【正文】 讓學生在欣賞《賣火柴的小女孩》配畫歌曲的同時，再以教師動情的語言描述，把學生引入到課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。一千個讀者就會有一千個哈里波特，讀文章要讀出自己的感受。于是，我欣喜地看到，學生不僅學會了安徒生大膽合理的想象，而且他們的善良憐憫之心躍然紙上。好在，學生說的很好，符合我的設計意圖。讀過后，你有什么感受呢？請你用一句話來表達自已的感受。）C、肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。（教師指導讀出驚嘆的感情）（二）理解“幸?！痹俅紊钋榈乩首x聽寫的一句話。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。②從倒數(shù)第三個自然段中體會含義深刻的句子和作者的思想感情。從倒數(shù)第三個自然段中體會含義深刻的句子和作者的思想感情。a、自由讀文，解決課前提出的三個問題?！边@句話呢？（體會作者想象的豐富性和合理性）c、指導朗讀“更妙的是......又厚又冷的墻。c、屏幕出示“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。板書設計賣火柴的小女孩擦火柴美好幻象溫暖食物歡樂疼愛幸福大火爐烤鵝圣誕樹奶奶飛走火柴滅悲慘現(xiàn)實寒冷饑餓孤獨痛苦凍死第一根第二根第三根第四根一大把第四篇：《賣火柴的小女孩》第二課時說課稿小學語文說課稿——《賣火柴的小女孩》第二課時說課稿一、說教材《賣火柴的小女孩》是義務教育人教版小學語文第十二冊第四單元的第一篇課文。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。質疑探討法——通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。這時，抓住關鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點的詞句，然后讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。根據(jù)學生的匯報，抓住每一部分重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。因此，教學的最后一個環(huán)節(jié)我設計了一個延伸訓練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續(xù)編故事，這樣的設計，為整個教學過程的設計起到了畫龍點睛之效果。2．出示：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。）2．這篇童話為什么讓我們?nèi)绱烁袆?？（對比的寫法，使女孩美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實產(chǎn)生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情；詳細的刻畫，女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實際是那樣平常與普通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結局。熟讀之后，老師引導學生精讀第四自然段（小女孩第一次擦燃火柴的段落），討論小女孩為什么會在火柴的亮光中看見火爐？許多同學馬上用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來回答，趙琳同學還抓住“終于”這個詞語進行分析，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經(jīng)過一番思想斗爭的，是因為她實在忍受不了極度的寒冷?！秷远ǖ腻a兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？ 教學反思：常常說，教學是一門藝術，看別人的模式也要有自己的創(chuàng)新。五、總結寫法與讀法1．在同學們深情的朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產(chǎn)生了共鳴，回顧一下，我們是如何走進這個童話世界的。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了?。?）她又擦了一根。出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。二、圍繞中心，提出疑問1．在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。這樣的設計，讓學生接觸到問題的實質，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發(fā)學生情感，喚起了學生的情感體驗。讓學生獲得初步的情感體驗。理解重點句子，體會感情。四、說學法合作學習法——涉及到課文中關于重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務，以培養(yǎng)學生的合作意識。但學生“兩極”分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。②、教師總結全文，提出希望。a、指名讀文，解決三個問題。b、教師設疑：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。八、教具準備：微機軟件九、教學過程導入新課，啟發(fā)自學（1）、復習課文第一段上節(jié)課我們學習了課文的第一段，誰愿意說一下，通過上節(jié)課的學習，你都學會了哪些內(nèi)容？（2）、交代學習任務這節(jié)課我們就圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分自己提出問題自己解決問題的方法深入地學習，體會文章的思想內(nèi)容。思想教育滲透點：理解課文的思想內(nèi)容，激起對資本主義社會的貧苦兒童悲慘生活的同情。人心太冷酷了……）我們讀過了這篇課文，還能說“誰也不知道嗎”？現(xiàn)在你知道了什么？把你的想法對安徒生爺爺，對賣火柴的小姐姐說一說。E、奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。G、翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。）B、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。通過對小女孩悲劇的解讀，批判人與人之間隔膜、冷漠的社會現(xiàn)實，喚起學生對美好人性的追求。本文是以從閱讀的內(nèi)容想開去為訓練重點，為此，我在學生理解文本詞句的基礎上讓學生發(fā)揮想象，讓他們想一想，小女孩還會告訴奶奶一些什么呢？沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方會有些什么？當小女孩站在你面前，你有什么祝福的話送給她？學生你一言我一語，爭先恐后說出了自己的想法。課堂效果證明，這個設計很成功?！苯虒W是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。《賣火柴的小女孩》第二課時教學反思[ 2009519 19:04:00 | By: 小榮兒 ]0推薦2009年5月15日，沈陽市小學語文初小銜接教研即評優(yōu)課在沈陽市實驗小學一部舉行，我有幸參加此次比賽，做了《賣火柴的小女孩》第二課時教學。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。讓學生獲得初步的情感體驗。這時，抓住關鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點的詞句，然后讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。因此，教學中采用情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。而高段閱讀教學應注重培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學生思維空間。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。4．選擇你認為女孩看到會感覺最幸福的部分，練習朗讀，把它的美麗與美好讀出來。2．以匯報的方式，感受女孩的命運的悲慘。作者是如何寫出如此令我們感動的童話的?對比的寫法，使女孩美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實產(chǎn)生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情；詳細的刻畫，女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；合理的想象，種種的