【正文】 教學(xué)方法、改革評(píng)價(jià)機(jī)制”等相應(yīng)的措施，以激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，全面提高學(xué)生的寫字水平。但在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，寫字卻并未受到重視，存在著諸多的問(wèn)題。寫字教學(xué)中“滿堂灌”、“滿堂練”的狀況極為普遍，在寫字課堂上常常是教師講一筆，學(xué)生練一筆，或是教師大講特講書寫技巧，學(xué)生卻聽(tīng)得漫不經(jīng)心，這樣的的教學(xué)效果是可想而知的。其實(shí)，寫字的好處不僅僅在實(shí)用，其更大意義在于，練習(xí)寫字的過(guò)程，實(shí)際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過(guò)程。時(shí)間保證切實(shí)提高寫字水平，必須充分保證訓(xùn)練所需時(shí)間，但又不能占用其它學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致喧賓奪主。直觀演示寫字教學(xué)是比較枯燥的，寫字的用筆方法用語(yǔ)言表述往往很難道清其微妙之處。聯(lián)系生活在教學(xué)主筆為“橫”一類字的書寫時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：格子就像是一個(gè)房間，筆畫就像是房間中的家具，而主筆“橫”就是房間中最重要的一件家具，它的擺放影響到整個(gè)房間的美觀。同桌互教互學(xué)，如同桌互相討論切磋：這個(gè)字該怎么寫？那個(gè)字該注意什么？或可采取同桌互比的方法：即在練字的過(guò)程中，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生在同桌的練字本上寫同一個(gè)字，然后比一比，誰(shuí)寫得好，為什么？小學(xué)生都不服輸，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，都會(huì)寫得特別認(rèn)真，效果特好。開(kāi)展寫字競(jìng)賽學(xué)校寫字教學(xué)既要看重寫字特長(zhǎng)生的提高，更要關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步；既要重視寫字水平的提高，也要重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)?？傊M管目前小學(xué)寫字教學(xué)存在著這樣或那樣的問(wèn)題，但只要我們廣大教師達(dá)成共識(shí)，齊抓共管，下工夫，化精力，我們的學(xué)生通過(guò)勤奮刻苦地訓(xùn)練，一定能練就一手整潔、規(guī)范、美觀的好字。評(píng)價(jià)可以采取星級(jí)評(píng)價(jià)法，也可以采取段位評(píng)價(jià)法，但一定要體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的原則。師生角色互換，如在上課之前，布置學(xué)生備課：你認(rèn)為今天要學(xué)的字中哪個(gè)字最難寫，哪一筆該注意，如果你來(lái)教，你會(huì)采用什么方法？在學(xué)生準(zhǔn)備好了之后，由學(xué)生上臺(tái)嘗試教學(xué)；或由小組討論后派一名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其他學(xué)生作補(bǔ)充。于是我趁機(jī)小結(jié)：一個(gè)字就像一戶家庭，只有家庭中的成員相互謙讓，才會(huì)和諧。故事激趣小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)講故事，教師可經(jīng)常給學(xué)生講些書法家練字的故事，一方面讓學(xué)生在枯燥的練字過(guò)程中得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，另一方面也可以讓他們從故事中學(xué)到書法家勤學(xué)苦練的品質(zhì)。其次，引導(dǎo)學(xué)生練就一手好字不僅僅是寫字教師或語(yǔ)文教師的任務(wù)，是全體教師的責(zé)任；同時(shí)，也要爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)的支持與配合。“在漢字進(jìn)入電腦以前，寫字曾被普遍看成了讀書人的‘門面’，不能不重視。問(wèn)題之二：方法單一，教學(xué)模式僵化，寫字教學(xué)枯燥乏味新課程改革的春風(fēng)并沒(méi)有吹進(jìn)寫字教學(xué)的課堂。一、小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，而寫字則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，教師需要加強(qiáng)課程的研究工作，轉(zhuǎn)換原有的教學(xué)思路，將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，依靠創(chuàng)造性教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)自身感官體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于植物的成長(zhǎng)有了更深的了解，進(jìn)而也加深了對(duì)知識(shí)理解的程度。（二）利用多媒體技術(shù)提升教學(xué)效率一般而言，科學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生過(guò)程需要很長(zhǎng)時(shí)間。（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，它包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制訂與實(shí)施研究方案、收集和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)等要素。一、科學(xué)課教學(xué)的主要目標(biāo)小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性課程，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中需要將探究作為研究的中心。大多數(shù)青少年的品行不良也與家庭教育失當(dāng)有很大關(guān)系。學(xué)校制定的《全員德育工作考評(píng)》操作難度大，工作量大，加上但主觀上努力不夠，德育這一塊在整個(gè)考核方案中所占比重很小。班會(huì)活動(dòng)只做記錄，不開(kāi)展活動(dòng)，或者有一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間應(yīng)付性的開(kāi)展活動(dòng)，剩下的時(shí)間用來(lái)上課，甚至直接上課。教育形式單一，缺乏吸引力。讓學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的事件和設(shè)定的環(huán)境中去體驗(yàn)，以設(shè)定的事件和設(shè)定的環(huán)境為體驗(yàn)情境，讓他們感受平時(shí)不易遇到但未來(lái)很可能出現(xiàn)的情況，從而得出有益的心理準(zhǔn)備，獲得寶貴的人生體驗(yàn)。班主任應(yīng)通過(guò)自我推薦、輔導(dǎo)員推薦、學(xué)生推薦、學(xué)校審核來(lái)聘任，一經(jīng)聘任后，再由班主作任邀約其他教師，除此之外，應(yīng)落實(shí)教育部制訂的《班主任新規(guī)定》。為此，必須加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，尤其是注重師德教育和職業(yè)道德教育，并把它放在隊(duì)伍建設(shè)的核心地位，當(dāng)作學(xué)校德育工作的基本點(diǎn)來(lái)抓實(shí)抓好，不斷提高教師的整體素質(zhì)，努力建立一支具有愛(ài)崗敬，業(yè)、嘔心瀝血的奉獻(xiàn)精神，勵(lì)精圖治、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，盡心盡職、愛(ài)校如家的主人翁精神，求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的改革精神的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。作為小學(xué)，學(xué)校德育工作的基本點(diǎn)有兩個(gè)：一是學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在教育過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)德育形式的創(chuàng)新和操作取得效果。當(dāng)然只有在接受的前提下，才有希望進(jìn)行下一步的行為改變和意識(shí)升華。其實(shí)真正問(wèn)題的癥結(jié)在于學(xué)校辦學(xué)理念出現(xiàn)偏差，教師德育觀念出現(xiàn)偏差，教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制出現(xiàn)偏差。德育會(huì)議上的講座，全是下載的或翻新的；家長(zhǎng)會(huì)上的講話稿偷梁換柱，班主任總結(jié)也是千篇一律，心得體會(huì)更不用說(shuō)了，雷同的大有人在，三是德育內(nèi)容停留在框框條條之中，沒(méi)有做到與時(shí)倶進(jìn)，沒(méi)有將傳統(tǒng)教育賦予新的育有作用1嗎？回答是肯定的，沒(méi)有。這要求學(xué)校管理者或教育者除要勇敢面對(duì)之外，更要深入調(diào)查分析現(xiàn)實(shí)德育工作的針對(duì)中存在的種種問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的辦法和有效途徑。對(duì)策三：突出三大策略地實(shí)踐運(yùn)用創(chuàng)新理念下的課堂教學(xué)應(yīng)是：自主學(xué)習(xí)、相互討論、合作，并在實(shí)踐中論證所得結(jié)論，在老師引導(dǎo)下可以討論，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者，是學(xué)生掌握知識(shí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的合作者?；顒?dòng)教學(xué)模式。這種教學(xué)程序主張把學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中，“先學(xué)后教”或“先練后導(dǎo)”，這樣的教學(xué)把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，真正把學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)新發(fā)展置于一種突出的位置，切實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。二是教師機(jī)械的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，很難完成教學(xué)任務(wù)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之目的。這里需要教師有準(zhǔn)確的角色定位，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體而忘了自己應(yīng)該是“平等中 的首席”，忘了主導(dǎo)。課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中走進(jìn)誤區(qū)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥，給予一定的提示，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的組織功能。不敢當(dāng)?shù)谝粋€(gè)“吃螃蟹”的人。這樣，學(xué)生的感情不僅沒(méi)有讀出來(lái)，就連讀的是什么也不知道了。21世紀(jì)是個(gè)社會(huì)多元化、學(xué)習(xí)化、信息化的時(shí)代，教育資源、教學(xué)時(shí)空無(wú)限擴(kuò)展，這為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊?，我們的教學(xué)還在以滿堂灌、機(jī)械運(yùn)作，重復(fù)勞動(dòng)為主流，還在浪費(fèi)一代代的未來(lái)人才為代價(jià)，還處在一種低效益、高強(qiáng)度，慢節(jié)奏，超負(fù)荷的低效高耗階段。教師對(duì)教學(xué)效果缺乏細(xì)致科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和分析，后來(lái)的教學(xué)也就無(wú)的放矢，無(wú)方可補(bǔ)，無(wú)藥可救。教師講得累，而學(xué)生思維跟上跟不上，主觀上跟不上，教師不了解，實(shí)際上也主導(dǎo)不了，全憑學(xué)生自覺(jué)。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析及思考小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展現(xiàn)狀分析當(dāng)今教育改革的焦點(diǎn)集中于教學(xué)改革，而教學(xué)改革的熱點(diǎn)則集中于課堂教學(xué)創(chuàng)新。雖然，有些實(shí)驗(yàn)可以放在學(xué)生課外去做，有人也那樣做了，讓學(xué)生在課堂上匯報(bào)觀察到的現(xiàn)像，由于缺乏這樣的試驗(yàn)條件和指導(dǎo)，學(xué)生根本完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，像古浪這樣的農(nóng)村小學(xué)絕大部分還不具備開(kāi)展科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件。這樣以來(lái)，科學(xué)課的教學(xué)效果和質(zhì)量的保證就成一句空話了?？傊陆滩墨@得了學(xué)生的喜愛(ài)，卻讓教師們深感頭痛不安。要想達(dá)到我們教學(xué)改革的目的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力、養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)還有相當(dāng)大的一段距離。其次，科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)也沒(méi)能完全按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，三、四年級(jí)每周二節(jié)，五、六年級(jí)每周三節(jié)的課時(shí)安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但由于教學(xué)師資、設(shè)施、水平和社會(huì)環(huán)境等因素，學(xué)校難以開(kāi)好課，滿足學(xué)生需要。在小學(xué)它的前身是原來(lái)的自然課，由2002級(jí)的學(xué)生領(lǐng)先接觸三年級(jí)的新教科書，至今小學(xué)階段正好實(shí)施一個(gè)完整的輪回。第一篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考摘要：基礎(chǔ)教育課程改革，將擔(dān)負(fù)小學(xué)科學(xué)啟蒙教育的《自然》課程調(diào)整為《科學(xué)》。2002年6月，國(guó)家頒布了《中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)普及法》，要求各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)把科普作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的科普活動(dòng)。科學(xué)課開(kāi)設(shè)后，許多小學(xué)生每天都盼著能上科學(xué)課，可以自己動(dòng)手操作，感受科學(xué)小實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的快樂(lè)。為了掌握教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度，常常會(huì)有統(tǒng)考，而考試科目就是語(yǔ)數(shù)外！教師為了維護(hù)自己的利益，科學(xué)課課時(shí)經(jīng)常被擠占來(lái)上語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)課?？梢?jiàn)，教學(xué)器材的欠缺是目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)。有的教師拿著畫滿圖畫的教材不知如何下手組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；有的教師雖用的新教材卻仍然是老眼光、老方法、老手段去教學(xué)生；有的教師使用了新的教學(xué)方法，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，逐漸喪失了信心；還有的教師上了課后不知道怎樣給學(xué)生出反饋效果的作業(yè)。而兼職教師往往會(huì)根據(jù)擔(dān)任課程的主、副地位分配精力投入；再次，這是一門考查科目，并沒(méi)有納入考試范圍，許多教師因此常敷衍教學(xué)，甚至挪用課時(shí)。所以備課時(shí)間一般要在一個(gè)小時(shí)以上，和語(yǔ)文教師差不多，如果是新手，備課時(shí)間往往需要兩至三個(gè)小時(shí)。如果與以前一樣，講多于實(shí)驗(yàn)，也許老師可以輕松完成教學(xué)任務(wù)，但如今卻是，大量的實(shí)驗(yàn)探究加入到40分鐘的課堂中來(lái)，既要猜測(cè)、設(shè)想，還要設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行有序探究，還要匯報(bào)、交流、討論、匯總等，40分鐘的課堂，明顯的感覺(jué)到不夠用。總之，我縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了一個(gè)怪圈，科學(xué)課正處在兩難的境地，科學(xué)課程的實(shí)施現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，這就需要更多的教育工作者和一線教師共同去努力，盡快推進(jìn)我縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程的改革進(jìn)程。授課方式單一且以單向講授為主，缺乏靈活多樣的方式組合，教師授課以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，而不顧及教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性，缺乏對(duì)學(xué)生積極性地調(diào)動(dòng)，很難讓學(xué)生精力高度集中于教