【正文】 ，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。2．通過學習，能夠歸納出三位數(shù)減法的筆算法則，培養(yǎng)學生的計算能力和良好的計算習慣。獨立演算，集體核對。個位上5減5得幾?十位上3減8不夠怎么辦呢?(指名說說。(1)學生們練習，指名三人板演。[練習設計，緊緊圍繞本課重點，目的明確，層次清楚，具有針對性、實用性和開放性，通過變式練習，讓學生真正明白：學習數(shù)學是為了解決實際生活中存在的現(xiàn)實問題，生活中處處有數(shù)學，學習數(shù)學是生活的需要。探索三位數(shù)退位減法之前，聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。三位數(shù)退位減法教學反思3馬上就要教學100以內加減法估算這個內容了，因為去年也擔任二年級數(shù)學，這堂課時還真是遇到了一些尷尬，所以對這堂課的教學還是記憶猶新。第二個環(huán)節(jié)是最關鍵的，問題就出在這里。仔細思考失敗的原因，還在于沒有充分考慮學生和教材的情況。（出示六七種標上號碼的商品以及價格，有單件接近100元的，有兩件接近100元的，有三件接近100元的）我的想法是：學生在較多信息可供選擇的情況下，必然要用到估算，比如他看到單價是42元的商品，再選擇的必然要想到60元左右的商品，或者說看到另一個78元的商品必然馬上意識到不可能，這種思維的過程不管學生自己有沒有意識到，他都是應用了估算，這樣我想應該是順勢而成了吧。（四）利用估算提高精算質量，形成自我監(jiān)控的學習品質把估算和精算有機結合，促進精算的正確率。總之，通過這節(jié)估算課教學，給自己、給學生，都很多的收獲、很大的啟發(fā)，是個大膽的嘗試，在以后的教學中，我會多重視估算教學，以提高學生估算能力，培養(yǎng)數(shù)學涵養(yǎng)?！稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊?，在第一學段要讓學生“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。學生學習新課之前，已經(jīng)積累了相關的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位，所以我在教學時放手讓學生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完整的計算過程，從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯誤。三、應該注重重要環(huán)節(jié)的計算過程在讓學生計算時，我強調了讓學生說過程，讓多個學生重復，互相說，可是在后面的檢驗的環(huán)節(jié)時，學生的正確率卻不盡人意，我有點迷惑了。我在教學221+239時，先讓學生估算一下結果，但有許多學生是直接計算的，算出計算結果，然后再四舍五入，得出結果，這是學生對估算意義的不理解，所以在練習中引導學生理解估算意義，就顯得尤為重要。在反饋時，我讓三個學生將三道題的計算過程板演在了黑板上，讓學生來評價做得對與否，并跟自己的結果作個比較。授課優(yōu)點：本次設計的每日口算訓練與新授課內容有銜接作用。自我改進：課堂不流于形式，真正從學生角度，認真研讀整合課本，做好最適合的教學設計。教學設計是這樣的：考慮到學生對書上的主題圖形創(chuàng)設的情景不感興趣，課一開始，估數(shù)游戲導入，游戲的形式開始，學生的學習積極性一下被調動了起來，估數(shù)游戲也不是單純的做游戲，游戲內容為新課引入做了良好的鋪墊。為了尊重學生的個體思維的特點和差異，我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，這些回顧性的復習不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學任務作好鋪墊；同時對學生來說是一種學習能力的培養(yǎng)，這里面滲透了知識遷移的要素和環(huán)節(jié)。雖然總體設計而言，層次分明、重難點突出，但是練習設計層次不是很清楚，沒有照顧到全班不同層次學生的需要，特別是學而有余力的學生的能力沒有得到發(fā)展。由于在進行本節(jié)課的學習之前，學生已經(jīng)掌握了三位數(shù)筆算加法的計算方法，這就對本節(jié)課的教學內容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒有對新授的內容做任何講解，而是放手讓學生進行探索與嘗試，讓學生在親自探索的過程中掌握計算的方法。在本課的教學中，我充分利用了情境圖，通過學生講故事——提問題——解決問題的過程，把知識學習與解決問題融合在同一過程中，形成了以解決問題為線索的知識鏈，培養(yǎng)了學生的應用意識。我就引導學生說192和219接近哪一個整十數(shù)或整百數(shù)，有一部分學生都不能很快地說出來。【反思】課堂上我讓學生角色扮演，一個當買家，一個當收銀員，其余學生提供策略。這個也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設計了一個問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢要準確算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗之上，對估算進行了改編，讓學生結合題意，在方法上進行取舍。學生對估算的意義不夠理解。三位數(shù)退位減法教學反思13二年級數(shù)學《三位數(shù)加減法的筆算、估算》的教學反思青島版教材的最大特點是把知識融于一個個有趣的情境串中，使學生在情境串中解決問題。為了讓學生深刻的體會到數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，體會知識來源于生活有服務于生活，我結合我校的具體情況，在導入環(huán)節(jié)是這樣設計的：首先告訴學生我校圖書館新增設很多圖書的消息，從而激起學生去看一看的愿望，之后出現(xiàn)了新書情況的信息。因為新教材沒有專門的應用題教學，一些應用題的解題思路，數(shù)量關系式都隱藏在計算教學中，所以當全體學生列出517—348算式后，又追問了一句：“為什么用減法計算呢？”強化了已知總數(shù)—部分書=另一部分數(shù)這個數(shù)量關系數(shù)。通過不斷的反思，一次又一次的深切體會了課改的含義，體會到了什么樣的課是讓我滿意、讓學生滿意的課。再者，創(chuàng)設情景，這種情景是孩子喜歡的嗎？在這節(jié)課中，對于學生評價也非常的少，評價的適時、到位是非常必要的。課堂效率低，練習不夠，練習題設計不豐富，層次性不足。三位數(shù)退位減法教學反思9主要目標：學習估算方法，并會應用于適當?shù)念}型中。根據(jù)圖中的已知條件，我讓學生提出用減法計算的問題，引導學生列出減法算式。其次突出學生主體，關注學生學習過程和方法，以“做數(shù)學”做為師生互動的基礎和紐帶，“做數(shù)學”成為課堂發(fā)展的原動力。確實這個問題我覺得有點難以回答，因為這是一個估算的過程，我覺得這應該是可以的，雖然他的最后答案是是錯誤的，但畢竟這只是一個估算的過程，結果只是一個對正確參考的數(shù)字。我是這樣處理的.：我先讓學生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題，又不能只看估算的結果，依據(jù)學生的年齡特點和接受能力，只能讓學生把精確計算的過程也寫出來，來幫助解決第二個問題。我思考這個內容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。沒能讓學生在對自己估算方法的自我剖析中，發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢和不足，在體驗中把方法優(yōu)化。（三）鼓勵估算方法多樣化，重視交流、解釋估算過程由于學生對于相關數(shù)學知識和技能的掌握情況及思維方式、水平不同，在估算中方法會多種多樣。所以想到了這樣一個情境：國慶節(jié)快到了，姑姑想送小東100元左右的禮物，下面的東西都是小東喜歡的，請我們小組合作幫姑姑設計出購物的方案。有的說：算起來比較快。（三）通過應用，使學生感受到我們所學習的加減法估算在現(xiàn)實生活中具有重要作用?；顒釉O計體現(xiàn)了趣味性、知識鞏固性、活動的開放性。使學生以最佳的思維狀態(tài)投入學習。3．完成想想做做第4題第1組。(1)例題的兩個豎式用豎式怎樣算的?與上節(jié)課學習的筆算有什么相同的地方?又有什么不同的地方? 揭示：我們今天學習的就是筆算退位減法。] (2) 學生們列豎式嘗試筆算。根據(jù)這兩個信息，你們能提哪些數(shù)學問題？學生一般會提出這樣四種問題：（1）兩人一共讀了多少本書？（2）***比xxx多讀了多少本書？（3）xxx比***少讀了多少本書？（4）xxx再讀幾本書就和***一樣多了？[由學生的學習生活內容導入，激發(fā)學生興趣，積極性很快地調動起來，課堂氣氛活躍，使學生進入一個有趣的氛圍。使學生深刻地認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望，從“學數(shù)學”發(fā)展到”做數(shù)學”再提升到“用數(shù)學”。三、回歸生活，讓學生體驗知識應用過程要使學生在活動中和現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)學。角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受較為困難。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng)造中學會數(shù)學。3．突出算理，重視方法。同時，利用小組合作學習的優(yōu)勢，再在小組內進行交流，使每位學生都能獲得表達自己想法的機會，感受到學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。在進行練習時又碰到了一個難題。在以往的小學數(shù)學教學中，比較注重學生筆算、口算能力的培養(yǎng)，對估算的要求較低。通過嘗試計算、計數(shù)器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握方法。]五、作業(yè)反思：本課教案時，我為了較好地體現(xiàn)課程標準所倡導的理念，側重了以下幾方面：1．注重創(chuàng)設生活情境。(1)用小黑板出示。]2．教學例（連續(xù)退位）您現(xiàn)在正在閱讀的《三位數(shù)的退位減法》教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《三位數(shù)的退位減法》教學設計(1) 通過調查，老師還知道：咱們二年級借書最多的是二（1）班，今年借書410本。(1) 調查中，老師從圖書館的老師那里了解到：咱們班去年借書185本，今年借書335本。教學難點：理解三位數(shù)退位減法的算理，連續(xù)退位減法中十位是多少減多少。進而教師對重點內容進行說明和強調，既不繁瑣又能畫龍點睛，使課堂教學達到良好的效果。通過本節(jié)課的學習，使學生探索并掌握退位減法的計算方法，學會用列豎式的方法進行計算。三位數(shù)退位減法教學反思11本節(jié)課是第二單元《萬以內的加減法》中第4課時的內容，在本冊的教學中比較注重估算知識的教學，《數(shù)學新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算知識的教學”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算習慣，讓學生明白計算和估算意義的不同，并能結合具體情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。讓學生在精算前運用估算對結果進行預測，計算后要求學生運用估算對結果進行驗證。通過不斷的反思，一次又一次的深切體會了課改的含義，體會到了什么樣的課是讓我滿意、讓學生滿意的課。剛開始學生學習積極性還很高，但課進行了20分鐘后，有一部分學生的注意力已經(jīng)不集中了。我先讓學生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題，又不能只看估算的結果，依據(jù)學生的年齡特點和接受能力，只能讓學生把精確計算的過程也寫出來，來幫助解決第二個問題。我思考這個內容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受；注重實踐，多創(chuàng)設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經(jīng)驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟：生活中的數(shù)學無時不在、無處不在。品嘗到了自主。學生既學到了角的有關知識，又親身體驗了知識的來源，同時，教學中還應引導組織學生自覺運用數(shù)學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系。設計注重關注學生情感，體現(xiàn)團結合作、互相學習、互相幫助的精神。2．加強知識間的對比。在練習中，我選擇了想想做做的第2題，讓學生通過計算練習，進一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關減法式題的能力。不過還沒有實踐，不知會不會有改觀。估算的作用在大的數(shù)量時優(yōu)勢比較明顯，相對于一百以內的數(shù)，學生口算都能很快得出來，所以也難體會到它的好處，相反還會認為估算有不精確的缺點。引入的情景是教科書中購買物品，提出問題：老師有100元錢，準備買下列生活用品，你能估計一下夠嗎？（三件物品）學生獨立思考，然后全班交流想法。為了更有效地教學，現(xiàn)在就作一些反思。所以，我在教學過程中，讓學生充分自主地探索估算的方法，但大部分學生沒有一點的估算意識，我只好把估算的方法教給學生，沒有體現(xiàn)出以教師為主導，學生為主體的新課程理念，三位數(shù)退位減法教學反思4本節(jié)課是第二單元《加減法》中第4課時的內容，在本冊的教學中比較注重估算知識的教學，《數(shù)學新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算知識的教學”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算習慣，讓學生明白計算和估算意義的不同，并能結合具體情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。三位數(shù)退位減法教學反思3重視估算，培養(yǎng)估算意識”是新課標在計算教學方面強調的內容之一。授課缺點：本次授課準備不夠充分，對教材研讀解析不透徹，教材應用不到位。這個也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設計了一個問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢要準確算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗之上，對估算進行了改編，讓學生結合題意，在方法上進行取舍。學生積極性很強，尤其是第（2）題，當大部分學生在兩件商品間徘徊時，有幾個同學說只用買④號就行，于是立即評價學生：“你真會精打細算！”而第（4）題對于⑤號的估價，學生反應也非?？?，理由充足。學生活動較少，小組合作沒有達到預想目的。我在教192加219的和時，先讓學生估算一下結果，許多學生都是算出準確數(shù)。不足之處及對策：首先學生對于估算意義理解不夠。課堂基本教學環(huán)節(jié)是這樣的：（一）通過生活中的數(shù)讓學生題解體會認識近似數(shù)。我一楞，這也真是學生真實的想法啊。針對這樣的問題，我想創(chuàng)設必要的有效的情景很重要。教學時我先呈現(xiàn)了例題中圖書室的三個書架上分別擺放著三種圖書的場景，其中每個書架旁還分別標注了相應圖書的本數(shù)。通過上這節(jié)課以及教研組老師的評課，我也看到了自己在教學中的一些不足，在整個課堂節(jié)奏控制上、在教材處理上存在的問題，可以說收獲甚多。3．突出算理，重視方法。它讓