【正文】 “落實(shí)” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。打破原來(lái)“單獨(dú)作戰(zhàn)”的模式，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行搭配分組，通過(guò)學(xué)生之間的互相幫助促進(jìn)學(xué)習(xí)。杜郎口中學(xué)作為一處農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，課堂教學(xué)搞得卻如此生動(dòng)、鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)的如此高漲。雖然衣著簡(jiǎn)樸、憨厚樸實(shí)，卻掩蓋不住滿臉透出的自豪和優(yōu)越，繁重的課業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種享受。不用點(diǎn)名，學(xué)生爭(zhēng)搶著發(fā)言，說(shuō)的聲音洪亮，表演落落大方。這樣輕松、愉悅、熱烈的課堂氣氛卻是那樣的有條不紊，不知不覺(jué)下課鈴響了，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情絲毫不減，而對(duì)于我來(lái)說(shuō)好奇心更未減。誰(shuí)都有權(quán)來(lái)評(píng)析，充分體現(xiàn)了他們積極參與班級(jí)管理的自主性：評(píng)比無(wú)處不在，學(xué)習(xí)小組之間、班級(jí)之間評(píng)比，正是這種比學(xué)趕幫超的氛圍，他們比出了學(xué)習(xí)、生活的熱情，比出了公正、和諧！。后黑板和側(cè)黑板進(jìn)行劃分，分成4大板塊為主，每組一個(gè)板面都由學(xué)生整理歸納每天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。每天一總結(jié)，每周一評(píng)比，得分最高的組進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)習(xí)杜郎口不是分分學(xué)習(xí)小組就行，我們要探索的還有很多很多，要走的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)。學(xué)校樓道墻壁上，不是我們看慣了的名人像，名人言，而是在讀學(xué)生的像，學(xué)生的話。我想，放手讓學(xué)生表現(xiàn)，也就是杜郎口中學(xué)敢于放手改革，而成績(jī)還能名列前茅的原因之一吧。一個(gè)女孩是小組長(zhǎng)，在組織預(yù)習(xí)時(shí)，儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。學(xué)生活動(dòng)多，也增強(qiáng)了課堂的生成性，有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。展示課則以問(wèn)題為載體，展示自己對(duì)知識(shí)的理解拓寬思維和提升能力。把課堂真正還給了學(xué)生，教學(xué)效果顯著?！叭⑷?、六”自主學(xué)習(xí)模式，前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)，所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的多種效果。在實(shí)際操作過(guò)程中我是按以下步驟操作的。幫學(xué)生扶上“馬”后，老師不能太大意，這時(shí)還要“牽”著學(xué)生走，否則“馬”會(huì)撒歡的。我們學(xué)生的自身素質(zhì)不是很高，只要他們能打破常規(guī)，大膽地在全班同學(xué)面前表現(xiàn)，就有進(jìn)步了，老師、同學(xué)不斷鼓勵(lì)，把學(xué)生的自由空間再擴(kuò)大，挖掘他們的潛力，讓他們發(fā)揮其特長(zhǎng)。日日評(píng)，這是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓他們明白今天的收獲是多少，并會(huì)問(wèn)為什么？周周評(píng)，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，分出高低，評(píng)出一周之星，進(jìn)步之星等，給全班同學(xué)樹(shù)立榜樣?，F(xiàn)在把課堂的天地還給學(xué)生，他們的課堂讓他們自己做主，老師交給一定的任務(wù)，由各組的組長(zhǎng)帶著小組成員自己完成任務(wù)，在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果。在展示的過(guò)程中，老師要隨時(shí)面向全體糾正“共性”不足之處，以避免同樣的錯(cuò)誤再犯。放一放:“扶上馬”送一程后，可以讓學(xué)生自由些了，但不要忘了，“韁繩”一定要牢牢抓在手中。我做到節(jié)節(jié)評(píng)，課堂上的隨機(jī)評(píng)價(jià)給學(xué)生增強(qiáng)信心，會(huì)掀起生與生、組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激活學(xué)生的思維，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。二、扶一扶：教學(xué)改革的初始階段，學(xué)生對(duì)于新教學(xué)模式很陌生，這時(shí)，老師就是學(xué)生的拐杖，領(lǐng)著他們強(qiáng)行進(jìn)入角色。分配好各組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，觀看各組的表現(xiàn)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程。在扶、幫、放、抖后老師一定要檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成，檢測(cè)的方法采?。航M長(zhǎng)檢測(cè)、老師抽查、老師以點(diǎn)帶面檢查、全班分組檢測(cè)并評(píng)比等，老師及時(shí)掌握目標(biāo)達(dá)成情況，以便調(diào)整教學(xué)方案，達(dá)到更好的效果。杜郎口教學(xué)模式的基本內(nèi)容“三三六”或“10+35”模式意思是：三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）來(lái)完成的。學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。建立互訪互學(xué)機(jī)制初一新招的學(xué)生，開(kāi)始的兩周，不是讓其盡快進(jìn)入上課狀態(tài)，而是首先組織他們到初二、初三各班中去體驗(yàn)和感受。在預(yù)習(xí)階段，每個(gè)小組的學(xué)生將圍繞自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，或自主學(xué)習(xí)，或相互交流，或共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；蛴押锰嵝?，或巧妙指點(diǎn)，或妙語(yǔ)點(diǎn)評(píng)，或引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)或爭(zhēng)論，或提供范例強(qiáng)化。這其實(shí)是對(duì)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的曲解。適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走向更大成功。分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中成長(zhǎng)。取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯(cuò)本作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”的延續(xù)，嚴(yán)重制約著學(xué)生課堂的自主性、自覺(jué)性。課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確 就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等。第一部分：介紹杜郎口教學(xué)模式；第二部分：我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么。五、“抖一抖”： 老師在這個(gè)階段要注意適時(shí)手中的韁繩，讓他們回到老師的身邊來(lái)，回到課堂中去。接下來(lái)做好第二階段的“幫一幫”工作。一、思一思：讓學(xué)生明白教學(xué)改革是必須必須要走的一條路，這樣才能更好的提升我們學(xué)生的思想素質(zhì)，更能對(duì)知識(shí)點(diǎn)知其然知其所以然。后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。檢測(cè)的方法有：組長(zhǎng)檢測(cè)老師抽查、老師以點(diǎn)帶面檢查、全班分組檢測(cè)并評(píng)比等，老師及時(shí)掌握目標(biāo)達(dá)成情況，以便調(diào)整教學(xué)方案，以便達(dá)到更好的效果。如遇“疑難雜癥”，老師及時(shí)“救急”，給他們鼓勁、加油，讓學(xué)生有信心完成目標(biāo)。其次，課堂教學(xué)中，教師是示范者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中總有一種“吃力不討好”、“付出與獲得不成正比”的感覺(jué)。評(píng)一評(píng)：“評(píng)”乃是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。放一放:“扶上馬”送一程后，可以讓學(xué)生自由些了，但不要忘了，“韁繩”一定要牢牢抓在手中。在展示的過(guò)程中，老師要隨時(shí)面向全體糾正“共性”不足之處，以避免同樣的錯(cuò)誤再犯。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，教學(xué)反思《杜郎口教學(xué)模式教學(xué)反思》。打個(gè)比方，現(xiàn)在的課堂，學(xué)生是風(fēng)箏，課堂是天空，風(fēng)箏可以飛得更高了；學(xué)生是魚(yú)，課堂是水，水“活”了，魚(yú)兒生活得更自由…… 幾個(gè)月來(lái)，我是按杜郎口的教學(xué)模式操作的，從中我體會(huì)到課堂教學(xué)的快樂(lè)輕松，在課堂教學(xué)改革中有一點(diǎn)淺顯的體會(huì)，和大家分享一下。唯如此，我們才能在改革開(kāi)放日益深入、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下勇立于教育改革的潮第二篇：杜郎口教學(xué)模式教學(xué)反思摘要：現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，近階段我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)得自由、快樂(lè)、輕松，杜郎口教學(xué)模式教學(xué)反思。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示，課堂活動(dòng)才有意義。每個(gè)人都是要強(qiáng)、上進(jìn)的，不愿將錯(cuò)誤呈現(xiàn)給大家，所以就有了檢查意識(shí)、規(guī)范意識(shí)，字要寫(xiě)得工整，表達(dá)不要出錯(cuò)；第二，學(xué)生能互相批評(píng)，互相學(xué)習(xí)，看出別人的錯(cuò)誤也就警示自己不再犯類(lèi)似的錯(cuò)。小組合作的意義遠(yuǎn)不至于此，它能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力和共享能力。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生自己提煉、歸納、總結(jié)甚至設(shè)計(jì)考題，展示時(shí)有個(gè)性的表述，以及解題反饋中學(xué)生輪流上講臺(tái)，講步驟、說(shuō)答案、論原理、作補(bǔ)充等等，學(xué)生的表現(xiàn)不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、積極、大方的。通過(guò)聽(tīng)課、參觀、聽(tīng)講座一系列活動(dòng)后，我感到很受教育和啟發(fā)。畢竟，各方面情況有所不同。同學(xué)們?yōu)榱俗约赫掌履羌t紅的分?jǐn)?shù)，下課時(shí)間都在找組長(zhǎng)考課文。這次之行我深受觸動(dòng)，那么怎樣應(yīng)用杜郎口經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)我們的教學(xué)呢？結(jié)合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問(wèn)題的能力呢？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情呢在回來(lái)的路上我就謀劃準(zhǔn)備做一些小嘗試。二．班級(jí)管理感受：，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，充分利用“兵教兵”，“兵練兵”，“兵強(qiáng)兵”實(shí)現(xiàn)雙兵雙贏的目的。我想，放手讓學(xué)生表現(xiàn)，也就是杜郎口中學(xué)敢于放手改革，而成績(jī)還能名列前茅的原因之一吧。他們互相欣賞，互相鼓勵(lì)，互相幫助，互相合作，整個(gè)課堂生動(dòng)而快樂(lè)。以一節(jié)展示課為例。此次之行我最大感受是：每堂課都有熱烈和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們都能樂(lè)在其中。先明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，再針對(duì)學(xué)生不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)去講解，做到有的放矢。二、今后要運(yùn)用杜郎口教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門(mén)的檢測(cè)，而且要以書(shū)面的形式展現(xiàn)出來(lái)?！痹诖蠖鄶?shù)師生的心目中，是多么的順理成章，天經(jīng)地義。杜郎口的這種學(xué)習(xí)方式，較好地完成了我要學(xué)向要我學(xué)的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。杜郎口中學(xué)一行心得體會(huì)安達(dá)市第三中學(xué)王德友2010年10月30日在張校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，我校一行十一人到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。試想，警語(yǔ)標(biāo)示在眾人面前，不是對(duì)學(xué)生最好的激勵(lì)嗎？另外，學(xué)生在小黑板上展示前，總有自己的勵(lì)志語(yǔ)，每天在更換。他們是在享受學(xué)習(xí)，這是課堂活力和生機(jī)的源泉。教學(xué)重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”。有學(xué)習(xí)的氛圍，這是我們的學(xué)生所欠缺的。班級(jí)重新制定了一系列實(shí)際可行的班規(guī)。我想我們現(xiàn)在處于學(xué)習(xí)階段，不一定非要硬性做到10+35的模式，而要因地制宜，針對(duì)我們自己的實(shí)際情況，批判地吸收其精華，根據(jù)我們學(xué)校，班級(jí)，學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇地學(xué)習(xí)借鑒，最終形成我們自己的教學(xué)模式。他們的老師都是提前進(jìn)入課堂，讓學(xué)生幫忙把一些知識(shí)點(diǎn)或習(xí)題寫(xiě)在黑板上，上課時(shí)用。老師不是站在講臺(tái)上，而是在學(xué)生中間走動(dòng)，時(shí)不時(shí)提個(gè)問(wèn)題，便會(huì)引起新的討論。預(yù)習(xí)課上老師提出目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)討論，教師點(diǎn)撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對(duì)知識(shí)的理解，以規(guī)范步驟，拓寬思維和提升能力為主。而且寫(xiě)的速度非常快。比如：每堂課前和課后都齊讀一句英語(yǔ)句子。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)當(dāng)“演員”、當(dāng)“先生”，或講解、或糾錯(cuò)、或爭(zhēng)辯、或表演、或操作，人人都有機(jī)會(huì)展示自己的“風(fēng)采”。這種以學(xué)生為主體的課堂，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)多學(xué)少都在學(xué)！這給我的觸動(dòng)非常大。首先是班級(jí)管理。三、現(xiàn)代教學(xué)手段和杜郎口教學(xué)相結(jié)合我們學(xué)校擁有者很多現(xiàn)代的教學(xué)媒介，我們可以充分運(yùn)用這一手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果?！本瓦@么簡(jiǎn)單，因?yàn)槔蠋熞筮^(guò)，這可以讓我看出，這里的學(xué)生自律能力很強(qiáng)。三、校園是學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園學(xué)生在校園內(nèi)快樂(lè)地接受知識(shí)，不是老師的“愿我學(xué)”，而是學(xué)生的“我愿學(xué)”。老師只是學(xué)生的組織者，引導(dǎo)者和合作者。特別是當(dāng)我們參觀教學(xué)樓的時(shí)候，每間教室里充滿著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)的熱情非常高漲，既有緊張有序的合作，又有個(gè)人的自主探究，確實(shí)給我留下了深刻的印象。我們?cè)S多教師并不是不想放手，而是不敢把課堂開(kāi)放、活躍起來(lái)，生怕丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從而養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)、探究的能力，象杜郎口中學(xué)學(xué)生一樣，以演講、唱歌、跳舞、表演劇、辯論等形式表達(dá)學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建開(kāi)放式的作業(yè)展示方式，多方面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。相對(duì)于教師備課的預(yù)設(shè)教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于教師突破預(yù)設(shè)，深挖教材，拓寬教材。我想，這種合作學(xué)習(xí)方式長(zhǎng)此以往，一定能培養(yǎng)出一大批具有領(lǐng)導(dǎo)才能的有用人才。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)成為習(xí)慣，將學(xué)習(xí)作為快樂(lè)的享受將成為他們終身享之不盡的財(cái)富。試想，警語(yǔ)標(biāo)示在眾人面前，不是對(duì)學(xué)生最好的激勵(lì)嗎？另外，學(xué)生在小黑板上展示前，總有自己的勵(lì)志語(yǔ)，每天在更換。借期中考試后開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹我們學(xué)校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作的目的和實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的成效。大家的熱情高漲、踴躍的討論、相互交流。甚至有的只是本周要關(guān)注的學(xué)生的名字。結(jié)果我所看到的是無(wú)論是教學(xué)的內(nèi)容還是課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置完全是一樣的。當(dāng)天上午全體實(shí)驗(yàn)教師分學(xué)科的跟蹤聽(tīng)了四節(jié)課，下午聽(tīng)課三節(jié)并聽(tīng)取了杜郎口中學(xué)的崔其同主任的經(jīng)驗(yàn)講座，晚上參觀聽(tīng)取兩節(jié)自習(xí)輔導(dǎo)課。二、自主的課堂教學(xué)模式在杜郎口，教室都是方陣式排位，6人或8人一組，沒(méi)有散兵游勇，沒(méi)有孤兵作戰(zhàn)，平行分組，均衡搭配。這些時(shí)時(shí)刻刻都在提醒著教師要找差距，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的要求自己。解決這一矛盾的方法有二：一是看教師“導(dǎo)”的水平，二是學(xué)生自主安排的能力。發(fā)現(xiàn)在有限的課堂上學(xué)生都只在做兩件事：一是合作探究；二是成果展示。在素質(zhì)教育轟轟烈烈而應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)的情況下，我們必須在過(guò)程好和實(shí)績(jī)佳之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，不至于收了“杜郎口的芝麻”而丟了年終考核的實(shí)績(jī)這個(gè)“大西瓜”。而學(xué)生就是在這樣的課堂上培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自信心、形成了合作交流的意識(shí)、養(yǎng)成了獨(dú)立思維的習(xí)慣。如何不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷把杜郎口先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，與我們的課堂教學(xué)協(xié)調(diào)和諧地融合在一起，是個(gè)難題，也是一個(gè)擺在我們眼前的迫在眉睫的問(wèn)題。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。二、在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng) 杜郎口課堂教學(xué)改革徹底顛覆了舊式課堂教學(xué)，無(wú)論是形式的變化，課堂模式的變化，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，都是具有開(kāi)創(chuàng)性的嶄新變化。年年課改，雖說(shuō)早就提倡自主教學(xué)，早就提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，早就提倡在課堂上給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)，但是我們反思在實(shí)際教學(xué)中改了多少？杜郎口教學(xué)模式，乍聽(tīng)時(shí)，真有些讓人難以接受。教育家沃得說(shuō)過(guò)：“平庸的教師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的教師解釋知識(shí)；好的教師演示知識(shí)；偉大的教師鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)”?？吹綄W(xué)生越來(lái)越大膽，越來(lái)越能主宰課堂時(shí)，不得不感慨，這正是一種真正落實(shí)自主教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、在課堂上給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)的全新的教學(xué)模式，把課堂真正還給學(xué)生的一種教學(xué)模式。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。當(dāng)然，我們現(xiàn)在的教學(xué)依然停留在摸索階段，我們不是杜郎口。一種感覺(jué)是課堂亂了，學(xué)生反了，老師不講了。杜郎口模式只是一種很好的過(guò)程，包括我們學(xué)生的展示也只是檢驗(yàn)習(xí)得的一部分。處理好完成教學(xué)任務(wù)和有限時(shí)間之間的矛盾。當(dāng)然，初中生學(xué)的科目多，如果科科都把大量的自主學(xué)習(xí)放在課外，學(xué)生是無(wú)法承受的。更讓人驚嘆的是教學(xué)樓