【正文】 教師！這樣的場(chǎng)合，別說(shuō)特級(jí)教師，哪怕是一位名不見(jiàn)經(jīng)傳的普通教師，不管動(dòng)機(jī)如何、內(nèi)心的真實(shí)想法如何，也決不會(huì)在眾目睽睽之下作出這樣的課堂應(yīng)對(duì)?？赡芩恰坝幸鈸v蛋”，我該怎么應(yīng)對(duì)、怎么接招、怎么破解？可能他是“裝酷”，裝酷和有意搗蛋在心理學(xué)上是有著微妙而深刻的差異的，我能原封不動(dòng)的搬用前述的各種應(yīng)對(duì)、接招和破解之道嗎？可能他是“作秀以引發(fā)眾人關(guān)注”，他醉翁之意不在酒，我接不接招怕都只能正中他的下懷，我將陷入策略上的悖論而手足無(wú)措。在怒不可遏又不得不遏的尷尬中，我的課草草收?qǐng)??！蔽毅等?！學(xué)生愕然！全場(chǎng)一片愕然！連這位剛剛還因自己的這番驚人之語(yǔ)得意得連北都找不到的男孩，竟然也被這一片愕然給愕然住了！全場(chǎng)氣氛頓時(shí)凝固，所有人的目光都齊刷刷地聚焦到我的身上。你們，誰(shuí)也無(wú)法想象、無(wú)法體會(huì)此時(shí)此刻他所承受的巨大痛苦、巨大煎熬、巨大折磨。我總是習(xí)慣替學(xué)生總結(jié)提升語(yǔ)言，完全可以放手讓學(xué)生去說(shuō)，每次教研室來(lái)聽(tīng)課的時(shí)候，都說(shuō)我說(shuō)的話多，我怎么就改不掉這個(gè)毛病呢，課堂上總是控制不住自己，學(xué)生一說(shuō)不到，我就想說(shuō)，學(xué)生一思考的時(shí)間長(zhǎng)，我就想引導(dǎo)，或許跟我的急性子有關(guān)系吧，這也是教師的課堂素質(zhì)問(wèn)題吧，用“素質(zhì)”形容沒(méi)錯(cuò)吧，不要笑話我，我可不是謙虛和自卑哦！講完了這一課，無(wú)論效果怎么樣，我覺(jué)得受益最大的一定還是我，從搜集資料到教學(xué)設(shè)計(jì)到課件制作，我都是煞費(fèi)苦心的呢，如果說(shuō)邱少云這篇課文以前從來(lái)沒(méi)有打動(dòng)過(guò)我，（包括上學(xué)的時(shí)候?qū)W過(guò)這篇課文），那么現(xiàn)在，自打我備課開(kāi)始，我投入了，我必須先讓這篇文字打動(dòng)了我自己之后，才能講給孩子們，所以，課堂上在情感方面始終做得較好。盡管我知道每個(gè)人的風(fēng)格和思路是不同的，100個(gè)老師或許有100思路，但我聽(tīng)了校長(zhǎng)的想法覺(jué)得還是更有道理的，可以邊感悟文字邊體會(huì)邱少云的光輝形象，不該第一課時(shí)就分析出精神品質(zhì)來(lái)，要在文字感悟中去提升會(huì)更好些，其實(shí)張主任培訓(xùn)的時(shí)候也是這樣講的，只是教研組對(duì)于這個(gè)中心問(wèn)題的提出沒(méi)有什么異議，看來(lái)關(guān)鍵在于我還沒(méi)有做到善于思考，讓問(wèn)題更周全。經(jīng)過(guò)了兩次講課，三次教研活動(dòng)，可以說(shuō)，這一課從我最初的備課到最后的講課，有了較大的進(jìn)步和提升，這與教研組老師們提出的寶貴建議是分不開(kāi)的。我會(huì)將我所學(xué)到的知識(shí)切實(shí)運(yùn)用到以后的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高自己的教學(xué)水平，使自己從一名新手型教師盡快向成熟型教師轉(zhuǎn)變，爭(zhēng)取做到特崗教師培訓(xùn)時(shí)給我們確立的“一年站穩(wěn)講臺(tái)，兩年成為精英，三年成為骨干“的理想目標(biāo)。例如：指名回答課文，同其感受或心情，然后再找生帶著這種感受或心情讀讀，在通過(guò)生與生之間的評(píng)價(jià)與交流，力求培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平和對(duì)課文重要內(nèi)容的深入理解，也是為了讓學(xué)生在課堂上對(duì)重要內(nèi)容掌握扎實(shí)，印象深刻?？傊?，在備課時(shí)我就對(duì)這節(jié)課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，特別是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)處的提問(wèn)。所以，在備課時(shí)，我針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)的提問(wèn)做了精心的設(shè)計(jì)。，什么地方感悟最深的時(shí)候，學(xué)生雖然站起來(lái)回答了問(wèn)題，但是回答的時(shí)候并沒(méi)有完整回答，應(yīng)該及時(shí)給予指導(dǎo)，如“我在哪一個(gè)自然段的什么感受到了什么”“千斤巨石”的時(shí)候，雖然抓住了這一點(diǎn)，但是沒(méi)有深入挖掘，只是說(shuō)了說(shuō)怎么是“千斤巨石”而不是“巨石”，這樣讓學(xué)生的感悟程度不夠深入，就開(kāi)始指導(dǎo)朗讀。這也是我在教學(xué)中一直以來(lái)的困擾，希望各位老師在這方面多多指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程：通過(guò)回顧上節(jié)課的知識(shí)，引入新課，讓學(xué)生通過(guò)默讀找重點(diǎn)詞，在到重點(diǎn)段落來(lái)密切體會(huì)感悟邱少云這一光輝形象。讓學(xué)生結(jié)合書(shū)上的插圖，認(rèn)真觀察人物的神態(tài)、動(dòng)作，讓學(xué)生以自己的心理去猜測(cè)此時(shí)邱少云會(huì)想些什么？學(xué)生順理成章地回答到：“在這生死關(guān)頭，邱少云想到的不是自己，而是戰(zhàn)友、集體、國(guó)家的利益。至于感受邱少云在烈火中是怎樣表現(xiàn)的，我抓住邱少云“像千斤巨石一般”這一比喻句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)邱少云的偉大精神。因此，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全身投入到新課程改革中去，真正煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。盡管我采用了預(yù)習(xí)作業(yè)的方式讓學(xué)生自主去掌握，然而效果不是最理想。其實(shí)，課后回想，課后練習(xí)2這樣要求：默讀課文，想一想“戰(zhàn)士們?cè)跐摲鼤r(shí)為什么必須做到“紋絲不動(dòng)？”“邱少云在火中怎樣做到“紋絲不動(dòng)”的？”這些問(wèn)題，學(xué)生完全能夠自己弄懂。，能夠巧妙處理突發(fā)事件。課上，學(xué)生通過(guò)討論、讀書(shū)、批劃等多種形式，自主地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們想象那肆虐的大火吞噬看邱少云的身體戰(zhàn)士們那焦慮、痛苦的表情以及英雄那堅(jiān)毅的神情陷入土里的十指的時(shí)候，每一個(gè)同學(xué)都被邱少云嚴(yán)守紀(jì)律，為了革命不惜獻(xiàn)出自己年輕而寶貴的生命的崇高精神所深深地感動(dòng)。第一篇：語(yǔ)文我的戰(zhàn)友邱少云的教學(xué)反思《我的戰(zhàn)友邱少云》一課感人至深，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一篇范例。課上，在學(xué)生理解邱少云在烈火中仍然嚴(yán)守紀(jì)律的基礎(chǔ)上，把握最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生想象邱少云烈火燒身卻一動(dòng)也不動(dòng)的感人情景。在教學(xué)中，我還非常重視發(fā)揮學(xué)生的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。改進(jìn)的地方：，有針對(duì)性。但是，由于這篇文章是一篇精讀課文，在課堂上，我還是過(guò)于注重課文內(nèi)容的講解，沒(méi)有真正地放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，靠學(xué)生自己把課文讀懂，在讀中掌握讀書(shū)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。三、只重視完成課堂任務(wù)，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)在這節(jié)課中，為了完成課前預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，課堂安排得滿滿的，學(xué)生有那么多的問(wèn)題要解決，學(xué)生有那么多的發(fā)言需求，字詞教學(xué)的時(shí)間都被擠走了?！耙詫W(xué)生為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課堂永恒的主題和底線。理解這兩點(diǎn)，學(xué)生就能體會(huì)出作者當(dāng)時(shí)擔(dān)心、矛盾、難以言喻的痛苦。我設(shè)計(jì)了一個(gè)口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)。2014年2月24日篇三：教學(xué)反思《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)反思本課的重難點(diǎn)：通過(guò)課文中的重點(diǎn)段