【正文】 單元的專題合理安排，而且加強了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。（四）著力改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。如，“我想對貝蒂說幾句話，再寫下來。繼續(xù)拓展內(nèi)容，由以前單純地發(fā)現(xiàn)識字方法，拓展到發(fā)現(xiàn)詞和句的一些規(guī)律。在語文園地二、五、六、七中安排了四次集中認字的內(nèi)容，語文園地二是反義詞，語文園地五是關(guān)于植物的兒歌，語文園地六是關(guān)于調(diào)料的俗語，語文園地七是形近字組詞。”。結(jié)合兩次綜合性學習而安排。本組涉及到的語文能力方面的內(nèi)容主要有：認識 16 個生字，會寫 33 個字；掌握一批詞語（見課本附錄，下同）。本組涉及到的語文能力方面的內(nèi)容主要有：認識 38 個生字，會寫 40 個字；體會語言表達的準確生動，如，《翠鳥》中兩組句子的比較；體會關(guān)鍵詞語的作用，如，《燕子專列》中帶點詞語的揣摩；體會含義深刻的句子，如，《一個小村莊的故事》練習三。“口語交際”是正確思想方法的運用，強調(diào)辯證地看待自己的優(yōu)缺點，再次強調(diào)要認真傾聽、作補充并適當評價。、友情來組元，也是比較寬泛、比較有現(xiàn)實意義的專題，課文由近及遠，涉及到愛父母、愛朋友、愛陌生人等內(nèi)容。緊緊追隨科技發(fā)展的步伐，強調(diào)科學探秘和科技應(yīng)用。單元選文側(cè)重從各國人民之間的和平相處、友好幫助和深情厚誼入手，強調(diào)國際理解。本組涉及到的語文能力方面的內(nèi)容主要有：認識 16 個生字，會寫 35 個字；收集相關(guān)資料；通過復(fù)述和表演把握課文內(nèi)容；積累生動的語句；寫單元讀后感等。這是一次創(chuàng)新的構(gòu)想，既落實課程標準的相關(guān)要求，又順應(yīng)世界上國際理解教育的潮流。讀背古詩和展示臺的內(nèi)容還可以拓展?！翱谡Z交際”提示了交際范圍、步驟，強調(diào)說清楚，強調(diào)聽中生疑、大膽發(fā)問；“習作”要求寫趣事或體會，強調(diào)把過程寫具體、寫真情實感。類似的主題前面幾冊教材已有編排，要注意前后聯(lián)系和區(qū)別。這方面的內(nèi)容前面幾冊教材已有所涉及，要注意前后照應(yīng)和提高。選讀課文中的《山城的霧》可與之同步閱讀。這樣的安排，將有限的課堂學習延伸到無限的生活空間，加強了課內(nèi)外的溝通。（1）“趣味語文”。語文園地一安排的是描寫大自然景物的成語，語文園地二是描寫動物的古詩佳句，語文園地三是涉及思想方法的諺語，語文園地四是關(guān)于勤奮、專心等內(nèi)容的成語，語文園地五是古詩《游子吟》，語文園地六是關(guān)于天氣變化的諺語，語文園地七是描寫關(guān)愛、友誼等內(nèi)容的古詩名句，語文園地八是歇后語。習作在編排上努力為學生自由習作提供方便，不規(guī)定習作的題目（個別組有示例），一般都是提出一個內(nèi)容的范圍，使絕大多數(shù)學生都有可以寫的內(nèi)容并專門安排了兩次想象作文。（五）保持“語文園地”的框架結(jié)構(gòu)，加強內(nèi)容的整合和創(chuàng)新為了更好地體現(xiàn)內(nèi)容與訓(xùn)練的整合，本冊教材繼續(xù)把“口語交際”和“習作”這兩個板塊提前，語文園地中的內(nèi)容依次為：“口語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。這樣安排，一是拓展學習內(nèi)容，二是引導(dǎo)學生隨時隨地搜集積累有關(guān)材料。單元內(nèi)課文繼續(xù)分為精讀和略讀兩種類型，教材在部分課文的后面安排了“資料袋”。二、教材的特點（一）圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性。本冊繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計了八個專題。第四方面：板書設(shè)計好的板書就像一份微型教案，在教學活動中起著畫龍點睛的作用。圍繞中心，補充材料?！?為引導(dǎo)學生開展獨立的閱讀實踐，教師以多媒體出示如下一組思考題：請學生先 默讀再小組討論，之后班級交流。首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導(dǎo)，例如。講授法便于教師系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；談話法和探究法，可以調(diào)動學生參與閱讀的主動性，更好地凸顯學生的主體地位。不足之處：說課內(nèi)容略顯細碎；要注意教學反思，以體現(xiàn)說課的研究性；課件制作再細致些。說課整體思路清晰，能夠針對學生特點設(shè)計教法體現(xiàn)了教師在教材處理上的創(chuàng)新；不足之處：教學過程的解說有些流程化，要注意教例與教理的水乳交融。將“反思、合作與創(chuàng)造” 融入自己的課堂教學行為中，并形成經(jīng)驗、生成理論，教師的教學才能在對自我的不斷突破中成熟。引導(dǎo)學生對瑪?shù)贍柕碌碌目隙ㄔu價。教師介紹對莫泊桑作品的情節(jié)的相關(guān)評價。c、情感目標體味人在物質(zhì)與精神世界中的執(zhí)迷和追求，以及這種追求在現(xiàn)實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。這些出人意料的情節(jié)，一次又一次的擺布著瑪?shù)贍柕碌拿\，開著瑪?shù)贍柕碌娜松嫘?；演繹著瑪?shù)贍柕碌拿\悲劇。說的好的課具有說服力和吸引力。從說課表達形式看，它不是教案的復(fù)述；不是對上課的預(yù)測和預(yù)演，它是在兼有上述兩點的基礎(chǔ)上，更加突出地表達授課教師在對教學任務(wù)和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時，我都讓學生想象：“當時貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？”當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠去的身影激動地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說，使學生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優(yōu)美生動、感人至深，是一篇對學生實施審美教育的好教材。背誦前，讓學生回顧已學過的兩種背誦法，并指出本文宜按“提綱背誦”，然后嘗試背誦。(1)先讓學生明確朗讀的基本要求，然后簡要交代朗讀課文開頭和結(jié)尾的技巧。)在落實這一環(huán)節(jié)時，著重理解第九自然段中“寫實”和“聯(lián)想”部分。(學生不僅了解貝多芬要以自己的琴聲讓買不起音樂會入場券的窮人得到藝術(shù)的享受，同時也培養(yǎng)了思維的嚴密性。目標的準確、具體，便于操作、檢測。學習時，生練說，師引導(dǎo)，從“譜寫”曲子，以至“譜寫”壯麗的詩篇，再擴句，使知識得以延伸，從而加強語言文字的訓(xùn)練。(課文錄音的播放，把學生引入《月光曲》的意境中。運用音樂、投影、語言描繪、簡筆畫等來創(chuàng)設(shè)情境，將學生引入《月光曲》的傳說中，使學生的情感活動參與認知活動，優(yōu)化全文的教學情境。(4)感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。全文可分為兩段，第一段僅僅是個引子，第二段是個完整的故事，而整個故事的內(nèi)容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛好從而走進茅屋為她親自奏了兩曲，從而產(chǎn)生激情，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。教師朗讀習作，然后點評。先分析一二句，再分析“命”。（四）分析情感：，提問學生：詩歌中那個詞直接表達了詩人內(nèi)心的悲憤苦悶？從而引出詩眼“愁”？：詩人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢？教師引導(dǎo)學生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，歸納出通過外部的動作行為來表現(xiàn)內(nèi)心的愁悶的寫法，引導(dǎo)學生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩人內(nèi)心的動詞。四、教學過程（一）導(dǎo)入新課：以杜甫和李白對鮑照的贊美導(dǎo)入，從感性上給學生樹立鮑照的高大形象，讓學生敬仰、欽佩詩人，為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對比，加深學生對詩人內(nèi)心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。誦讀是古代詩歌教學中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學生的語感，幫助學生把握詩歌的情感，加深學生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。三者可歸納為十個字：學生 語言 形象 技巧 情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時要結(jié)合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。一、教材分析《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元。因此，本課的學習意義重大。：(1)從“自主學習，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌；(2)從“以意逆志”角度分析詩人內(nèi)心的愁悶通過外在的動作表現(xiàn)出來；(3)從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。自主、合作、探究法。（三）誦讀詩歌（重點）學生集體自由讀—教師提要求：情感，語速，語調(diào)。以上問題，既培養(yǎng)學生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養(yǎng)學生分析概括詩歌語言的能力，強調(diào)師生的合作學習，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。“命”的態(tài)度：知命認命 抗命 認命這個問題的設(shè)計，注重文本分析能力，培養(yǎng)學生的探究能力，挖掘出文本的深度。七、教學板書板書分為正板和副板。為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于讓學生正確回答課后問題，能把答案連起來歸納課文主要內(nèi)容，突破難點：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內(nèi)容，感受其意境美。根據(jù)教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規(guī)律，在設(shè)計過程中不僅著重考慮如何引導(dǎo)學生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發(fā)揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。，進行語感訓(xùn)練。)落實字詞教學后，讓學生討論剛才的問題以了解大意，于是讓學生結(jié)合課文內(nèi)容回答老師設(shè)計的由淺入深的提問。)、2題。