【正文】 ?！咀寣W(xué)生找出詞中的意境】 明確：①意境的創(chuàng)設(shè)上：虛實(shí)結(jié)合，情景交融 春花秋月往事 小樓雕欄玉砌 東風(fēng)故國明月朱顏、一江春水 ②比喻“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。從老師方面來說，設(shè)置合理，密度低，各部分銜接過渡自然，整節(jié)課思路清晰，整體框架布局合理；就學(xué)生來說，大部分學(xué)生都能認(rèn)真思考，積極發(fā)言。（二）過程與方法：在誦讀、品味的過程中，尋找意象，感悟意境，培養(yǎng)審美情趣，提高鑒賞能力。后人對(duì)此有一番恰如其分的評(píng)論“做個(gè)才人真絕代，可憐薄命做君王”。中國是一個(gè)詩歌的王國，古人對(duì)詩歌的本質(zhì)早已有過精辟的概括和總結(jié)：“詩言志”，這里所說的“志”，指的是詩歌的內(nèi)容和詩人的思想情感。討論：為什么詞中兩次提到“月”這個(gè)意象?聯(lián)系我們讀過的詩歌，“月亮”這個(gè)意象有什么特殊涵義嗎?學(xué)生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時(shí)”“今夜州月，閨中只獨(dú)看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)、懷念親人的主題即可。那么這類表現(xiàn)手法在古代詩人中是經(jīng)常采用的，很受詩人們的鐘愛。李白《秋浦歌》愁像白發(fā)，有了長度。ng）舟，載不動(dòng)，許多愁。”而《虞美人》正是這樣的不朽之作。李煜作為一個(gè)文人是很出色的，但作為一位帝王，他不務(wù)朝政，縱情聲色，是相當(dāng)失敗的，對(duì)于他的遭遇很多人認(rèn)為不值得可憐，你怎么看呢？提示:①這是封建帝王的愁，不值得同情。再由審美的通道回過來看，我們又能看到李煜獨(dú)有的天堂煉獄般的大絕望，苦難風(fēng)流的大哀傷，那太息般的眼光，丁香般的惆悵——如果說，我們要同情李煜的話，那只能是審美上的同情，而不是道德上的憐憫。（生背）課后作業(yè)用形象化的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁，可以寫一個(gè)片段也可以寫成隨筆，也可以仿詩填詞。其感情深厚、濃烈，真如滔滔江水奔涌不止，李煜這種冒死的純真的感情傾注，以致他付出了生命的代價(jià)。只恐雙溪舴艋（Z233。李煜《相見歡》師：這個(gè)愁啊，有了形態(tài)，如絲如麻，一縷縷、一束束可以剪，可以理，剪不斷，理不清，可見愁之多，愁之深厚纏綿。這何止是一江春水啊，分明是作者所承載的滿腔的愁緒啊。一個(gè)“又”字包含了多少無奈、哀痛。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的一首后期的代表作，也是他的絕命詞《虞美人》，接下來，先讓我們一起來齊聲誦讀一遍這首詞。一位失敗的國君，一位絕對(duì)的才子，他就是南唐后主李煜。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能：了解李煜生平及作品風(fēng)格，感受詞作的藝術(shù)魅力及其藝術(shù)價(jià)值。九）作業(yè)： 。④發(fā)問問天——問人——問自己，一唱三嘆。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。4.“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”中“改”的僅僅是朱顏嗎？“改”的不僅僅只是朱顏，還有人的地位（從皇帝淪為囚徒）、人的感受（由安富尊榮到忍辱蒙羞）。評(píng)議師生朗讀優(yōu)劣，齊讀。提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。代表作有《虞美人》（春花秋月何時(shí)了）、《浪淘沙》（簾外雨潺潺）、《相見歡》（無言獨(dú)上西樓）等。宋開寶七年（974年），宋太祖屢次遣人詔其北上，均辭不去。后來虞姬血染之地，長出一種鮮紅的花，后人為了紀(jì)念她，便把這種花叫做“虞美人”。三）介紹詞牌。婉約派主要內(nèi)容側(cè)重兒女風(fēng)情，結(jié)構(gòu)深細(xì)縝密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新穎麗，具有一種柔婉之美，代表詞人有柳永、晏殊、李清照、秦觀、李煜等；豪放派創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法和字法寫詞，語詞宏博，不拘守音律，代表詞人有辛棄疾、蘇軾、陸游等；花間詞派題材狹窄，情致單調(diào)，大都以婉約的表達(dá)手法，寫女性的美貌和服飾以及她們的離愁別恨，代表詞人有溫庭筠等。教學(xué)難點(diǎn)：把握詞作的藝術(shù)技巧，提高對(duì)詞的鑒賞能力。不過，中國的詩歌都比較講究音韻的和諧，老師正好可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中去提升對(duì)詩歌的理解。第四篇：虞美人教案果洛州民族中學(xué)虞 美 人教 研 組：語文教研組 參賽教師：紀(jì)文婷一、教材分析：《虞美人》是人教版《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌部分第三單元“因聲求氣，吟詠詩韻”自主賞析篇目。？ “愁”有哪些？ ？有何作用？本句采用比喻、夸張的手法把無形的愁思（虛）賦在有形的流水（實(shí)）上，虛實(shí)結(jié)合。他埋怨春花秋 月為什么一再到來，致使他回憶起如煙往事，備感辛 酸。詞是起源于唐盛行于宋的一種配樂而歌、句式長短不齊的詩體。他不是勾踐，勾踐他亡過國，但他能“臥薪嘗膽”，能夠“三千越甲可吞吳”，最終成就復(fù)國大業(yè)。滿目荒涼誰可語？西風(fēng)吹老丹楓樹?！畎住缎葜x眺樓餞別校書叔云》 花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁?！皢柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流”引導(dǎo)學(xué)生思考詞最后一句話用了什么方法來寫愁？抒發(fā)了詞人怎樣的感情？具有什么表達(dá)效果？讓你產(chǎn)生了那些想象？古詩歌中還有哪些詩句是寫愁思的？明確：通其意：問君究竟有多少愁緒，正像那滾滾的春江水向東流去。開篇發(fā)問，一個(gè)詰問句驚心動(dòng)魄，把李煜的愁悶劈空傾瀉下來。春花/秋月/何時(shí)了？往事/知/多少。老師補(bǔ)充：古人詩云：作個(gè)才人真絕代，可憐薄命作君王。擴(kuò)大了詞的題材范圍，豐富了詞的藝術(shù)手段，在詞史上具有里程碑式的意義。南唐中主李璟第六子。因?yàn)樽髡咴谕瓿蛇@首詞后不久，就給他招來了殺身之禍，因而也成了他的“絕命詞”。教學(xué)方法：朗讀法，問答法，討論法 教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。獨(dú)自莫憑欄，無限江山。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。如此回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平，唱出物是人非的無限悵恨之感。)③“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情? 明確：“又東風(fēng)”點(diǎn)明他歸宋后又過了一年，時(shí)光在不斷流逝，與開頭句照應(yīng)。(見課本注釋①)這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構(gòu)成了自然流暢、和諧完整的意境。詞的篇幅比較短小，有人按字?jǐn)?shù)將詞分成小令、中調(diào)和長調(diào)三種，認(rèn)為58字以內(nèi)為小令，59—90字為中調(diào)，91字以上為長調(diào)。教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法：朗讀法，問答法，討論法 教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。2．了解詞的韻律和章法。詞大多分段，一段就是一個(gè)樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本課的七首詞都分兩片。這是李煜的絕命詞，表達(dá)了作者對(duì)故國的深切懷念。(解說：進(jìn)一步挖掘詞的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生用兩點(diǎn)論思考問題。⑦這六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”？哪些是寫“人生之短暫無?！?？ 在這六句中，“何時(shí)了”“又東風(fēng)”“應(yīng)猶在”一脈相承，專說宇宙永恒不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承，專說人生之短暫無常。詩人這種純真深摯感情的全心傾注，讓他為此付出了生命，但也在中國文學(xué)史上留下了這樣的不朽篇章。夢里不知身是客，一晌貪歡。2．了解詞的韻律和章法。今天我們所要學(xué)習(xí)的這首詞，不僅是用作者的眼淚鑄成的，更是用作者的鮮血鑄成的。李煜（937—978），字重光，初名從嘉，自號(hào)鐘隱、蓮峰居士，徐州人。語言自然精練，境界開闊，詞風(fēng)疏朗，與晚唐以來的香艷詞風(fēng)頗見異趣。這首詞也成了李煜的絕筆。這首詩的整體情感基調(diào)是無限悲哀傷感，詞中有不堪回首的回憶，有痛苦難耐的現(xiàn)實(shí)，有詰問，有自問，誦讀時(shí)語調(diào)要低沉、慢速，要以一種長嘆的語氣表現(xiàn)出來，要讀出幽怨、悲傷、無奈、悔恨的味道。所以對(duì)生活感到絕望，在絕望之時(shí)，“春花秋月”對(duì)他是一種諷刺，從而對(duì)花謝花開、月圓月缺感到厭煩，希望這一切都結(jié)束。四、作業(yè)：背誦全詞第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、比較鑒賞作品“宇宙的永恒不變”？哪些是寫“人生之短暫無?！保?那些是實(shí)景，那些是虛景？ 用了什么手法來寫？體現(xiàn)了作者怎樣的感情？