【正文】 生參與學習的積極性，學習效果良好。二、備課分層學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。向好、中、差三組學生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式，“差組”放緩題 + 基礎題，教師當天面批，學生當天糾正。提高題面向中等生，“差組”選做。此外，讓學生自我思考，全班質疑，如在用圓片創(chuàng)造直角時，有學生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導學生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”引導學生自己去思考，進而引導學生自己去思考，進而尋找更好的方法。為學生提供觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表達的機會。這時，劉青成同學迫不及待地站了起來，說：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個秘密。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這一理念。這樣，使學生知道，在數(shù)學學習中，什么是最優(yōu)化的方案。第一次試教，因為自己都沒有真正去滲透《統(tǒng)計》，所以雖然很多問題都有設想到，卻只是過過場，使得學生并不能真正理解統(tǒng)計的意義，所以第二次，第三次的修改，我都告訴自己，每一個問題拋出，學生的回應，都必須是真正理解的，要充分讓學生，想透，講透，所以“一代一”和“一代二”表示的意思，我通過反復變著問：要涂幾個？為什么？如果我要涂兩個，表示多少？還有先是動畫0——10，再到后來動畫0——20，另外“一代一” 和“一代二”統(tǒng)計圖的直觀比較，等等這些設計都是為了讓學生滲透“一代二”產生的意義。我結合二年級上冊《數(shù)學廣角》課堂教學中的幾個片段，來談談：片段分析片段一出示3三個數(shù)字。師：四個數(shù)字能組成幾個兩位數(shù)?生1：7個生2：12個生3：8個師：你能有規(guī)律地寫出來嗎?學生嘗試寫出兩位數(shù)生1：45 46 4754 56 5764 65 6774 75 76師：你們認為寫得怎么樣?是怎樣的規(guī)律?生：每行十位上的數(shù)字一樣。教師作為不生數(shù)學活動的組織者和引導者，應引導學生從已有的知識經驗出發(fā)，有效地建構數(shù)學知識。由于學生的知識基礎和生活經驗的不同，各自的表達方式也有差異。在利用已有的教學資源的時候，我把握學生的學習興趣。探究新知時，通過讓學生小組合作學習，培養(yǎng)學生合作、探索、交流的意識和能力，達到人人教我，我教人人的目的，這不僅活躍了學生的思維，而且使學生對問題的理解也會更豐富、更全面，讓學生學得輕松活潑，積極主動成為學習的主體。這個版塊主要讓學生補充乘法口訣和算式中缺少的部分，為今天的學習做好鋪墊。這時我問孩子們：你為什么會列出這道除法算式呢？目的在于復習放學過的除法的意義。最終我們是用了一句乘法口訣算出了它的商。孩子們的注意力一直都被這種情景所吸引，所以上課時效果很好。當孩子們提出不同的想法時，給予適當?shù)墓膭睿⒆觽冃枰蠋熧澝?！通過多種方法的介紹，我進行小節(jié)，實際上這么多的方法都是可以想我們學過的乘法算式2=10，進而想到必須用乘法口訣來計算，也就引入了我們今天的教學內容：用乘法口訣求商。興趣。成功之處：在教學例題時前，我設計了兩個熱身。那么，學生就要考慮在實際生活中在商場消費，在游樂場玩耍就要考慮修建一個停車場。在教學中注重聯(lián)系學生的生活實際，利用學生在日常生活中去學校、去敬老院、郵遞員送信等路線和方向，創(chuàng)設教學氛圍，讓學生既體會到數(shù)學源于生活，又認識到所學數(shù)學可用于生活。三、體驗探究方法，滲透數(shù)學思想。排數(shù)時，交換數(shù)的位置，就變成另一個數(shù)了，這和順序有關。(板書：有規(guī)律)師：有規(guī)律地思考有什么好處?生：不會遺漏，也不會重復。對于二年級學生來說，簡單的排列組合已有不同層次的接觸。對此，教案我是修改了又修改。其他的學生畫出的路線圖也都符合題意，但是，有的路重復走過，因此，算出來的結果有的是100米；有的是85米；有的是90米不管學生怎樣畫，只要畫出來的路線圖能把信都送到各只小動物的家，我都給予肯定。由于每個學生生活經驗不同，認識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法。接著，我讓學生通過思考，獨立解決一些已學過的問題，另外一些比較難的問題再小組合作解決，交流各自的想法。這一節(jié)課，學生興趣濃厚，學得積極主動。二年級數(shù)學上冊教學反思6本節(jié)課是學生在初步認識角以后學習的，由于前面判斷角、畫角、創(chuàng)造角的基礎，對本節(jié)課直角的認識起了很好的鋪墊作用。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供“差組”生做。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。對優(yōu)生，設計一些基礎題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題。讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次。本節(jié)課力求讓學生學得輕松，成為數(shù)學學習的主人，在備課時預設學生第一次編制口訣有困難，準備師先講解示范編前三句口訣，再多用些時間進行探索和交流，而在實際教學中發(fā)現(xiàn)有部分同學已會背口訣，編制時脫口而出。前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作，自己探索發(fā)現(xiàn)，掌握的很牢固，后面的作業(yè)也完成的很順利。“刻度0到刻度1，這么長是1厘米。（好方法，但是說的卻不夠完整）——我用手量的，大約9下。教材還通過兩個學生對話的情景（即一名學生從統(tǒng)計表中知道身高1米21厘米的有4個人了，另一名學生打算看看王麗有多高），使學生通過統(tǒng)計表獲得一些有用的信息。這種預設與生成的不同，在我以后的課堂教學中應該更好地把握和利用好生成性的資源。現(xiàn)代教育理論主張“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學”。在學生記錄的過程中，師生共同探討，比較優(yōu)選最優(yōu)的分法。課堂中我創(chuàng)設了“分小棒”的情境，同桌兩人一組，一人分，一人記錄，通過多次“分一分”的活動，讓學生體會到雖然分的方法是多樣的，但是分的結果是相同的。正確目標的預設是學習成功的關鍵。讓學生明晰小數(shù)加法的算理。這時我安排了這樣的學習流程。本節(jié)課的教學目標是：結合“買書”的問題情境，探索小數(shù)加減法（沒有進退位）的算理和算法，并經歷各自算法的過程；能用小數(shù)加減法解決一些簡單的實際問題，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。四、加強對比，避免加法運算的負面干擾。有關乘法各部分名稱、讀寫方法等數(shù)學常識，通過讓學生看書自學和集體交流來教學。根據(jù)二年級學生的年齡特點，在教學中可以通過等多種方式，讓學生在具體情（1）看圖。由解決問題的先后順序，自然而然地說出運算過程。我在本單元的教學中主要采用的是創(chuàng)設情境，合作交流的方法，讓學生感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學生的數(shù)感，體驗數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，提高用數(shù)學知識和方法解決實際問題的能力。指導學生不僅要仔細地去觀察，而且要注意觀察到了什么，從而提高了觀察活動的有效性。有時我怕學生找不到，自己拼命的講，學生還不聽，今天通過孩子們自己總結，他們很高興，其他沒找到規(guī)律的同學也愿意聽，比老師苦口婆心的講好多了。以確保各類學生都達到預定的階段目標。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。分好、中、差三類學生的要求。在此基礎上，將學生分成好、中、差三個層次的學習小組，而這不同層次小組的學生不是長期固定的，而是可升級(沒有降級)。 利用學生熟悉的活動來引入新知， 這樣可以引起學生的好奇與思考， 一下子激起他們的學習興趣， 學生通過生活經驗發(fā)現(xiàn)剩余的結果也要編一組， 可以初步感知在商的基礎上要加一的問題， 這樣設計不僅讓學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系， 使數(shù)學變得更有活力， 從而也提高學生的參與度， 激發(fā)學習動機。上課有點緊張，對學生的引導不夠；教師語言不夠簡練；對學生的放手不夠，一直牽著學生走；練習的設計不夠精練。通過這樣的學習與反思，我覺得，我和學生得到了共同的進步。二年級數(shù)學上冊教學反思4教學《混合運算》信息窗1，我通過生活化情境“休閑假日”進行導入，當學生根據(jù)信息提出數(shù)學問題“旅游團一共有多少人？”時，我引導學生同桌合作自主探究解決問題的方法，結果出現(xiàn)了三種答案：第一種9+9+9+9+5=41（人）；第二種94=36（人）36+5=41（人）；第三種5+49=41（人）。后面的練習學生比較感興趣，一個是3個孩子握手，請學生上臺表演，有的孩子心存疑問，我就抓住這一點，讓他親身體驗，最后終于得出正確的結論。總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。新知的訓練點和拓展點扎實有效。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。當學生提出飛來了 63 只小鳥，每間房 子住 6 人，需要幾間房子？的問題時，在計算時出現(xiàn)了難題，63 除以 6 等于多少呢？我不急于解決，而是給了學生思考的空間，讓學 生去思考、去討論，而后，學生想出了用估算的辦法來解決，60 除 以 6 等于 10，還有 3 只小鳥也要安排 1 間房子，所以要 11 間房子。（2）數(shù)學實踐活動課的知識目標不要求所有學生都能掌握，雖然學生意識到了要按規(guī)律有順序地來排，但部分學生在沒有提示之前，不知道要按怎樣的規(guī)律來排，如何促使更多的學生懂得按照怎樣的規(guī)律來排，促進課堂的效率，是我感到困惑的地方2014年秋季學期教學反思教師：楊錦標（二年級數(shù)學）第二篇：二年級數(shù)學上冊教學反思二年級數(shù)學上冊教學反思身為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編整理的二年級數(shù)學上冊教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。因此教學要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會。以后的措施：鉆研教材，認真?zhèn)湔n；多閱讀有關教學的書，提高教學能力；多練練語言方面的技能，時時注意。因此，在教學中，要盡可能為學生創(chuàng)設寬松的探索環(huán)境。但更多的是遺憾，具體地說有以下這些不足之處：１、心理學研究表明，當學習的內容與學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納的知識的程序就越高，課中我以最喜歡的動物導入新課，但思考得十分不足，課件做得吸引力不夠，所以從一開始學生的積極性就沒調動起來。再次教學時收到了良好的效果。關注小組合作學習的作用。培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂。細思原因，原來學生把看到的一條邊當成了一個面，我想如果在課前復習時，讓學生動手摸一摸長方體的面，我想學生就不會出現(xiàn)以上問題了。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學本課。如：在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。還有做口算的速度不快。（3）全部做成退位。存在錯誤情況有：（1）橫式上的得數(shù)漏寫。找一找。讓學生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經驗猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的？讓學生有一個初步的認識，同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。讓學生在操作、實踐中全程參與學習過程，利用操作、比較等手段獲得感性認識，切實理解知識間的內在聯(lián)系。我在第一課時的時候，必須得完成一個教學難點，就是“總長度與標準量的關系”，這個似乎和高年級的“商不變性質”有點相像。為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：猜一猜。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。但錯誤的情況依然存在。（2）無退位。一次作業(yè)下來，做全對的學生不多，究其原因，學生計算的正確率不高。我從多方面向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。本節(jié)課有如幾個特點：活動是低年級學生學習數(shù)學的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得比較突出。不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：學生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時，有的孩子竟然說自己能看見四個面，甚至更多。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，讓學生經歷探索數(shù)學知識的過程，學習用數(shù)學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數(shù)學的自信心。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。本課是由“從不同位置觀察物體”和“用小棒拼擺圖形”兩部分內容組成，在第一節(jié)小組教研的基礎上，形成的二次教案。本節(jié)課自我感覺最好的就是真正讓學生經歷數(shù)據(jù)的收集和整理。3．學生的潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們意料之外。使得時間的有效性沒把握住，課還沒完就匆匆結束了課?，F(xiàn)代教育理論主張“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學”。這種預設與生成的不同，在我以后的課堂教學中應該更好地把握和利用好生成性的資源。在本節(jié)課中，我通過創(chuàng)設明天，會飛來幾只小鳥呢？長頸鹿又 該如何給小鳥安排房間呢的情境讓學生充分展開想象， 使學生不僅 學得有趣，學得主動，而且學生也真正成為了學習的主人自己提 出問題師生互動解決。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，對于小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。在處理教學難點“在同一平面內”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關系 “必須在同一平面內”，直觀到位。時間把握不夠好，后面還有一個小環(huán)節(jié)沒有完成，學生們也失去了一個自我小結、交流的機會，這也算是一個遺憾吧。接下來的對比分析，學生明白意思，雖然不能很清楚的表述，但是已