【正文】 你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢？”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。怎樣在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察，思考，試驗(yàn)的方法和探索精神呢對了，“默讀”，不是最適合學(xué)習(xí)這篇課文的方法嗎？于是在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生明確了默讀要求，即默讀時(shí)要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。這樣逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識和思維能力是很有意義的。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力?！睹鄯洹方虒W(xué)反思6課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然后再由組長或組員進(jìn)行匯報(bào)，使學(xué)生們有了成功之感，在學(xué)習(xí)課文時(shí)就十分認(rèn)真，對課文的理解也就更扎實(shí)了。此篇課文學(xué)生較易理解，重點(diǎn)就放在讓學(xué)生從事件中感悟出法布爾做事的認(rèn)真和思考的周密，所以課堂上以一個表格出現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行討論，但是由于在討論前讓學(xué)生思考了自已印象最深的部分，而大部分學(xué)生都把理解放在了文上，而學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，我忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，所以在填表的驗(yàn)證過程時(shí)就出現(xiàn)學(xué)生只看到粗粗的輪廓，沒有注意到法布爾在驗(yàn)證過程中每一步的周密，如“先找了試驗(yàn)對象，又做記號，讓小女兒等……”這些內(nèi)容都需要我的提示，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)。這樣的方法對于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識和思維能力是很有意義的?！睹鄯洹方虒W(xué)反思9在詞匯教學(xué)中，重點(diǎn)是準(zhǔn)確的理解詞義，因?yàn)橹挥姓_的理解詞義，才能夠正確的去應(yīng)用。說明這里是蜜蜂的家。這里用了一個什么詞呢？生：果然。還有在十七只蜜蜂飛回來了，還有3只哪去了呢？。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程，試驗(yàn)步驟非常清楚完整。我也發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象，學(xué)生如果直接概括文章的主要內(nèi)容，就設(shè)置了障礙，學(xué)生在回答問題是產(chǎn)生了很多分歧，存在很多疑難問題。在講課的過程中，對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準(zhǔn)確，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確，小三年級主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí)，一步步提高學(xué)生的語言分析能力。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程，試驗(yàn)步驟非常清楚完整。概括課文的主要內(nèi)容是三年級的教學(xué)重點(diǎn)之一。其實(shí)這樣是不可取的。通過這個情境的設(shè)置。默讀時(shí)，還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細(xì)致深入地加以體會。三、不足之處1．學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料?！霸~句積累”中列舉的就是其中的一部分。無奈之下，我在黑板上出示：（誰）為了（什么）（干什么），結(jié)果（怎樣）。一、默讀，以“讀”促思。片段：師：自由讀第5自然段，看誰讀得棒。師：你讀得真細(xì)心！老師知道，你讀書的時(shí)候動腦筋了。生：……可以看到，通過充分讀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)。我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當(dāng)時(shí)是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢？就算當(dāng)時(shí)不答，在引導(dǎo)學(xué)生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準(zhǔn)確無誤回到蜂窩”時(shí)，我也應(yīng)該重提這個問題，讓孩子們探討呀。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內(nèi)捉20只蜜蜂，在背上做了記號，叫小女兒守在。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢？”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。我在路上遇到了我的天敵——燕子，為了逃避它，我躲起來了，所以回來晚了。師：你很會讀書。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生通過讀這種形式，去親近文本、走入文本，調(diào)動學(xué)生思維與情感的參與，讓學(xué)生把文本與直接和間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的感悟?！睹鄯洹方虒W(xué)反思16《蜜蜂》一課是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗(yàn)，既證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。我以為孩子們沒有聽清楚，于是又把要求說了一遍，這次可好，一個孩子站起來就說：講了法布爾的`一件事。最后，拓展延伸，積累實(shí)踐。二、成功之處在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知。在此基礎(chǔ)上，我又用了采用了分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練，這樣，學(xué)生可以通過初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時(shí)，就已深入到詞句中或帶問題思考了。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：掃清生字障礙，讀通課文，理清課文的脈絡(luò)，了解為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者的試驗(yàn)是怎么做的。所以在以后搜集資料時(shí)應(yīng)該給與一定的指導(dǎo)，給出一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。我先請學(xué)生讀第一段，抓住關(guān)鍵詞試驗(yàn)，然后請學(xué)生找找為什么要做試驗(yàn)，由此提煉出“原因”，再請學(xué)生讀2—5段，學(xué)生很快明白是講試驗(yàn)的經(jīng)過，歸納為“過程”，最后一段即為試驗(yàn)的“結(jié)果”。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。其實(shí)這樣是不可取的。對于三年級的語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解段落文章大意。《蜜蜂》教學(xué)反思12《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品，課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。另一部分同學(xué)認(rèn)為因?yàn)榱袑幾屑?xì)觀察，又認(rèn)真地想：蜜蜂的39。比如在“給蜜蜂做上記號”中，一位同學(xué)的課外知識比較豐富，可能在電視里看到過類似的試驗(yàn)，說：“現(xiàn)在有一種科技，在小動物的身上裝一種儀器，能夠很清楚的知道這只動物在哪，不是更容易做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也不是更明確嗎？”我聽到這個結(jié)論，我腦海里飛快的想著應(yīng)付的答案。結(jié)果開門的真是養(yǎng)蜂的人。生：列寧看到園子的小房子會這樣想，這房子一定是養(yǎng)蜂人大家。另外，我認(rèn)為本節(jié)課，我應(yīng)該把列寧的生平做一個簡介，讓學(xué)生深層的了解一下列寧。教學(xué)的開始，我請請學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并通過學(xué)生的發(fā)言，在黑板上畫簡筆畫，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內(nèi)容。方法，直接讓學(xué)生讀課文找生字，自已想辦法認(rèn)。朗讀訓(xùn)練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。從而得出觀察必須要實(shí)事求是的結(jié)論。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂?！保龑?dǎo)學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗(yàn)的結(jié)果?！睹鄯洹方虒W(xué)反思2學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出問題，那就是“在做這個試驗(yàn)前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作？”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分。我的話剛說完，下課鈴就響了。一部分學(xué)生認(rèn)為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因?yàn)榱袑幷f；“我有向?qū)?，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來的”向?qū)Ь褪穷I(lǐng)路的人，蜜蜂是向?qū)?，所以蜜蜂會引路。例如在引?dǎo)學(xué)生補(bǔ)充板書時(shí)，我就是先讓學(xué)生跟同座討論，等每個學(xué)生都經(jīng)歷了動腦，動口的過程后，再指名回答，從而給每個學(xué)生都提供一個展示的機(jī)會。因此一開始我就讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自讀課文，并和同座一起合作完成板書。在研讀課文的過程中，我問同學(xué)們“課文有三部分內(nèi)容，那部分是我們重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的？”大家不難看出是第二部分。讀完課文，我問同學(xué)們“第1自然段講了什么”，學(xué)生只能按原文回答，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出“法布爾要做實(shí)驗(yàn)的原因”。《蜜蜂》教學(xué)反思12本篇課文與學(xué)生喜愛的小動物有關(guān)，很多學(xué)生都懷著有趣的心情去讀的，而本節(jié)課我的計(jì)劃就是學(xué)生將本課難寫的`生字都認(rèn)下來，生字學(xué)會寫，課文能讀準(zhǔn)就行。借著這種自然資源與優(yōu)勢，讓學(xué)生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關(guān)的問題。有學(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服《蜜蜂》教學(xué)反思11在上課前，布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學(xué)生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。其實(shí)這樣是不可取的。概括課文的39。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程，試驗(yàn)步驟非常清楚完整。引導(dǎo)學(xué)生懂得在自己遇到疑難事情無法解決的時(shí)候，學(xué)會仔細(xì)觀察，認(rèn)真地思考，能夠向列寧那樣，根據(jù)事物之間所具有的必然聯(lián)系，就有可能找到解決問題的有效辦法。課雖然結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？《蜜蜂》教學(xué)反思8《蜜蜂引路》是一篇很簡短的課文，文中記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作為向?qū)ВK于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。一個學(xué)生問：老師，作者為什么要做這個試驗(yàn)？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。重點(diǎn)難點(diǎn),利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養(yǎng)蜂的線路圖，在學(xué)習(xí)第四自然時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,朗讀課文，理解文中“驚訝”一詞。（課上就感覺到了，為了出歌詞就稍微延長了一點(diǎn)時(shí)間）在填詞唱第二樂句的時(shí)候，不需要將歌曲第一段完整唱，耽誤了時(shí)間，而且因?yàn)闆]有完整的譜例出示，學(xué)生不知道后面的歌詞是什么。在知識延伸部分，讓學(xué)生觀看欣賞視頻動畫，知道小蜜蜂采蜜歸巢后做了些什么事情，深化學(xué)生對小蜜蜂勤勞精神的理解，同時(shí)欣賞了不同曲調(diào)的《小蜜蜂》歌曲，對歌曲的學(xué)習(xí)進(jìn)行了延伸。在講解“我為什么會這樣推測？”的這一問題上，我總想把學(xué)生引導(dǎo)我設(shè)計(jì)的答案上來，感覺有些牽著學(xué)生的鼻子走，強(qiáng)勢教學(xué)明顯，應(yīng)當(dāng)跟著學(xué)生的思路走，隨時(shí)更改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。順此線索下去，我讓學(xué)生深入到課文的語句中，找一找哪些語句可以看出蜜蜂聰明和勤勞？學(xué)生再讀課文后，對課文的重點(diǎn)語句加深了理解。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。我直接出現(xiàn)的是相關(guān)的詞語，這樣好多方面就沒有訓(xùn)練到，所以在教學(xué)中，我們要充分的相信學(xué)生，給學(xué)生一定的自由。有學(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。通過試驗(yàn)，證明了這種說法是正確的。三、采用多種方式讓學(xué)生讀課文。我認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該尊重和信任學(xué)生，允許學(xué)生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯誤的見解。例如在引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充板書時(shí)，我就是先讓學(xué)生跟同座討論，等每個學(xué)生都經(jīng)歷了動腦，動口的過程后，再指名回答，從而給每個學(xué)生都提供一個展示的機(jī)會。因此一開始我就讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書。接著初讀課文，播放情景朗讀，初步感知課文內(nèi)容。許多動物有著奇特的本領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那?。但單位時(shí)間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。蜜蜂也能飛回家。然后進(jìn)行展示，評價(jià)，再讀。小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深入地加以體會。在講解法布爾嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度時(shí)，除了結(jié)合課本上的內(nèi)容還可以結(jié)合課本后面資料袋里的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生理解，這樣更能夠加深學(xué)生對于法布爾這句話的理解。在教學(xué)的過程中，我認(rèn)真研讀了教材，教參，并搜集了資料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對上課的內(nèi)容進(jìn)行整合，所以內(nèi)容講解的比較全面。這兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正動起來了，平時(shí)不專心的同學(xué)能靜下心來專心讀書了；平時(shí)不愛動腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時(shí)不愛發(fā)言的孩子，雖然有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動下也能積極發(fā)言了。第一篇：《蜜蜂》教學(xué)反思（通用）[范文模版]《蜜蜂》教學(xué)反思范文（通用5篇）身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的《蜜蜂》教學(xué)反思范文（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。全班交流。一、優(yōu)點(diǎn)：對課文的分析比較全面。在整篇課文中實(shí)驗(yàn)過程是一個重點(diǎn)，在講課的過程中我采用了讓學(xué)生現(xiàn)在文章中標(biāo)清楚序號，然后教師進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)，最后讓學(xué)生用先來說一說整個過程，學(xué)生在課堂上看著課本能夠準(zhǔn)確地說出來，但是在課下的時(shí)候仍然可能會漏掉其中一個步驟，所以說在課堂上針對這個問題應(yīng)該讓學(xué)生自己來多總結(jié)，多回憶。首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題：學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。第二回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機(jī)會開口讀書?！薄斑@篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。從學(xué)生的角度看，這第一課時(shí)完全達(dá)成了目標(biāo)，這是好的開始。雖然學(xué)生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學(xué)生在笑的同時(shí)來理解詞的意思。拓展延伸，積累實(shí)踐。小組合作，每個小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？四、改進(jìn)措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先導(dǎo)入揭題，簡介作者?！睹鄯洹方虒W(xué)反思5本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變談幾點(diǎn)看法：一、尊重和信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一部分