【正文】 內(nèi)心地感受邱少云精神的偉大?！笆^是無聲的，邱少云沒有發(fā)出一聲呻吟。通過課堂生成，我覺得這幾個問題的設(shè)定是科學(xué)的，有效的。最后課下留兩個小練筆供不同學(xué)生選擇，從而提高學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力?？姑涝瘧?zhàn)爭時，我軍在奪取“391”高地的戰(zhàn)斗中，敵人的燃燒彈燃燒到邱少云身上，為了潛伏部隊的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，邱少云趴在火堆里紋絲不動，壯烈犧牲。《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，是一篇精讀課文，課文的重點是體會作者的思想感情，感受邱少云自覺遵守紀(jì)律的偉大精神。在教學(xué)課文的第七段時，我先讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊體會：“作者看到自己的戰(zhàn)友被火燒時，心情怎樣？”當(dāng)學(xué)生理解到作者的痛苦與擔(dān)心時，我又抓住關(guān)鍵句“我不敢朝他那看，但是又忍不住不看”提出問題：“我不敢朝他那看，為什么又忍不住不看呢？作者為什么會有這么矛盾的心理？”“不敢看是因為害怕嗎？”“為什么又忍不住不看？”通過在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的提問，作者當(dāng)時那種痛苦、焦急、擔(dān)心、矛盾的復(fù)雜心情，學(xué)生理解的就透徹了，再通過朗讀，學(xué)生就能讀出作者當(dāng)時的心情，這樣就達到了教學(xué)目的。第三篇：教學(xué)反思《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)反思在教《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時，我所確立的教學(xué)目標(biāo)是：通過理解課文，體會作者的思想感情，感悟邱少云這一光輝形象，學(xué)習(xí)邱少云在黨嚴(yán)格遵守紀(jì)律的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中，組織學(xué)生找重點段落，重點詞語的時候，有些地方感受不到位，感情不夠強烈，挖掘不深，體會不適，教師這方面急于說出學(xué)生在該獨立思考后想出或說出的答案，不利于學(xué)生思維水平的提高和語言組織能力的增強。我居然榮獲了總校新教師教學(xué)比武一等獎，獲得了一部《唐詩宋詞元曲》的精美書籍。盡管沒有第一次那樣高境界的情感，可孩子依然被感染了，心弦被觸動了也就達到了情感態(tài)度的目標(biāo)。其實教研室宋主任聽我課的時候也提過，我在課堂上問學(xué)生問題的時候有時不注意細節(jié)，這樣會讓學(xué)生不明白。就像《豐碑》一樣，《我的戰(zhàn)友邱少云》也同樣在我的教學(xué)歷程里留下了難忘的記憶，感謝這樣的一次機會！！第五篇：我的戰(zhàn)友邱少云教學(xué)反思一次，我應(yīng)邀借班上《我的戰(zhàn)友邱少云》一課。連著叫了三位學(xué)生發(fā)言，個個精彩。那一刻，我多么渴望自己是個例外，然而例外不幸成了另一種例外。為什么那個男孩在前面三個學(xué)生都作出了積極的正向的情感反應(yīng)之后，竟然會不顧這種強烈的現(xiàn)場情勢而發(fā)出這樣的驚人之語？是有意搗蛋？裝酷？還是作秀以引發(fā)關(guān)注？認知偏差？抑或是價值觀異化？本能拒斥死亡？在無法完全還原當(dāng)時的那個教學(xué)情境的前提下，我只能對現(xiàn)象本身作出這樣一個無奈的推測：一切都有可能！是的，一切都有可能。至少，我得預(yù)防類似情境的再度發(fā)生，而這類似情境的可能性卻是無限的。盡管不假思索，其動機、其結(jié)果、其效應(yīng)卻與“恰當(dāng)”二字相去十萬八千里，更奢談“嶄新的、出乎意料的塑造和啟示”了。他們的發(fā)言，要感情有感情、要態(tài)度有態(tài)度、要思想有思想。這位偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息也沒挪動一寸地方、沒發(fā)出一聲呻吟”時，我執(zhí)行了這樣一個教學(xué)預(yù)設(shè)：播放《打擊侵略者》中“邱少云被烈火燒身”的視頻剪輯，隨著畫面的呈現(xiàn)和音樂的響起，我充滿深情地為視頻剪輯配著旁白：“同學(xué)們，看吶！這就是邱少云，這就是烈火燒身的邱少云，這就是紋絲不動的邱少云，這就是千斤巨石一般的邱少云，這就是趴在火堆里一動也不動的邱少云，這就是直到最后一息也沒挪動一寸地方、沒發(fā)出一聲呻吟的邱少云?！保墒侵v課的時候，我卻說成了“三個為了是并列詞語，表示遞進的關(guān)系，一層程度比一層深”，唉，這不明顯的矛盾別扭嗎，也不知道怎么回事，有時就是這樣不注意細節(jié)，我說是跟教師課堂素質(zhì)有關(guān)，校長還笑話我。我的中心問題是：請大家默讀課文，思考：在整個戰(zhàn)斗中，邱少云是怎樣真正做到紋絲不動的？請同學(xué)們默讀課文，用筆在文中畫出重點詞句，并在旁邊寫一寫自己有哪些新的感受和體會。即便是現(xiàn)在回憶起來，我王姐她們總是說那時候我講課時怎么怎么打動人……不知不覺，我對于這樣類型的課非常的敏感，教研組活動時我也總愛選擇什么《金色的魚鉤》《凡卡》這樣的課文來講。這也是我在教學(xué)中一直以來的困擾，希望各位老師在這方面多多指導(dǎo)。教學(xué)過程：通過回顧上節(jié)課的知識，引入新課，讓學(xué)生通過默讀找重點詞，在到重點段落來密切體會感悟邱少云這一光輝形象。當(dāng)學(xué)生讀完這個句子后，我提出問題：“作者為什么要把邱少云比作千斤巨石？”此時，全班學(xué)生鴉雀無聲，于是我引導(dǎo)學(xué)生，問到：“石頭有什么特點？它與邱少云有什么相同之處？”老師的話音一落，很多學(xué)生紛紛舉手：“石頭不能動，邱少云趴在地上一動不動”。在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。全文情感真摯，十分感人。在教學(xué)中，組織學(xué)生找重點段落，重點詞語的時候，有些地方感受不到位，感情不夠強烈，挖掘不深，體會不適，教師這方面急于說出學(xué)生在該獨立思考后想出或說出的答案，不利于學(xué)生思維水平的提高和語言組織能力的增強。一堂課下來，也有很多不足，例如：對于一些簡單的問題我對學(xué)生扶得太多，使得教學(xué)過程中有面面俱到的感覺，顯得重點段落不夠突出，學(xué)生學(xué)得不夠活。為了讓學(xué)生真正走進邱少云的內(nèi)心世界，深切感受到人物的精神世界。為了引導(dǎo)學(xué)生理解作者的內(nèi)心活動，我主要抓住了兩個要點：一是“我”想到有辦法撲滅邱少云身上的火，但是不能那樣做；二是“我”眼巴巴地看著自己的戰(zhàn)友被活活燒死的痛苦、矛盾的心理。教師的作用更大的應(yīng)是在課堂中不斷的創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，給學(xué)生自主、自我的空間，讓學(xué)生的個性敢張揚、能張揚。朗讀不能是純粹為讀而讀，應(yīng)該分散于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，要采用各種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，通過正確的評價，指導(dǎo)