【正文】 社會制約性?！秱€性心理》 氣質(zhì)類型首先是希臘醫(yī)生希波克拉底抽出，后被古羅馬醫(yī)生蓋倫繼承，提出人的四種氣質(zhì)類型，即多血型、膽汁型、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。學(xué)生馬虎粗心或細(xì)致認(rèn)真，反映的是其性格的對待現(xiàn)實(shí)特征。奧蘇貝爾依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和已有的知識經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)兩類；根據(jù)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)習(xí)劃分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。概念形成是學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式，從學(xué)習(xí)方法上看概念形成屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。品德一般包括道德觀念、道德情感和道德行為。咨詢的基本原則有尊重信任的原則、預(yù)防性原則、長善救失和保密原則。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。這是記憶的保持特征。11研究心理學(xué)必須遵循什么原則？（1）客觀性原則（2）系統(tǒng)性原則（3）發(fā)展性原則（4）教育性原則。1情感的功能有哪些？信號功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能個性有哪些基本特征？個性的整體性、個性的獨(dú)特性、個性的穩(wěn)定性、個性的社會制約性2簡述馬斯洛“需要層次論”的內(nèi)容：生理需要、安全需要、社會交往的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。？（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)（2）理解基本原理，促進(jìn)原理和法則的遷移（3）總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法（4）培養(yǎng)可逆聯(lián)想的習(xí)慣（5）牢固掌握基本知識，促進(jìn)新舊知識相結(jié)合。英國哲學(xué)家培根，首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科提出來。12．瑞士皮亞杰：兒童認(rèn)知發(fā)展的階段。⑶政治基礎(chǔ)：統(tǒng)治階級鞏固政權(quán)的需要。⑸成人教育迅速發(fā)展，創(chuàng)痛的學(xué)校教育向終身教育發(fā)展。6．我國現(xiàn)行的教育制度包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、師范教育等幾個部分。（2006）3．教育與政治、經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系：政治、經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，決定著受教育者的權(quán)利，決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容。9．成熟以及所導(dǎo)致的年齡階段特征也對教育有重要的制約作用。7．確定教育目的的兩大理論：個體本位論（盧梭）和社會本位論（赫爾巴特、涂爾干）8．培養(yǎng)人的全面發(fā)展和獨(dú)立個性的關(guān)系：培養(yǎng)受教育者的全面發(fā)展就是說受教育者個體必須在德、智、體、美等諸方面都得到發(fā)展，即個性的全面發(fā)展。第五章 教師與學(xué)生1．教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高全民素質(zhì)的使命。（2007）7．中學(xué)生的基本特征：身心狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)展、自我意識的突出、獨(dú)立精神的加強(qiáng)。）10．如何建立良好的師生關(guān)系：⑴樹立正確的學(xué)生觀。12．教師的勞動任務(wù)：搞好教學(xué)、做好學(xué)生思想工作、關(guān)心學(xué)生健康、推動社會發(fā)展。⑶培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。7．上課的基本技能：講述、教學(xué)對話、板書、布置家庭作業(yè)。⑵使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整。⑸不利于學(xué)生整體感知。羅杰斯——非指導(dǎo)性教學(xué)策略；贊可夫——發(fā)展性教學(xué)策略（維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)）；克拉夫斯基——范例教學(xué)策略。3．德育過程的基本矛盾：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的道德水平之間的矛盾。第九章 智育、美育、體育和勞動技術(shù)教育 1．體育與智育、德育、美育、勞動技術(shù)教育的關(guān)系：⑴密切聯(lián)系，相互促進(jìn)。2．班級組織的特點(diǎn)：教育性、社會性、平等性、準(zhǔn)自治性。5．關(guān)于班級管理問題的對策：⑴建立以學(xué)生為本的班級管理機(jī)制。班主任輔導(dǎo)的主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。⑶對同事，協(xié)調(diào)好任課老師之間的關(guān)系，配合其他老師的工作。第十一章 課外、校外教育1．課外、校外教育的意義：⑴有利于學(xué)生開闊眼界。⑶加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的關(guān)系。5．心理學(xué)研究的基本方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測驗(yàn)法。7．知覺的基本特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。6．影響注意轉(zhuǎn)移的因素：⑴原有活動吸引注意的程度。（2008）第四章 記憶1．記憶是人腦過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)，是人腦對經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和再現(xiàn)的過程。⑵學(xué)習(xí)的程度。⑶分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。⑷注意數(shù)學(xué)方法，防止知識遺忘。5．思維的基本形式：概念、判斷、推理。⑷情緒與動機(jī)。12．吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散思維兩種。（2009）5．壓力與心理反應(yīng)：抑郁、焦慮、恐懼、狂躁。⑸建立良好的人際關(guān)系。2．馬斯洛需要層次理論：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。⑹提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能。⑶按能力參與其中的活動的性質(zhì)：模仿能力、創(chuàng)造能力。2．能力的分類：⑴按功能的傾向性分：一般能力、特殊能力。⑷合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競爭。9．意志品質(zhì)的特征：自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性。⑶豐富自己的情緒體驗(yàn)。3．情感的分類：道德感、理智感、美感。⑵根據(jù)想象活動與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。⑵定勢與功能固著。3．概念是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)的、特征的思維方式。⑵理解學(xué)習(xí)材料的意義。⑶增加信息加工的深度。5．艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的過程先快后慢。創(chuàng)設(shè)問題情境。⑶⑶隨意后注意（有以后注意），即有預(yù)定的、不需要付出意志努力的注意。（2006）5．知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的綜合反應(yīng)。3．個體心理可分為認(rèn)知、動機(jī)和情緒、能力和人格等三個方面。4．學(xué)校、社會、家庭的關(guān)系：⑴學(xué)校教育占主導(dǎo)地位。⑷對教師的期望。9．班主任工作的基本任務(wù)：⑴對社會，貫徹國家的教育方針。⑶開展。班干部相對穩(wěn)定，使得一些學(xué)生養(yǎng)成了“干部作風(fēng)”，而多數(shù)學(xué)生希望為班級做點(diǎn)事卻沒有機(jī)會。2．蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。6．德育工作的新形式：社區(qū)教育、業(yè)余黨校、心理健康教育活動、德育基地。⑷促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程。(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。⑶不利于因材施教。14．班級授課制：指根據(jù)年齡或程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)并按課表進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。5．制定進(jìn)度教學(xué)計(jì)劃的順序：學(xué)期計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時計(jì)劃。2．教學(xué)的一般任務(wù)：⑴傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識和基本技能。⑶塑造年輕一代心靈的作用。⑶采取有效策略解決師生沖突。⑶教師是學(xué)習(xí)者和研究者。我們并不贊成與社會利益、社會秩序背道而馳的個性。5．教育目的確定的理論觀點(diǎn)：人文主義教育目的觀、科學(xué)主義教育目的觀（我國：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。7．素質(zhì)可分為三類：先天的自然素質(zhì)、先天與后天結(jié)合的心理素質(zhì)、后天的社會素質(zhì)。⑵教育是科學(xué)知識再生的手段。⑶人口狀況⑷青少年兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r。⑶學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動從分離到逐步結(jié)合。2．正式學(xué)校的產(chǎn)生 時間：奴隸社會條件：⑴經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：社會生產(chǎn)水平的提高。10．“教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”是杜威對教育的斫??？美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”?！抖Y記：（1）幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀（2）教育學(xué)生合理地滿足和調(diào)節(jié)需要（3）豐富多樣的情境教育（4）提高學(xué)生的情商水平。1簡述知覺的基本特征：知覺的選擇性、整體性、理解性、恒常性1影響知覺選擇性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象和背景的差別；對象的活動狀況；對象和背景的組合關(guān)系。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；②要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)； ③要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣； ④要考慮學(xué)生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。這是記憶的速度和效率特征。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。(3)加強(qiáng)言語訓(xùn)練。(5)遺忘還受動機(jī)和情緒的影響。學(xué)習(xí)的情緒障礙是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常表現(xiàn)出來的異常情緒狀態(tài)，主要有厭學(xué)、考試焦慮癥、學(xué)?？植腊Y等。1《品德心理》 品德是指個人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的心理特征和傾向。根據(jù)概念的抽象程度，概念可分為初級概念和二級概念。學(xué)習(xí)理論主要有三大派別，聯(lián)結(jié)學(xué)說、認(rèn)知理論、人本主義理論。直率、易沖動心理活動突發(fā)外傾氣質(zhì)屬于膽汁質(zhì)。自我意識在個性中的作用是調(diào)控?！皟?yōu)柔寡斷”與意志的果斷性品質(zhì)相反，“人云亦云”是缺乏意志自覺性的體現(xiàn)?！叭朔晗彩戮袼敝傅氖切木车奶卣?。思維的品質(zhì)表現(xiàn)為：思維的廣闊性與深刻性、思維的獨(dú)立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性。感覺記憶中信息保持的時間最多不超過2秒，表象和詞語是記憶的主要形式。反映頭部運(yùn)動頻率和方向的感覺叫做平衡覺，對自己的身體的運(yùn)動和位置狀態(tài)的感覺叫做動覺。刺激物的強(qiáng)度一般是指相對強(qiáng)度和絕對強(qiáng)度?！蹲⒁狻?注意可以分為有意注意、無意注意和有意后注意三種，其基本特征是指向性、和集中性?？陀^現(xiàn)實(shí)是心理的源泉，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心理學(xué)是從哲學(xué)中獨(dú)立出來的既古老又年輕的科學(xué)。5性格是一個對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。4抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。3聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。3記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。想象是一種特殊形式的思維。2啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。心理過程：(”認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。在規(guī)劃成人教育時要以崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育為重點(diǎn)。根據(jù)評分是否客觀把試題分為客觀性試題和主觀性試題兩類。謀篇構(gòu)思的關(guān)鍵是安排好層次結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)定性研究和定量研究相結(jié)合，搜集數(shù)量資料和非數(shù)量資料相配合，是當(dāng)前教育科研的一大特點(diǎn)?？茖W(xué)抽象應(yīng)符合的要求有：以實(shí)踐為基礎(chǔ)，且必須回到實(shí)踐中體驗(yàn)其正確性、科學(xué)抽象出的東西必須具有一定的普遍性、高層抽象必須能演繹出低層抽象。在執(zhí)行階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要應(yīng)該抓好組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和激勵工作。管理的職能反映管理的本質(zhì)，校長在處理學(xué)校管理中的各種問題時，要特別注意決策的層次性，體現(xiàn)管理方向反映學(xué)校管理全局的是計(jì)劃，學(xué)校管理的基本方法是行政的方法，而經(jīng)常運(yùn)用的最具有傳統(tǒng)色彩的方法是思想品德的方法。專題集會屬于群眾性活動，課外校外教育的區(qū)別是組織者不同，它們的聯(lián)系表現(xiàn)在有共同的特點(diǎn)、作用、內(nèi)容和形式上，課外校外教育活動的特點(diǎn)有：形式上的多樣性、活動上的自主性、內(nèi)容上的廣泛性、組織上的自愿性。班主任要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要有民主意識。教學(xué)效果的反饋環(huán)節(jié)是學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法包括：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。中小學(xué)常見的顯性課程有：學(xué)科課程、活動課程、綜合課程。學(xué)校的正規(guī)課程有學(xué)科課程、綜合課程、活動課程。思想品德教育可以從學(xué)生的道德意志、道德認(rèn)識、道德情感、道德行為作為開端。根據(jù)教師和學(xué)生在教育過程中的地位和作用，師生關(guān)系分為命令服從型、放任自流型、民主參與型?！督處熍c學(xué)生》 在教育過程中，教與學(xué)這一對矛盾的主要方面是教師的教，“教有法而無定法”說明了教師工作具有創(chuàng)造性，教師的勞動也有復(fù)雜性，創(chuàng)造性是學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞共同構(gòu)成。愉快教育的核心是不斷獲得成功。制定教育目的是社會實(shí)現(xiàn)對教育進(jìn)行控制的中心環(huán)節(jié)。幼兒的主導(dǎo)活動是游戲，養(yǎng)育是嬰兒教育的首要任務(wù)，好奇心是人的智慧發(fā)展的原動力。現(xiàn)代社會發(fā)展變化的迅猛，在教育上表現(xiàn)為由主要為繼承已有文化遺產(chǎn)服務(wù)逐步向主要為未來社會服務(wù)，即由繼承型轉(zhuǎn)向發(fā)展型模式。(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。(2)民主平等。5一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。4全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動法。3赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。2教書育人是教師的根本任務(wù)。1智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。三、參賽對象：全校教職工。2010年1月14日下午6點(diǎn)前將加蓋印章的《武勝縣教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德知識競賽成績統(tǒng)計(jì)表》一份交片區(qū)聯(lián)絡(luò)點(diǎn), 此工作由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)。蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。1遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。1美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。2學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。3兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。3教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。(6)板書有序。4德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別