“認(rèn)識(shí)小數(shù)”數(shù)學(xué)教學(xué)反思(存儲(chǔ)版)
【正文】 交流，然后在全班交流。課堂上把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、展示機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。還有就是“做一做”的教學(xué)通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，正確的做出此題，但我仍然怕學(xué)生不理解，又解釋了很多內(nèi)容，結(jié)果時(shí)間后面鞏固練習(xí)的時(shí)間很緊張。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的人只，激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在多次表述中感悟小數(shù)的含義，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。三、合理設(shè)計(jì)習(xí)題，發(fā)揮其最大的功能。1米=（）毫米，1毫米=（）/（）米=（）米。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了一位小數(shù)，知道了一位小數(shù)可以用十分之幾來表示（=3/10），以此作為知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，教學(xué)兩位小數(shù)的讀寫方法。在教學(xué)中我總擔(dān)心哪不處理透都會(huì)給后面的學(xué)習(xí)帶來障礙，所以導(dǎo)致有些超時(shí)，其次在設(shè)計(jì)時(shí)想利用王東的身高滲透小數(shù)的性質(zhì)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，這時(shí)我沒有再追問為什么，我覺得是課堂生成把握不夠的表現(xiàn)，當(dāng)時(shí)應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生結(jié)合米、分米、厘米的關(guān)系說一說為什么就能達(dá)到預(yù)期的效果，所以如何及時(shí)的捕捉課堂生成，及時(shí)的調(diào)控，促進(jìn)有效教學(xué)的教學(xué)是我繼續(xù)研究的問題。，在有序的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。本課教學(xué)不是從未知的數(shù)學(xué)概念出發(fā)，而是從學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，按照“生活感知，引出小數(shù)——主動(dòng)探究，理解小數(shù)——鞏固練習(xí)，拓展小數(shù)”的過程展開教學(xué)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)較為豐富，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景，感悟小數(shù)的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識(shí)是充滿生活的氣息，又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，讓學(xué)生在不同的生活情境中不斷經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象。建立新舊知識(shí)的聯(lián)系＝，這里有點(diǎn)操之過急。通過將解得出用整數(shù)表示（1分米），用分?jǐn)?shù)表示（1/10米），這里把重點(diǎn)放在1/10米的含義上，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義，得出1分米＝1/10米＝，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。因此在課的一開始我就讓學(xué)生說說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識(shí)庫(kù)中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情景中加強(qiáng)對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，感悟以元為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義，使學(xué)生在課堂上感受到生活的氣息，并由此總結(jié)歸納小數(shù)的讀法。但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于小數(shù)并不陌生，因此，在教學(xué)中我采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生討論交流，再配以適度的講解，這樣的設(shè)計(jì)符合知識(shí)的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)小數(shù)這節(jié)課時(shí)，我把重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。我通過創(chuàng)設(shè)測(cè)量和購(gòu)物的情境（課前讓沈佳浩、孫靜等分組進(jìn)行測(cè)量和購(gòu)物，把數(shù)據(jù)記錄下來），把幾分米是十分之幾米、幾角是十分之幾元和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生初步理解小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另外一種寫法。接著是認(rèn)識(shí)元，這是對(duì)形如幾點(diǎn)幾的一位小數(shù)的再次認(rèn)知，強(qiáng)化了對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)將這節(jié)課小結(jié)如下：以“元”為切入點(diǎn)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”是一節(jié)概念教
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