【正文】 鼠急于評價好，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力，傾聽的能力，語言表述的能力，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。脫離了語言教學(xué)的目的，語文教學(xué)也就失去了應(yīng)有的意義和功能。教育的真諦在于“授之以漁”而不是“授之以魚”。（5）合理地分配教學(xué)時間是上好課的保證；（6）適當(dāng)?shù)剡\用多媒體是上好課的手段。這就需要教師跳出自我看學(xué)科知識，要求教師不但知其然還要知其所以然。③拓展人格魅力。其實，對于學(xué)科教師來說，學(xué)科知識表達(dá)的創(chuàng)新至關(guān)重要。探索有效教學(xué)的科學(xué)之路上，我思考感悟是：①確立學(xué)科意識。打造魅力課堂六要素：（1）創(chuàng)設(shè)情境科學(xué)設(shè)問是上好課的關(guān)鍵；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極體驗是上好課的核心；（3）教學(xué)激情是上好課的靈魂。再好的教育理念，如果體現(xiàn)不到課程上，滲透不到課堂中，將很難真正發(fā)揮作用。學(xué)生看看錄象、聽聽音樂、談?wù)劯邢?，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內(nèi)容一知半解。這次講課的老師都有較多的學(xué)生活動，學(xué)生解決字詞讀音、釋義，學(xué)生朗讀，學(xué)生分析詩句含義，學(xué)生分析作者情感等等，課堂活躍，氣氛熱烈，但是教師始終密切關(guān)注學(xué)生，及時給予引導(dǎo)，不讓學(xué)生信馬由韁隨意發(fā)揮，而是圍繞文本鍛煉學(xué)生的語文能力。以往的語文教學(xué)偏離了語言教學(xué)的正確方向，使學(xué)生陷入了純知識的記憶。參加這樣的活動，無論是講課者還是聽課者，都受到了震撼。開放課堂：為了推動學(xué)校各項工作向縱深發(fā)展，拓寬學(xué)校、社會、家庭溝通的渠道，我校舉辦了“理解?溝通?參與——與家長共同走進(jìn)新課程”起始年級家長看課日活動，引導(dǎo)學(xué)生家長參與課堂教學(xué)評價。”以課題研究為抓手，引導(dǎo)教師將研究意識融入自己的課堂教學(xué)中，內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，使科研與課堂有機(jī)結(jié)合，為此開展有針對性地研究活動。金州教育網(wǎng)和大連教育網(wǎng)分別對我校進(jìn)行報道《追蹤課堂亮點，促進(jìn)教師研修》、《紅旗小學(xué)青年數(shù)學(xué)教師亮點展示》。可以說，同課異構(gòu)關(guān)注教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教學(xué)新理念，很大程度上解決了教學(xué)低效率現(xiàn)象。認(rèn)為是讓教師較量高下。既拓寬了備課交流的空間領(lǐng)域，打破了備課交流的時間、地點的限制，又賦予了傳統(tǒng)的集體備課新的內(nèi)涵，在很大程度上提高了傳統(tǒng)集體備課無法比擬的效果，提高了集體備課的實效性。最后備課組長把研討實錄整理出來，登錄在學(xué)校網(wǎng)站上。四步備課法細(xì)化備課的環(huán)節(jié)，規(guī)范備課的操作流程，以“網(wǎng)絡(luò)集體備課的操作流程”為例（圖示5），探索備課的實效性。為此學(xué)校開展了課前抓有效集體備課研究，課中抓有效課堂教學(xué)研究，課后抓有效教學(xué)反思研究，采取了三大策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化，實現(xiàn)師生最佳的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率，提升教育內(nèi)涵，基本操作模式（圖示3）“集備對話——聚焦課堂——問題反思 ”，目的就是讓教師有更多的時間去思考備課的實效性，追求課堂的有效性。校本研修的三維目標(biāo)（圖示1）學(xué)生教師學(xué)校全面和諧發(fā)展可持續(xù)發(fā)展專業(yè)化發(fā)展核心校本研修一、健全機(jī)制，保障、引領(lǐng)校本研修建章立制校本研修固然需激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)的熱情，為教師的教學(xué)和發(fā)展提供服務(wù)、支持與保障。對校本研修也是如此。校本教研旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)三個基本理念：第一，學(xué)校是教學(xué)研究的基地；第二，教師是教學(xué)研究的主體；第三，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。（3）參與聽課的老師依據(jù)聽課記錄和授課老師的比較分析，積極探討交流聽課心得體會，圍繞“如果我來上這節(jié)課，我會”重點交流研討，充分進(jìn)行思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，積極向課堂45分鐘要質(zhì)量，向高效課堂邁進(jìn)。（2）三位教師隨后進(jìn)行包括教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計兩個層次的說課匯報，說課要求教師不僅能說出“怎樣教”，更要求教師能說出“為什么這樣教”，這樣就活化了備課，變靜態(tài)的個體備課到動態(tài)的相互說課，由靜到動，就使教師的備課發(fā)生了本質(zhì)的變化。積極關(guān)注新理念的課例設(shè)計，確定課題主講人九年級思品陳小莉、八年級思品韋志龍、七年級思品任英時，初步計劃活動分為三個階段：一是三位教師上好同一節(jié)課；二是三位教師依據(jù)所帶年紀(jì)課程選一節(jié)課采用不同的方式構(gòu)思各上兩節(jié)課；三是在前兩個階段中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師在全校展示交流，三個階段授課時間均為45分鐘。三、活動目的 ：通過本次校本教研活動積極探索初中思品課教學(xué)的新思路，研究課堂組織藝術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建“敢想、敢說、敢試”的教學(xué)課堂。不僅如此，隨著新課改的不斷推進(jìn)和高效課堂的逐步實施，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位凸現(xiàn)，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)多元的學(xué)習(xí)方式，因而，也需要教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略的多元化，同課異構(gòu)還是教師自身專業(yè)發(fā)展的有效形式。學(xué)生方面：我校學(xué)生閱讀面狹窄，積累淺薄，思品課學(xué)習(xí)方式陳舊，沒有關(guān)注國家和社會發(fā)展的習(xí)慣，缺少合作交流、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏必要的分析運用能力和實踐創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng)烈。今天，我們有幸觀摩了兩位送課老師精彩紛呈的表演。在為有效地縮小與貴校的差距，有效實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的路上又邁出了可喜的一步。為此，我校政治教研組依據(jù)我校學(xué)生特點和教學(xué)實際進(jìn)行了一次深刻的思品課學(xué)習(xí)情況調(diào)查，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師方面 ：個別教師對思品教學(xué)的認(rèn)識滯后，教學(xué)方法單一，教學(xué)策略缺乏創(chuàng)新，課堂氣氛壓抑，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)滿堂灌輸知識理論，甚至還沿用死記硬背的方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，忽視了情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的達(dá)成，體現(xiàn)不了思品課的生命力和活力。二、主題的闡述新課改理念下，教材更具開放性，有利于教師更好地開發(fā)課程資源，有利于對話，也有利于實踐和探索，因而，“如何創(chuàng)造性地使用教材”賦予教師很大的自主空間，尤其新課改下的思品教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生成長的實際，更符合時代發(fā)展的趨勢，具有與時俱進(jìn)的特點，課堂教學(xué)資源更豐富，教學(xué)內(nèi)容更鮮活，每位教師在教學(xué)中對教材的處理不同、思路不同，教學(xué)設(shè)計的流程自然就“百花齊放百家爭鳴”，這就為同課異構(gòu)提供了可能。作為一種校本教研形式，同課異構(gòu)既可以用于“同唱一首歌”式的課例研究，也可以用于教師自身的行動研究，其基本的操作流程可以是“方案設(shè)計—課堂行動—評議反思—修正方案—再次行動—再次評議反思—教學(xué)案例”，每一個操作流程都要求同伴互助，以研究者的眼光評議反思和解決課堂教學(xué)中存在的問題，并將教學(xué)中的閃光點、感悟與缺憾記錄下來形成第一首的研究資料?；顒訒r間：2010年11月中旬12月中旬五、實施過程及安排：（一）籌劃階段召開政治教研組學(xué)科教師會議，會議上討論并決定實施并開展“同課異構(gòu)”校本專題教研活動，明確分工，初探開展此項活動的實施方案。其余教師認(rèn)真“觀課”，做好聽課記錄和反饋工作，為評課做好充分準(zhǔn)備。（2）三位教師依據(jù)兩節(jié)課的課堂教學(xué)實例，進(jìn)行比較分析，重點分析兩節(jié)課的“同”和“異”，分析兩節(jié)課的特色和不足，在比較分析中提高備課水平和業(yè)務(wù)能力，特別是使用教科書的水平、教學(xué)設(shè)計的能力、教學(xué)資料的篩選組織能力、課堂教學(xué)的調(diào)控能力等。六、反思與展望通過“聚焦課堂，同課異構(gòu)”校本教研活動的開展，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校是真