【正文】 我常常犯的錯(cuò)誤。因?yàn)椴煌罱?jīng)歷、不同知識(shí)能力水平的學(xué)生有著不同的解決問題的方法。《十幾減九》教學(xué)反思7一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)?！彼栽趨R報(bào)交流“15－9”的算理時(shí)，先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應(yīng)加以肯定。只用了“好”、“很好”，沒有走進(jìn)學(xué)生，師生之間的配合不太好。第三方面，我從教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了反思：導(dǎo)入新課不新穎，練習(xí)題設(shè)計(jì)比較單調(diào)。講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣?！蔽覀湔n過程中力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在交流擺小棒的過程中，我再幫助學(xué)生抽象出口算方法，這樣，孩子們的口算方法漸漸豐富起來，有些甚至是教科書上沒有出現(xiàn)的，有的孩子也用珠心算來算題……盡管有些學(xué)生把簡單的問題復(fù)雜化，但只要正確，我都給與肯定。我采取了讓學(xué)生同桌合作，擺小棒，全班交流的方式，在教學(xué)中我組織學(xué)生探究159=？你是怎么想的，再動(dòng)手?jǐn)[一擺小棒，讓同桌兩人說說自己的想法，有的說我是想9+=15，因?yàn)?+6=15所以是6，還有學(xué)生說是數(shù)出來的，有的學(xué)生說是109=1，1+5=6，我教給學(xué)生這種方法叫“破十法”，我看已經(jīng)有學(xué)生說出來了“破十法”，也沒再讓學(xué)生再多擺幾次小棒，多說說用“破十法”計(jì)算的過程，就忙著開始做練習(xí)題了，做題時(shí)我讓學(xué)生說計(jì)算過程，有的學(xué)生說得根本不對，有的學(xué)生是用想加算減的方法做的，對于本節(jié)課剛教的“破十法”學(xué)生真正掌握的不多，我反思了一下自己的教法，我只注重了計(jì)算方法的多樣化，沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)，我明白了，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生探索出多種方法時(shí)，教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生選出最優(yōu)的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)，從而提高計(jì)算的準(zhǔn)確性。但是在最后就明確了兩種計(jì)算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。每上完一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個(gè)部分做個(gè)小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有一個(gè)很清晰的思路。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過程。但課件中的蘋果圖是從網(wǎng)上下載的13個(gè)蘋果所以例題就改變了。當(dāng)然，這節(jié)課還有許多值得改進(jìn)的地方。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。當(dāng)我再問：你是怎么算159時(shí)，學(xué)生似乎不知道從何下手去思考。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗(yàn)的過程、感受的過程，使二者得以完美的統(tǒng)一。給他們足夠的時(shí)間和空間，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與學(xué)習(xí)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且同時(shí)體驗(yàn)到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂趣。十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計(jì)算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級(jí)小朋友?！妒畮诇p九》教學(xué)反思14我在教學(xué)十幾減9這節(jié)課時(shí)，一開始，通過復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加法口算，后面的想加算減做了鋪墊。十幾減九是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。三、習(xí)題設(shè)計(jì)。想到小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，所以以動(dòng)畫角色貫穿全課，用來吸引學(xué)生的注意力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法，都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，也會(huì)有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維，用自己的方法解決問題，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師耐心地引導(dǎo)以及學(xué)生持久性地學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。再問他們是怎樣想的，一個(gè)個(gè)不知所言。因此，這部分內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是能否掌握好本單元知識(shí)的關(guān)鍵。多研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。比如我講的破十法，十五分成五和十，十減九等于一，一加五等于六?？偟膩碚f語言表達(dá)能力比較差。給他們足夠的時(shí)間和空間，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與學(xué)習(xí)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且同時(shí)體驗(yàn)到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂趣。讓學(xué)生在討論、分析、比較中，使學(xué)生充分體驗(yàn)想加算減方法的優(yōu)越性，使學(xué)生在自愿選擇方法的前提下，自覺主動(dòng)地選擇想加算減的方法。這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的有吸引力的活動(dòng)背景中學(xué)習(xí)十幾減9的減法。計(jì)算教學(xué)如何能利用好學(xué)具，不為學(xué)具所累，能借力而教、學(xué)生能借力而學(xué)，我想是我要繼續(xù)思考的地方。在理解算法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行考慮，你覺得哪種方法是最快的。要達(dá)到熟練計(jì)算的要求，難度很大。都是在教師的引領(lǐng)下一一呈現(xiàn)出來。要認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地品讀各類教育教學(xué)理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式，更要注重實(shí)效和本質(zhì)。還有的學(xué)生確實(shí)不會(huì)，有的學(xué)生不敢說，有的學(xué)生是不能正確地表述。讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。練習(xí)最后一題，從“119”一直到“199”，先請學(xué)生算出得數(shù)再引導(dǎo)他們觀察被減數(shù)的個(gè)位上的數(shù)與得數(shù)的關(guān)系，許多孩子發(fā)現(xiàn)了得數(shù)比被減數(shù)個(gè)位數(shù)多1，這是個(gè)能很快說出答案的秘訣，只要把被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)加1就得到答案了，發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律，孩子們的計(jì)算速度非?？臁Ｍㄟ^對問題情境的探索，學(xué)生經(jīng)歷收集信息的過程，能發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題并解決問題。三、今后打算：逐步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生有敢說的勇氣；讓學(xué)生把話說清楚、說完整，同時(shí)也逐步培養(yǎng)自己的表達(dá)能力。有時(shí)他們能夠想到、做到，但就是不能表達(dá)出來。總的來說語言表達(dá)能力比較差。獨(dú)立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨(dú)立思考的合作才是有效的合作。通過這課教學(xué)實(shí)踐和老教師的指導(dǎo)評(píng)課，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時(shí)介入引導(dǎo)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，如引導(dǎo)的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和5呢？”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”我想如果我適時(shí)加入以上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生不僅很容易了解算法的多樣性，還能理解算法的合理性、培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。要讓學(xué)生理解十幾減九的計(jì)算方法，必須要學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。王鑫：9+6＝15，159＝6；雷鳴：109=1，1+5=6；有的同學(xué)通過觀察與思考說出159=6，多種方法呈現(xiàn)后，我不急于評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供了兩次比較、交流的機(jī)會(huì)。教學(xué)例1時(shí)以扶為主，出示了書上第10頁的主題圖，孩子們認(rèn)真觀察并提出數(shù)學(xué)問題，列出了算式159，159=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，接著讓孩子們同桌討論，你是怎么計(jì)算的？孩子們討論開了，接下來讓孩子們交流匯報(bào)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)。；最后兩題幫助學(xué)生鞏固練習(xí)，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。，最后還要給整節(jié)課做一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有一個(gè)很清晰的思路。通過解決“還有幾個(gè)氣球？”“還有幾個(gè)沒套中？”等問題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式，而是蘊(yùn)藏在生活中的一個(gè)個(gè)的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。我讓學(xué)生用學(xué)具來擺一擺，想一想，再與小組里的同學(xué)說一說算法，相互啟發(fā)，激活思維。從這點(diǎn)上看，我這節(jié)課處理不當(dāng)之處就是沒能讓學(xué)生很好的借助實(shí)物進(jìn)行思考，對計(jì)算的表象形成不夠。既然沒人想到，我自然也沒必要強(qiáng)求，所以在2者的基礎(chǔ)上，首先幫助學(xué)生理解了一下“破十法”的思路，因?yàn)槭莻€(gè)別人的思路，所以根據(jù)舉手表決有部分學(xué)生尚不能理解意思，所以我在這兒請學(xué)生分別說一說10從哪兒來的。講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣。第三方面，我從教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了反思：導(dǎo)入新課不新穎，練習(xí)題設(shè)計(jì)比較單調(diào)。只用了“好”、“很好”，沒有走進(jìn)學(xué)生，師生之間的配合不太好。三、課件演示不夠熟練，在教學(xué)過程中幾次出錯(cuò)。新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”課堂上我能做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是差生，趙靜夷是班里的落后生，從口算到做題，我時(shí)時(shí)關(guān)注她，因?yàn)闆]有預(yù)設(shè)到她接受知識(shí)太慢，所以導(dǎo)致托堂。對教材的理解不透，以至于出現(xiàn)給計(jì)算方法的錯(cuò)誤命名。注意鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣。第三方面，我從教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了反思：導(dǎo)入新課不新穎，練習(xí)題設(shè)計(jì)比較單調(diào)。在教學(xué)過程中我沒有抑揚(yáng)頓挫的聲音，也沒有教學(xué)激情，所以沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至學(xué)生在課堂中死氣沉沉。至于多種方法中哪一種比較簡便，老師的引導(dǎo)和孩子的積累想結(jié)合，答案一定會(huì)水落石出。在口算“139”時(shí)，只有個(gè)別孩子想到了先算“1310=3”,再算“1+3=4”，這是一種很好的算法，但能感受到并不是每個(gè)孩子都理解了?！妒畮诇p九》教學(xué)反思2這是一節(jié)課計(jì)算教學(xué)課程，結(jié)合具體生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題，并通過操作、思考和交流，探索十幾減9的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行口算。依據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。于是，我讓孩子們擺小棒，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦，充分感受自己的解題方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓抽象的計(jì)算過程有了具體形象的支撐?！妒畮诇p九》教學(xué)反思3一、首先，從自身反思：在教學(xué)過程中，教學(xué)語言不精練，不會(huì)使用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語，比較羅嗦。上學(xué)期學(xué)過解決問題，也只是讓學(xué)生試著提一提，也沒有當(dāng)成重點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；本節(jié)課又是第二單元的第一課時(shí)，所以導(dǎo)致學(xué)生不知道什么是問題，也就不會(huì)提問題。只有老師正確的引導(dǎo)，學(xué)生才能跟著老師的思維走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中；如果老師有一步引導(dǎo)出錯(cuò)，學(xué)生就會(huì)偏離方向，甚至越偏越遠(yuǎn)。（3）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過富有啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生相互交流，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的歡樂，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。想到小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，所以以動(dòng)畫角色貫穿全課，用來吸引學(xué)生的注意力。三、習(xí)題設(shè)計(jì)。讓學(xué)生先看圖，根據(jù)情境提出數(shù)學(xué)問題并解答，初步學(xué)會(huì)十幾減九的計(jì)算方法（想加算減）。上學(xué)期學(xué)過解決問題，也只是讓