【正文】 與人之間的相處真諦。在讓學(xué)生找出描寫動(dòng)作的詞語，默默地，立刻，慢吞吞地，了解到小英是個(gè)不幸、自卑、憂郁的孩子。掌聲中蘊(yùn)含很多情感，我們?nèi)巳硕夹枰?，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生的語言得到內(nèi)化運(yùn)用，真正落實(shí)了扎實(shí)的課堂教學(xué)。板書設(shè)計(jì)這個(gè)板書設(shè)計(jì)，我把英子的性格變化以及主題簡單呈現(xiàn)出來，這樣簡單明了的設(shè)計(jì)的讓人對(duì)文中的線索一目了然。2．過程目標(biāo)：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識(shí)。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構(gòu)建完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)鏈條，由“掌聲”照亮教學(xué)全過程。獨(dú)白：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是緊扣“掌聲”引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)想小英感動(dòng)得流淚的前后情感的變化，目的在于讓學(xué)生鎖定獨(dú)特對(duì)象，產(chǎn)生情感共鳴，由此而倍添親切之感?！?2)討論交流：“掌聲”的內(nèi)涵(鼓勵(lì)、幫助、關(guān)心、支持)。課尾輔以動(dòng)情的歌曲，升華了文章的“重點(diǎn)”，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學(xué)生生活當(dāng)中去。重點(diǎn)把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，體會(huì)英子的心理變化過程。在教學(xué)中我還特別注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，如：領(lǐng)會(huì)課文中兩次掌聲的不同含義，引導(dǎo)學(xué)生先把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，設(shè)計(jì)問題情景，用：“如果你在這些同學(xué)之間，你的掌聲表達(dá)了什么樣的心情”？“如果你是英子，此時(shí)此刻你會(huì)怎么想、怎么說”？通過現(xiàn)場模擬當(dāng)時(shí)的情境，幫助學(xué)生體會(huì)人物心理變化，并且在學(xué)完第五自然段后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)給英子回信的情境，這樣不僅拓展了學(xué)生的思維空間，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的造詞、造句能力，準(zhǔn)確地把握了人物的心理，為今后的作文教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，使文道統(tǒng)一落到了實(shí)處。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。我要自信地面對(duì)一切。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義?！奔词估蠋熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個(gè)學(xué)生談了英子的變化的句子。適時(shí)的掌聲，帶給人的感覺是滿足、美好與感動(dòng)。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。片段二：她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。（板書：開朗）比較質(zhì)疑。（一）學(xué)生自主研讀“掌聲”段落。句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。實(shí)現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。a、此時(shí)你是英子的同學(xué)，你想通過這掌聲告訴英子什么？ b、得到同學(xué)們的掌聲，如果你是英子，你會(huì)想些什么？“ 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也這個(gè)道理，如果沒有親身體驗(yàn)，就難留下深刻的心靈印記。”學(xué)生通過充分的體會(huì)、感悟、想象、表達(dá)，心中涌動(dòng)著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。聯(lián)系生活：談對(duì)“微笑著面對(duì)生活”的理解。最后說一下板書：掌 聲 憂郁（愛）開朗抓住英子掌聲前后變化的兩個(gè)關(guān)鍵詞，展現(xiàn)英子在掌聲的激勵(lì)下的變化。師：在班級(jí)里，在學(xué)校中，在社會(huì)上，處處需要掌聲，時(shí)時(shí)需要愛，我們不僅要知道愛，更要學(xué)會(huì)愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵(lì)，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。她的心靈被震撼了，感動(dòng)了，同時(shí)也點(diǎn)燃了！D、引讀煥情。B、想象育情：請(qǐng)學(xué)生閉眼想象，我配樂旁白。句子一、英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。達(dá)到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。她總是不愿意――，不愿意――，擔(dān)心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個(gè)――課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣的小姑娘。學(xué)生的發(fā)言可能會(huì)集中在兩個(gè)片段：片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。緣本求豐，啟智激情！教學(xué)構(gòu)思：基于上述理念，我設(shè)想本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，運(yùn)用“以情促疑，直奔重點(diǎn)，以情激情，多元感悟，以情導(dǎo)行，情理相融”的模塊，緊扣文本，以情會(huì)文。（3）、在體會(huì)英子內(nèi)心世界的過程中獲得對(duì)“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛、鼓勵(lì)、尊重，主動(dòng)關(guān)愛他人，也珍惜他人的關(guān)愛。想不到同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲》說課稿 合興小學(xué) 夏春花掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個(gè)人都渴望得到。教學(xué)過程中，我想問學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說說感受。在閱讀中感悟。當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說：??“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活。通過這次掌聲的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得了只要能為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為學(xué)生們的精采創(chuàng)意而喝彩，就能使我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。準(zhǔn)確把握人物的心理活動(dòng)。讓我們的掌聲響起來，只要人人都獻(xiàn)出一份愛,世界將變成美好的人間。(1)齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個(gè)人身處困境時(shí)。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。第二課時(shí)內(nèi)容：自主讀悟，聯(lián)系對(duì)比體會(huì)小英情感變化及其原因，學(xué)文悟理。本課的教學(xué)目標(biāo)是: 1．知識(shí)目標(biāo): ① 能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個(gè)自然段。（4）最后，放音樂《掌聲響起來》，使學(xué)生的情緒升華到最高點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的情感已經(jīng)是蓄勢待發(fā)，這時(shí)就應(yīng)該在語言形式上予以指導(dǎo)。從而使學(xué)生感受到更深的對(duì)英子的愛。主要是多讓學(xué)生說說小英的內(nèi)心活動(dòng)。整節(jié)課我的預(yù)設(shè)與生成中，力求體現(xiàn)“簡簡單單教語文，全心全意為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念?！闭n文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。出示 :我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)們并沒有歧視我，大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)。）A、指名讀描寫第一次掌聲的句子。（3）“猶豫”這個(gè)詞，你怎么理解？小英在猶豫什么呢？（我到底該不該上講臺(tái)去呢？）（4）英子想上講臺(tái)去嗎？（不想）。不再像以前那么憂郁，她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。六、說教具準(zhǔn)備多媒體課件七、說教學(xué)課時(shí)第二課時(shí)八、說教學(xué)過程（一）游戲?qū)?。學(xué)習(xí)本課，根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力，我在教學(xué)過程中，注意方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。）以上是我對(duì)這節(jié)課的粗淺設(shè)想。小英的話最有說服力，她告訴我們———人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。）板塊三：反思感悟，在語境中復(fù)沓朗讀中心句1，當(dāng)看到小英一搖一晃地、艱難地走向講臺(tái)的時(shí)候，想不想幫她一把？可以怎樣做？有沒有比掌聲更好的辦法？（如果我是同位，我想把她扶上去行不行？為什么？）（小英最需要的是不是同情，而是鼓勵(lì)！）那女生接讀上臺(tái)——鼓掌的內(nèi)容。預(yù)設(shè)2：觀察焦灼的神情學(xué)生會(huì)找到表現(xiàn)神情的語句——（小英眼圈兒紅了）說明了什么？說明他心里很著急，記得都要哭了。預(yù)設(shè)體會(huì)猶豫的心理。）是啊，小英的腿有殘疾，走上講臺(tái)，對(duì)他來說，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)！請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)聯(lián)系上文，默讀第3自然段，想一想，從哪些地方能感受到，小英能走上講臺(tái)，是一個(gè)很艱難的過程。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動(dòng)下，驟然響起了一陣掌聲。的確，語文既要考慮字詞句段篇，又要兼顧聽說讀寫練。首先出示本課生詞，采取指名讀、領(lǐng)讀、齊讀等方式，檢查指導(dǎo)。（范讀——齊讀）今天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)掌聲的故事。教學(xué)時(shí)間：本課教學(xué)需要兩課時(shí)，這里要說的是第一課時(shí)。六、說教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)時(shí)間教學(xué)準(zhǔn)備包括兩個(gè)方面。四、說重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)是：理解內(nèi)容，感受形象，體會(huì)情感。故事中的人物和學(xué)生同齡，最容易產(chǎn)生情感共鳴。要讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受人物形象，受到啟發(fā)和教育。細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞。”至此，學(xué)生會(huì)情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生說說此時(shí)的感受，也請(qǐng)鼓掌的同學(xué)說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今天我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué)第二環(huán)節(jié):讀通課文讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要是給足學(xué)生時(shí)間和空間自由讀文。在這一環(huán)節(jié)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對(duì)話，聯(lián)系上下文及圖片動(dòng)畫資料理解語言文字而由內(nèi)及外讀出情感。我先出示第一自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生們說說，你們看到了一個(gè)怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì)英子的性格特點(diǎn)，再說到：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”時(shí)，我會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“當(dāng)同學(xué)們（）時(shí)，她卻默默地坐在教室的一角。學(xué)生的學(xué)，要將知識(shí)內(nèi)化，將文章語言轉(zhuǎn)化為自己的積累。因此，我打算憑借語言文字，課件資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本所描繪的給英子的兩次掌聲中，力求讓孩子透過語言文字，感悟同學(xué)們對(duì)英子的愛，在感悟中學(xué)習(xí)語文，生成情感。知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)課文的欲望。前后巨大的反差，是什么改變了英子呢？巧設(shè)疑問，引出掌聲。最后老師和學(xué)生一起品讀一首愛的詩歌借此來升華了學(xué)生的所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達(dá)到高度融合。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,整體感知,：扣牢“變化”產(chǎn)生情感在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學(xué)。小英是一個(gè)腿部落有殘疾的女孩，她鼓起勇氣，走上講臺(tái)，贏得掌聲。但受到心智水平的制約，學(xué)生在讀書的時(shí)候，往往會(huì)在不經(jīng)意間從文本表面滑過去。識(shí)字學(xué)詞。五、說教法學(xué)法我認(rèn)為，教法和學(xué)法不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的。重點(diǎn)是讀熟課文。小學(xué)生思維活躍，好奇心