【正文】 ］隨文識字，重點(diǎn)運(yùn)用多種方法學(xué)會本課左右結(jié)構(gòu)的生字“治 洪 形 理 制”。2．隨機(jī)識“治”字。[設(shè)計(jì)意圖]以“故事”開篇，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，簡單直接地切入課題。這個(gè)“洪”字里還藏著一個(gè)故事呢。（真了不起，兩個(gè)多音字都讀準(zhǔn)確了。三、初讀課文，理清文脈：。四字詞語誰來讀？誒，我還會變呢！詞和詞在一起，還可以連起來變成一個(gè)短語呢，怎么樣才能讀得自然好聽呢？——瞧，故事的語言就是這么有趣。老師范寫。怎么記住這個(gè)字呢？（運(yùn)用熟字記生字，也是記生字的好辦法。游戲的加入，師生的合作讀掀起整節(jié)課的小高潮，不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍，更重要的是在游戲中鞏固了短語的讀法，讓學(xué)生初步感受到故事語言的樂趣。這個(gè)小故事里，數(shù)字特別多，注意了這些數(shù)字，這個(gè)小故事就讀好了。出示古文字，我們來看看“制”文字演變。b．了解結(jié)果，齊讀全段，感知心情。四、插圖排序，整體感知：1. 回顧全文，插圖排序，整體感知。這些句子里還藏著我們要學(xué)過的生字呢，我們趕快把他們請出來吧。總結(jié)：讓我們牢牢記住這個(gè)英雄：生齊讀大禹，牢牢記住他帶領(lǐng)百姓做的事：生齊讀治水。不僅理順了教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)環(huán)節(jié)也顯得清晰了許多。本課的生詞很多，光光二會字四會字就有20個(gè)之多，一一出示沒有歸類地讀，學(xué)生也容易產(chǎn)生疲倦，環(huán)節(jié)也會顯得冗長，效率不高的同時(shí)，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課中，為了防止破壞上課的節(jié)奏，我把隨文識字定位在認(rèn)識和記住的層面上，通過教師范寫，學(xué)生描紅的方式得以鞏固。整節(jié)課上下來，在與孩子交流互動的同時(shí)，還有一些細(xì)節(jié)沒有關(guān)注到，影響了一些效果。《大禹治水》教學(xué)反思12教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。三、學(xué)習(xí)第二自然段讓學(xué)生自由朗讀，然后教師出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導(dǎo) 劈開，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。）分組與第一自然段作對比朗讀。在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。課文第三自然段中未對三過家門而不入這個(gè)故事做具體的描述，對這個(gè)自然段的理解，為了避免個(gè)別太過現(xiàn)實(shí)的孩子說出他不愛妻子和孩子而誤導(dǎo)其他孩子。課堂氣氛調(diào)動起來了，學(xué)生對大禹的崇敬之情達(dá)到高潮。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導(dǎo)感情朗讀。最后引出治水的英雄大禹。這里的兩個(gè)“九”字又是第二自然段理解的一個(gè)難度，學(xué)生肯定會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就告訴這里指很多很多，讓學(xué)生進(jìn)一步體會禹治水的艱難。所以我在這堂課的設(shè)計(jì)中添加了一個(gè)“送詞語”的設(shè)計(jì)，我送給了學(xué)生“千難萬險(xiǎn)、千言萬語、千恩萬謝、千家萬戶、千秋萬代”六個(gè)和課文內(nèi)容相關(guān)的成語?！倍紱]有做，對這兩個(gè)字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。比如：低年級教學(xué)老師要善于發(fā)揮范讀和領(lǐng)讀的作用；要引導(dǎo)學(xué)生說完整話；老師的教學(xué)思路一定要清晰等等；尤其是教研室的方老師提到的“學(xué)生、文本、老師融為一體方為一節(jié)好課”的觀點(diǎn)更是切中要害，一語中的。什么叫“引導(dǎo)洪水流入大?！笔潜菊n的關(guān)鍵語句，體現(xiàn)了治水的艱難，在學(xué)生的頭腦中沒有直觀印象，如何讓學(xué)生深入理解，我想到了用線構(gòu)畫。及時(shí)抓住關(guān)鍵，激發(fā)深度學(xué)習(xí)的興趣。第三篇：大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思1《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說，講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最后制服了洪水的事跡、大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學(xué)“九條大河、九座大山”時(shí)，點(diǎn)出“九”也不是準(zhǔn)確的數(shù)字，而是表明大禹挖通了很多河，劈開了很多山，才引導(dǎo)洪水流入了大海。這可是治水中最艱巨的任務(wù)。我們一直苦于找不到語文教學(xué)的出路在哪里，其實(shí)語文新課標(biāo)就是一盞明燈！像“以讀為本”這樣的話我們應(yīng)該牢記于心，付諸行動。課件的運(yùn)用要特別感謝郭春成老師的指導(dǎo)。”的教學(xué)時(shí)，一看學(xué)生說不出來，我急了，就講了很多，還有在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位：。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”?！蓖ㄟ^學(xué)生的口頭填空，讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。而我的一段洪水的視頻正好幫助學(xué)生明白了課文第一自然段的內(nèi)容。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中，我先出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導(dǎo) 劈開，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。七、教學(xué)生字理、偉、姓、制板書設(shè)計(jì)：千辛萬苦大禹治水 三過家門而不入代代相傳教學(xué)反思：《大禹治水》這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說故事：古時(shí)候，這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說故事：古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水。三次路過、一次也沒有還不知道父親是什么樣子說明大禹心里一直想著老百姓，具有無私奉獻(xiàn)的精神）齊讀五、學(xué)習(xí)第四自然段過渡：大禹堅(jiān)持不懈治理洪水13年，終于把洪水制服了，那又會是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。自讀、指名讀哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒、沖倒）理解無家可歸（老百姓因?yàn)楹樗疀]有住的地方）指名讀、齊讀過渡：洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。這次的賽課體驗(yàn)讓我更深入地知道如何去研讀文本，如何去把握學(xué)情。為此在備課時(shí)，我在學(xué)生回答預(yù)設(shè)上進(jìn)行了更多的思考和準(zhǔn)備，力求在評價(jià)時(shí)通過簡單精巧的點(diǎn)評起到畫龍點(diǎn)睛的效果。第四自然段通過重點(diǎn)詞語“制服”“代代相傳”的理解來讀通文段，節(jié)奏進(jìn)程到這里可以適當(dāng)加快。在最終的課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，初步達(dá)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。在備課磨課后半程思路又開始混亂的時(shí)候，我拿出了手邊的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行翻閱，以求找到一些思路，看著看著，心中的目標(biāo)漸漸明晰，識字寫字，閱讀，文體主旨，技能方法應(yīng)該是我這節(jié)課的應(yīng)該教給學(xué)生的。本課10個(gè)生字中有8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字，通過讓學(xué)生自己觀察讀帖的過程中，發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的生字的特點(diǎn)，教給學(xué)生一類生字的書寫規(guī)律?？偨Y(jié)：小朋友真了不起，看著連環(huán)畫。“制”的教學(xué)以及“制服”的理解是難點(diǎn)，通過古文字的引入和結(jié)合文本的解讀化解難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)。這個(gè)“制“字有些難寫，我們該怎么制服它呢？有個(gè)小竅門。（洪水被制服了）點(diǎn)紅：制服。b． 關(guān)注數(shù)字，嘗試練習(xí)，讀好故事。[設(shè)計(jì)意圖]第一課時(shí)，正確流利地讀是重點(diǎn)。（讀一讀）為了治水，大禹——請學(xué)生齊讀，大禹就是這樣治理洪水。這個(gè)形也是生字，你有什么好辦法記住它嗎？（請學(xué)生說）。這一段故事挺長，怎樣才能讀得很通順很流暢呢？我們先來讀讀這些詞。同時(shí)，教師語言的渲染，情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身文本中學(xué)習(xí)，水到渠成。（2）滔滔的洪水來到了村子，農(nóng)田呢？（請學(xué)生說——也可以說成—再出示：淹沒了農(nóng)田（你讀）?！昂椤弊帧＃?）今天，我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題。我們一起讀讀他的名字。、新詞，激發(fā)主動識字的愿望。在講授課文之前，我先請同學(xué)們觀看了一則關(guān)于洪水爆發(fā)的短視頻，看過了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸，為后邊理解課文中描寫洪水的兇猛，災(zāi)難的巨大奠定了基礎(chǔ)，也幫助了學(xué)生從側(cè)面進(jìn)一步體會禹治理洪水的決心，朗讀起來更加的動情。還安排了隨堂練習(xí)，讓學(xué)生對一些知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。自然段再次講解，同時(shí)還設(shè)計(jì)了練習(xí)環(huán)節(jié)，這樣雖然把治水過程講得非常清楚詳細(xì)，但由于內(nèi)容上多有重復(fù)，顯得拖沓累贅，花去了很多時(shí)間。這一自然段中，“九條大河”、“九座大山”我告訴孩子們這兩個(gè)“九”也不是實(shí)指，而是指“很多”。主導(dǎo)性偏強(qiáng)，凸顯學(xué)生的學(xué)尚不夠有力。二、教學(xué)中我還注意把學(xué)生的需求放在首位，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，做到了以學(xué)定教?！洞笥碇嗡方虒W(xué)反思8《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時(shí)候大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的故事。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的情境的渲染之下，還是比較投入和集中的，是不是可以在教學(xué)中，設(shè)計(jì)和第一小節(jié)的對比，激發(fā)出更多對禹的崇敬之情呢？整個(gè)教學(xué)在對大禹的呼喚中告一段落，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，禹的形象深深扎根于學(xué)生的內(nèi)心之中。大禹心里一抽搐，兩行熱淚滾落到馬鬃毛上，白龍馬搖了搖頭，甩了甩鬃毛。他興奮之情溢于言表，真想大喊：“我當(dāng)?shù)?！我?dāng)?shù)?！”他也真想走上前去抱抱兒子，親他一口，問問給孩子起名字了沒有。當(dāng)時(shí)他鑿開了雍州的龍門口后，西北一帶的洪水流進(jìn)了黃河，這一帶稍為安寧，他就奔走東南去治理淮河。在聽了其他老師的課之后，我想，是不是在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以進(jìn)行資料的拓展呢？比如說：設(shè)計(jì)了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學(xué)生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著疑問讓學(xué)生再來討論，結(jié)合課文學(xué)生明白：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。鯀用“堵”失敗，禹用“引”成功，這一對比很容易體現(xiàn)禹的智慧。這多不容易?。≡趺窗堰@句話讀好呢？誰來給大家示范一下？指導(dǎo)讀好這句話，注意及時(shí)評價(jià)。在禹治理洪水的過程中，教材通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地查看水流和地形。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，透過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的?！倍紱]有做，對這兩個(gè)字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。本課生字中的“治制”為同音字，為了使學(xué)生能很好的區(qū)別，我找來了古代的字，讓學(xué)生形象的分辨清楚“治”與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水旁，“制”與刀有關(guān)，所以是立刀旁?！蔽也捎昧四闾?、我填、大家填的方式，讓學(xué)生對這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固，對大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會了。如果只是通過簡單的朗讀，我覺得可能學(xué)生理解的程度不深，因此，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“山太高，禹爬不動了，他_____。”看似簡單的三組詞，其實(shí)是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語。孩子們根據(jù)自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因?yàn)樗葱『⒂螒蚓拖氲搅酥嗡霓k法）、善良（幫助老百姓治水）、堅(jiān)強(qiáng)（不放棄治水）等。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，初讀課文后，認(rèn)讀字詞時(shí)采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲，將學(xué)生的識字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學(xué)，玩中識記，突破了識字難點(diǎn)；在學(xué)寫生字、識記字形時(shí)，把競爭機(jī)制引入到教學(xué)中，采用“爭當(dāng)識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識字，這樣，識字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的`音、形、意，從而提高了自主識字的能力。第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家十分感激這位治水的偉大英雄?！边@個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。組織學(xué)生討論，大禹為什么三次飄過家門沒有回去。地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢、到位的，我設(shè)計(jì)了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的資料。由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會怎樣感激大禹。首先透過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn)，使學(xué)生對“千辛萬苦”有形象的認(rèn)識。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生透過讀來釋放自我的感情。從“引”字中你明白了什么？既有大禹的聰明、智慧，也有大禹的偉大和奉獻(xiàn)，更是一種博愛的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害，體會老百姓的“無家可歸”。不但讓孩子們掌握了課文內(nèi)容，更讓孩子們學(xué)會了講述故事的方法。在講授第一自然段的過程中，我一邊讓孩子們通過隨文識詞的方法理解詞語，一邊引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，滲透文本。二年級學(xué)生正處于求知欲剛剛發(fā)展階段，他們對故事性較強(qiáng)的39。通過這節(jié)公開課，我深刻體會到了臺上一分鐘，臺下十年功的含義，要上一堂好的公開課，首先教師不僅要有扎實(shí)的基本功，還要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生；既要設(shè)計(jì)好這堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)還要有應(yīng)對課堂突發(fā)狀況的教學(xué)機(jī)智。讓學(xué)生知曉是大禹治好了水，讓百姓們過上了安居樂業(yè)，幸福的生活。一、治水前我通過詞語復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生通過洪水、泛濫、毒蛇、猛獸等詞語進(jìn)行畫面聯(lián)想，從而引出第一自然段，同時(shí)圖文結(jié)合，展示出洪水泛濫的畫面，讓學(xué)生體會老百姓生活的痛苦，從而明確治水的迫切。最后進(jìn)行總結(jié)，梳理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對整節(jié)課的內(nèi)容更加清晰明了。大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神為世人所敬仰。（這部分是分析學(xué)情，我覺得不能少）在本課的教學(xué)中，我完成的是第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。但是個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)速度不理想第二自然段的教學(xué)中，逐步放手孩子們選擇關(guān)鍵詞語講好本段故事，授之以漁。此生有涯學(xué)無涯，以后我會繼續(xù)虛心學(xué)習(xí)、努力提升自己，爭取更上層樓。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生對大禹治水，他的兒子十多歲了還不知道父親是個(gè)什么樣子，沒有一個(gè)清晰的概念，大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為大禹偉大。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先思考的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我先讓學(xué)生自由讀，問：“你的情緒怎樣？為什么？”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象，并不深刻