【正文】 。其實，我在情境教學、情境教育、情境課程中我就是美美地想，樂樂地做，每天有收獲。與其他反映基礎(chǔ)教育研究與實踐的著作不同，此書不是一部教育故事，而是給青年教育者的勵志銘。好一個“情”字!正是這股“情”，支持著李吉林不懈地探索，創(chuàng)造性地將教育回歸到本源，讓智慧和美德真正融及和浸潤孩子的心靈世界，這是一個富于想象和創(chuàng)造的世界，是可以煥發(fā)人類生命力的世界。主張充分理解兒童的內(nèi)心世界，采用兒童喜歡的課程活動形式，將知識和技能加以整合，萌發(fā)兒童的道德成長?，F(xiàn)代哲學以及教育實踐更讓李吉林察覺到思維能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)對于兒童終身全面發(fā)展的巨大價值。這種課程的結(jié)構(gòu)及實施框架充分體現(xiàn)了對學生的差異(特別是在學生情緒、道德以及審美發(fā)展方面的差異)的關(guān)照，創(chuàng)造性和綜合性地運用了兒童道德倫理學習的“內(nèi)部動機”原則、情感引導(dǎo)的“依戀和內(nèi)化”原則，以及道德生長的“混合鑲嵌的學習”原則。運用情境教學的老師是傳播真情的使者，處在情境課堂中的學生在感受和體驗之后又能成為創(chuàng)造美與快樂的精靈。作為一名年輕的教師，有這樣好學不倦的前輩，促使我更要鞭策自己緊緊追隨。讀完此書，感動、佩服之情溢于言表。二、激情四射，譜寫教育事業(yè)的精彩樂章李老師質(zhì)樸而詩意的人生，其實也充滿了坎坷，布滿了荊棘。李老師身上所彌漫的對孩子、對事業(yè)的激情，正是最打動我們，也正是最值得我們學習的地方。激情成就了李老師的詩意人生，或許作為普通的教師，我們永遠也無法達到這樣的高度，但我想只要我們有工作的激情，我們就能不安于現(xiàn)狀，不怨天尤人，追求進步，超越自我，找到屬于自己的一片天空。劫后余生的歲月，李老師倍感珍惜，她成了教育改革大海中的弄潮兒，從情境教學到情境教育再到情境課程，二十多年不停地耕耘，李老師用智慧和汗水譜寫了一篇篇教育事業(yè)的精彩樂章，為基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展而忙碌不止。童心永駐心間，李老師用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鳴唱著心中理想的教育之歌。穿越李老師二十多年來走過的激情燃燒的歲月，你會深深地被李老師在教育改革之路上艱苦跋涉、勇攀高峰的智者風范所折服，驚嘆于李老師在不懈的追求探索、實踐創(chuàng)造中迸發(fā)的四射激情，也會銘記李老師那顆為了心靈的寄托而煥發(fā)的永不褪色的可貴童心。在學習的過程中，使我震撼的不光是李老師的情境教育理論，還有她那“生命不息，學習不止”的精神。李吉林老師的情景教學理論中始終關(guān)注語文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位！通過此次學習，我明白了在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的場景,能夠引起學生的態(tài)度體驗,幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發(fā)展,也使我深刻地體會到情境教育的過程創(chuàng)造性,問題情景性,思維開放性,潛移默化性,方法教育性等特點，一、情境教育是多情的教育。以情為紐帶，求知、育德、審美、社會品質(zhì)的發(fā)展融為一體。三是通過角色效應(yīng)使兒童自我形塑身份感，展開充分想象，在自主探索中培育社會角色的責任意識，成為學習和成長的主人。情境課程始終聚焦“蘊含豐富情感、蘊藏著潛能的、活生生的兒童”?！扒椤笔抢罴智榫痴n程的紐帶，也是本書的靈魂。中國情境教育學派的創(chuàng)始人和踐行者李吉林，將情境學習的思想拓展到課程設(shè)計與開發(fā)領(lǐng)域，獨樹一幟地構(gòu)建了情境課程網(wǎng)絡(luò)，成為既共享課程前沿發(fā)展的國際特征，又盡顯東方之韻的中國課程新流派。不過雖苦也樂，正是兒童和小學教育啟迪了我的智慧，給了我充實的人生。它所強調(diào)的情感的，審美的以及廣遠的意境，是國際上“情境認知”研究領(lǐng)域的空白之所在。由于美，我們可以擺脫各科教學的純工具性的傳統(tǒng)。從“美物”──“美文”，講究一個“美”字?！耙饩痴f”的借鑒，在具體的課程中，常常把兒童帶入廣遠的境界中，讓兒童伴隨著情感進行思維活動，把觀察與思維結(jié)合起來，把觀察、閱讀、習作與想象結(jié)合起來。提出了“以情為紐帶”的操作要義，通過“情”讓學生產(chǎn)生一種主動投入學習活動的需求，感受學習活動帶給他們的快樂與滿足，并在此期間受到熏陶感染。即使是在課堂模擬的情境，也是以生活的真實情境為模本，同樣給學生以真切感。它雖然原本是文學創(chuàng)作的理論，而我作為小學教育的探索者，則是“借古人之境界為我之境界”。兒童進入的這種人為優(yōu)化的情境，其力度、其真切感和美感，都足以影響兒童的心理世界。情感驅(qū)動原理 概括出兒童情緒發(fā)展的過程，在優(yōu)化的情境中，兒童經(jīng)歷了“關(guān)注─激起─移入─加深─彌散”這一連續(xù)的情緒發(fā)展過程。但時代總是不停地呼喚著我，我也是逼著自己往前走，終于概括出：暗示誘導(dǎo)原理；情感驅(qū)動原理；角色轉(zhuǎn)換原理；心理場整合原理。在情境課程的探索中，我認為課程必須從封閉走向開放，從單一走向多元，走向綜合，讓兒童充分活動起來，同時必須擺正發(fā)展與基礎(chǔ)的關(guān)系，不可偏頗。我覺得主題性大單元情境課程不僅為課程的綜合找到了出路，而且也體現(xiàn)了課程綜合的優(yōu)越性?；顒又泻⒆觽冏鳛樾∮浾邔懙膱蟮溃鳛樾≡娙藢懙脑姼?、兒歌，作為小畫家、小攝影師畫下的、拍下的美景，表達了他們對家鄉(xiāng)的熱愛；他們還根據(jù)采集到的數(shù)字，自編數(shù)學應(yīng)用題。學科情境課程正是在情感的籠罩下，把知識整合起來，把學科課程與兒童活動結(jié)合起來。情境課程經(jīng)過18年的開發(fā)、研究，一直到1996年我作了回顧和梳理，才提出“情境課程”主張，闡述了“情境課程”的理念。于是就有了觀察情境說話、寫話，觀察情境作文的教學內(nèi)容；到了第二輪，為了減少幼小之間的坡度，開設(shè)了幼小銜接的過渡課程。這讓我感悟到：為兒童研究兒童，創(chuàng)新容易找到規(guī)律；符合了規(guī)律，就會有成效。在數(shù)不盡的日子里，用兒童的眼睛去看，用兒童的心去體驗，我?guī)еで?，懷著對兒童發(fā)展的美好憧憬冥想著。但是，當時那種單調(diào)的抽象的符號的學習，從形式到內(nèi)容顯然是讓孩子的需求得不到滿足的。這一進竟是50年，我自己都吃驚我的毅力和對小學教育事業(yè)的執(zhí)著。母親從不絮絮叨叨地教訓(xùn)我，限止我。26日上午9：00之前在二附科藝宮底樓大廳報到。三、培訓(xùn)時間和地點：培訓(xùn)時間：2012年12月26日—27日。母親年輕守寡，她對命運的不屈給我很大的影響。1956年，在我的同學紛紛走進大學的時候，我為了照顧母親，走進了小學。一年級孩子真是帶著幻想走進了小學的。作為他們的老師理所當然地讓他們享受教育，而不是因為教育給他們帶來苦惱、壓抑，甚至是災(zāi)難。情境教育的實施確實收到了很好的效果，學生學得活，學得扎實，學得快樂。菜地里、瓜棚下、小林子中、星空下，留下我和孩子們許多身影和足跡，野外成了孩子們留戀的課堂，這就開發(fā)了野外教育課程。這讓我認識到提高語文教學的質(zhì)量，必須優(yōu)化、豐富它的結(jié)構(gòu)。在課堂上，情境激起兒童熱烈的情緒，可以感受到情感產(chǎn)生的巨大能量。中低年級的孩子漫步濠河，觀察了解濠河邊上的人文景觀，感受濠河之美；高年級的孩子到長江邊飽覽浩蕩長江的雄偉氣勢，孩子們在感