【正文】 習(xí)了此文的思考。４、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。?）說說你體會到了什么？從哪里體會到的？（2）為什么我會“忍不住”？我心里會怎么想？（3）交流：如果我是這只飛蛾，我會對作者說：（）。句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。今天我們就來學(xué)習(xí)她的一篇文章，齊讀課題。然而這顆瓜苗種子竟奇跡般的活下來了，它依靠的是什么？（不屈的生命力）（2）哪怕僅僅只活幾天，哪怕只是看一眼這美麗的世界就離開，這顆頑強勇敢的小瓜苗也依然不屈的熱愛著自己的生命，茁壯生長，瞧瞧，多可愛呀！此時此刻，你還想到了什么？（雨后的彩虹，破繭的蝴蝶??）（3）(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經(jīng)過多少磨難才能長成大樹,這朵小花要歷經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動了嗎，你想說什么呢?（4）是啊！冰心老人也說過，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，快樂固然興奮，痛苦有何常不是一種美麗呢？這才是生命的意義和真諦啊！同學(xué)們，讓我們帶著頑強，帶著勇敢，帶著對生命的敬意來讀生命 生命。）杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。這段我們知道，生命還是＿＿＿＿＿＿＿＿對自己負(fù)責(zé)。（桑蘭、張海迪、霍金等）（4）我們剛才說的都是名人、偉人，你知道生活中還有哪些普通人，在他們平凡的生活中創(chuàng)造出無限的價值？(三)拓展延伸，感情升華小結(jié)：同學(xué)們，只要我們珍惜生命熱愛生命，好好地使用自己的生命，讓自己活得更充實，同時給他人送去溫暖，為社會做出貢獻(xiàn)，我們都將活得——光彩有力。（課件出示：杏林子頭像及資料）（7）杏林子就是這樣對自己負(fù)責(zé)的，她深深地珍愛著自己的生命。（4）生活中有許多“好好使用生命”的例子，能說說嗎？（比如教師辛勤的付出，學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)）（5）怎樣算“白白地糟蹋生命”呢？（小偷、搶劫犯、殺人犯、恐怖分子）（6）是的，在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之間，杏林子選擇了——（生：好好使用）作者這 樣選擇了，也是這樣做的。（1）我們都知道植物必須具備：土、水和陽光才能活?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)過程】（一）談話導(dǎo)入，揭示課題同學(xué)們，今年幾歲了？你們的爸爸媽媽告訴過你出生時的故事嗎？傾聽新生嬰兒的哭聲。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。五、課外拓展，抒寫生命感言由生命你還聯(lián)想到什么？ 同學(xué)們，請大家拿筆在書上的空白處寫一寫你自己對生命的理解與思考。這就是——（生讀課題）生命生命過渡：師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。（讓學(xué)生把易讀錯、寫錯的字詞提出來）用自己喜歡的方式去朗讀課文，畫出自己有所感悟的句子。２、有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。張海迪也是如此，同樣是生不如死。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。）第三篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計《生命 生命》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)①朗讀課文，把握主旨。（齊讀最后一段）剛才，我們通過一遍一遍的讀書，和作者一起經(jīng)歷了引發(fā)她對生命思考的三件事。師：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震憾，同學(xué)們，請靜下心來聽聽自己的心跳，你聽，這心跳——（沉穩(wěn)而有規(guī)律）再讀（沉穩(wěn)而有規(guī)律）師：盡管病情每時每刻都在靜靜地煎熬著作者，但她聽到的心跳，依然——（沉穩(wěn)而有規(guī)律）。讀書就要這樣，上下關(guān)聯(lián)著讀，才能讀明白句子與句子之間的關(guān)系，才能越讀越明白。同學(xué)們，種子生長這不是天經(jīng)地義的事兒嗎？為什么作者感到這么驚訝？（因為那個種子掉進(jìn)了磚縫中，在那個沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。這就是飛蛾的生命。請大家拿出一支筆，畫一畫相關(guān)的句子。（出示句子，指生填）同意嗎？師：從運用中看出來你們真的理解了。給另一個音組詞。師：真好，你給糟蹋換了個近義詞——浪費，就理解了糟蹋的意思。思考：課文講了哪幾件事？（三）、檢查預(yù)習(xí)（生讀課文）老師檢查一下字詞的掌握情況。這一節(jié)我們就一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命的課文，請同學(xué)們認(rèn)真看老師寫課題。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。（評議標(biāo)準(zhǔn)與上面交流標(biāo)準(zhǔn)相同。（2）提出交流標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行小組交流，相互評議。（3）班級交流討論。3．小結(jié)。（采用策略與上相同。采用“讀中理解，理解中讀”的策略，指導(dǎo)學(xué)生在交流、匯報、討論的過程中，感情朗讀，完成品讀感悟和熟讀成誦。（4）小結(jié)。標(biāo)準(zhǔn)：一個部分只能講一個內(nèi)容。預(yù)設(shè)：我常想生命是什么。任務(wù)③：思考，課文每個自然段各講了什么？在每個自然段的空白處簡單寫一寫。讀了題目，從題目我們可以了解到，作者要與我們談?wù)撌裁矗可?．抄寫含義深刻的句子。第一篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計《生命生命》教學(xué)設(shè)計廣州市越秀區(qū)舊部前小學(xué) 陳 基一、設(shè)計理念1．遵循制定教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)性原則，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書為依據(jù)，制定教學(xué)目標(biāo)。有感情地朗讀課文，背誦課文。2．釋題。任務(wù)②：讀完課文后畫出生字詞（會認(rèn)讀的，共5個），借助拼音，把生字詞讀準(zhǔn)。⑤同位或小組交流任務(wù)③的學(xué)習(xí)結(jié)果后，指名說說每個自然段的意思，討論交流達(dá)成共識（見預(yù)設(shè)）。要求：講相同內(nèi)容的自然段合成一個部分。對生命的認(rèn)識。（重點任務(wù)②）（3）反饋指導(dǎo)。（3）反饋指導(dǎo)?！?詞語：“給我極大的震撼”“可以??也可以”作者心里會想：生命是屬于自己的，我一定要對自己負(fù)責(zé)，在有生之年做有益的事情。（2）個體學(xué)習(xí)后，小組交流討論。有感情地朗讀課文，讀完后想一想，自己學(xué)完這篇課文后，對課文內(nèi)容或主題思想有什么感受體會，與同學(xué)交流。（2）同桌交換朗讀對方的感受體會，肯定優(yōu)點，提出修改建議。正確讀寫“鼓動、躍動、欲