盤子里取到糖豆再送到嘴巴里；糖豆不能直接用手拿取，只能用小勺拿取；用小勺時須抓住勺柄的端頭(紅色標記處)。很快有幾位幼兒搶先說道：“我也知道了，就是你喂給我吃，我喂給你吃。其一，教師發(fā)起和組織游戲的前提是要把握幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平以及即將面臨的挑戰(zhàn)。但實際上，幼兒游戲的內(nèi)容和方法往往不純粹是自發(fā)的結果，如果教師能給予合理的指導，就可能促使幼兒更好地實現(xiàn)自主發(fā)展，從而實現(xiàn)游戲的發(fā)展價值。每當老師放大聲音念道“竹”字時，大家都精神過敏抓起對方的手，一旦抓錯了，就滿懷歉意的看對方一眼，又興趣盎然的加入游戲。還要學會辨別是非，老師在快報到“竹”或“竹子”時，會故意放大聲音來誘惑你，那你就要十分機智，隨機應變，并學會辨別。就算這樣，一些同學忍不住了，拿起他們的“無敵木子扇”朝我們隊扇風，可參賽選手手中的紙卻紋絲不動。耶！我們勝利了，心中十分得瑟，看著對方上場時那厲害樣，到下場時的失魂落魄，心中更是開心得像花似的?？匆姉盍瓒氵^了“手榴彈”以后才長舒一口氣，于是我決定幫他一把，我拿起“膠帶光輪”朝井興愛走飛去，不過可惜差著幾毫米，心想這次真的輸定了。前兩局比賽我們一比一，成績還不錯，最關鍵的第三局比賽開始了，同學們心中都有些忐忑不安。但是，要把握好這個度，如果你只光顧著補短處，而忘了自己的長處，也是不好的。左手張開，右手伸出食指，圍成一圈坐，一個人左手搭在另一個人右手上，右手搭在其他人左手下，以此類推。在實踐中，我們常習慣于對集體教學活動投入較多的時間與精力，而對幼兒的游戲特別是自選游戲的指導并不充分，有時甚至采取放任自流的態(tài)度。事實上，在這個案例中，教師在某些引導的細節(jié)上還是有瑕疵的，如教師沒能給幼兒提供充分的協(xié)商和在操作中尋求答案的機會。大家想一想，有沒有什么好辦法既不違反規(guī)則，又能吃到糖豆?”教師稍作停頓，看到孩子們?nèi)粲兴嫉臉幼?，進而啟發(fā)道：“這個活動是兩人一組的，是不是可以相互幫助呢?”，“哦，老師，我知道。幾個幼兒見狀立刻圍了上來，十分好奇。創(chuàng)造性地學習》，北京科學技術出版社，2004年1月 第335頁。第20頁。數(shù)學游戲給兒童提供了充分的想象空間。而我們在教學時，如果利用第二課時讓學生們玩24點游戲，這無疑使學生們在游戲的同時促進了自己對加、減、乘、除運算的熟悉，這將極大促進學生們的觀察力和記憶力。不知不覺中完成了知識的鞏固與深化?！睂W生走了一些。只要分類的標準清楚，并且按這一標準分成了兩類或三類，教師都給予肯定。以蘇教版一年級“分類”為例來說，對于剛入學的一年級學生來講這個知識點非常抽象。（說完走過去坐下來）（受剛才生4和生1的啟發(fā)，生2和生3也分別找到了自己的座位）師：我發(fā)現(xiàn)同學都很聰明，只要老師寫明了第幾組第幾個的都很快找到了新的座位，沒有寫明第幾組第幾個的都知道一下子不能確定座位。有問題的可以到徐老師這里來。在數(shù)學課中運用游戲教學，符合新課程改革的教學理念。數(shù)學游戲要有競爭性學生的學習注意只能維持在課堂前十五分鐘左右，但他們的好勝心強，特別愛表現(xiàn)自己，因而，在課堂教學過程的中期，教師可以設法穿插一些簡單的競爭性游戲，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的好勝心、表現(xiàn)欲，吸引學生的注意力。說的對的小朋友教師就獎他一顆五角星。游戲一直伴隨數(shù)學學科的成長和發(fā)展，并促進了數(shù)學的發(fā)展，對數(shù)學教學有著非常重要的作用。我覺得尤為重要的是讓學生經(jīng)歷了“做科學”的過程，即引導學生體驗猜想、實驗、結論、疑問、再實驗、分析、結論的思維過程，促進學生的 思維更趨嚴密。以問題為引子，合作學習。在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了骰子中的大智慧。就像前些天，張老師碰到這么一件事。）生做驚奇狀。哪個數(shù)先涂滿了，就可以把表格拿上來展示。生 3：這個可不好猜。168。生 3：我明白了。貴族聽了卡當?shù)脑挘悔A了很多錢。有一次，一個貴族跟人家打賭擲骰子。生 2：我買牙牙樂牙膏時，送的游戲圖里有骰子。那么骰子中有哪些奧秘？做為三年級的同學，有能力解決骰子中的哪些問題？骰子與數(shù)學有什么關系？在這節(jié)實踐課上，我將引導學生 在游戲中 研究骰子 中的數(shù)學。生 2：骰子可以玩……)師：小朋友真有數(shù)學眼光，今天我們就一起來玩骰子，看看那些同學最聰明，能從小小骰子里玩出大名堂。他贏錢心切，可一時也有沒好辦法，就想到了朋友卡當，找他來幫忙。168。設計意圖：：生動有趣的骰子故事，激 發(fā)了學生學習的興趣，故事中的卡當 開動聰明的大腦，幫了貴族，給學生留下懸念的同時，也激發(fā)了學生的探究欲望。生 7：不可能出現(xiàn) 1 和比 12 大的數(shù)。生 6：老師我可不可以用 20 下做實驗？師：你真是個能干的孩子，遇到問題想辦法，當然可以。（骰子已完成了使命，請把它們放好）設計意圖：玩是孩子的天性，數(shù)學游戲就是一種玩，它可以充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。生 2：我覺的 6 和 8 也行。你有什么要告訴張老師嗎？那么兩球上的數(shù)字和要定多少，張老師摸到的可能性會大一些呢？是啊，只要我們善于觀察，勤于動腦，能用數(shù)學知識解決不少問題。教學反思：《擲一擲》是一節(jié)綜合 實踐活動課，是在學生學完了“可能性”及“數(shù)學廣角”內(nèi)容之后安排的, ,它是一節(jié)活動性很強的課，本節(jié)課師引導學生 以游戲形式探討