【正文】 分工不同，成材途徑?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別。這一政策在一定程度上協(xié)調(diào)了二者的矛盾，但要從根本上實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，還應(yīng)在觀念上有以下創(chuàng)新：)將二者統(tǒng)一于素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中。高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則是尊重學(xué)科性，但并不恪守學(xué)科性。首先應(yīng)處理好公共文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置公共文化課，不同的專業(yè)公共文化課也各有側(cè)重，做到既為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生能夠繼續(xù)深造和未來(lái)的生活、人生打好基礎(chǔ)。同時(shí)，適于高職教育需要的實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的教材并不多見(jiàn)，這在客觀上給高職專業(yè)課程的設(shè)置帶來(lái)一定難度。專業(yè)性選修即選擇與本專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科內(nèi)容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業(yè)無(wú)關(guān)但有助于增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性的課程；發(fā)展性選修課程即根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好所設(shè)置的課程。真正意義上的校企合作遠(yuǎn)未形成。技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院在20世紀(jì)70年代產(chǎn)生于德國(guó)南部的巴登符騰堡州，是為適應(yīng)當(dāng)時(shí)企業(yè)對(duì)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)人才的需求而建立的。學(xué)生的身份為具有培訓(xùn)關(guān)系的大學(xué)生，這些學(xué)生像接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)徒一樣，在培訓(xùn)期間也從企業(yè)領(lǐng)取薪水。例如通過(guò)微型控制器項(xiàng)目，使學(xué)生獲得跨專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)靈活的生產(chǎn)項(xiàng)目練習(xí)，如生產(chǎn)、裝配和維修，使學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)；通過(guò)處理實(shí)際中的用戶訂單，如為西門子公司內(nèi)部以及外來(lái)用戶設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)，使學(xué)生獲得綜合運(yùn)用知識(shí)技能的能力。理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)從柏林西門子技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)模式看，無(wú)論是?？茖哟危€是本科層次的培養(yǎng)過(guò)程，都十分注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。同普通高校的畢業(yè)生相比，技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生能夠從“他的”企業(yè)中了解到重要的經(jīng)營(yíng)過(guò)程、決策過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)。1．?？聘叩葘W(xué)校的入學(xué)資格德國(guó)的?？聘叩葘W(xué)校的入學(xué)資格主要有學(xué)歷和實(shí)踐經(jīng)歷兩方面的要求。按照接近顧客的原則，?？聘叩葘W(xué)校要研究經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展變化，把握企業(yè)人才的實(shí)際需求，從培養(yǎng)人才未來(lái)從事的工作崗位需要出發(fā)，來(lái)確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。（2）突出教學(xué)的實(shí)踐性德國(guó)?？聘叩葘W(xué)校教學(xué)的實(shí)踐性是由其培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，德國(guó)?？聘叩葘W(xué)校之所以產(chǎn)生，及其現(xiàn)在之所以能蓬勃發(fā)展的生命力就在于培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，深受廣大企業(yè)界的歡迎。學(xué)生在企 業(yè)的實(shí)習(xí)主要由企業(yè)的技術(shù)與管理人員指導(dǎo)和管理。?？聘叩葘W(xué)校是在傳統(tǒng)大學(xué)的基礎(chǔ)上，吸收某些職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)而新建立起來(lái)的一種教育形式，具有明顯的優(yōu)越性。一、搞好教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)高等職業(yè)教育的教學(xué)模式要數(shù)字化，教學(xué)資源的數(shù)字化是必要的條件。伴隨網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，今后還必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)以及基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體課件制作與教學(xué)的師資培訓(xùn)活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)改革及資源建設(shè)不同發(fā)展階段的情況，向教師提出階段性的目標(biāo)和要求，使教師明確不同階段的努力方向。適應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，在不同的數(shù)字化教學(xué)模式中，教師有不同的地位和作用。2．基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化教學(xué)模式。學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的權(quán)利。通過(guò)信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程測(cè)試和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)，基本涵蓋了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，也使學(xué)生電子電路的設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到了很大提高。（2）成本低廉，易于管理。利用多媒體技術(shù)將理論試題及實(shí)驗(yàn)操作試題編制成在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行的試題庫(kù)，考試時(shí)只需學(xué)生輸入考號(hào)即可隨機(jī)調(diào)用試題。參考文獻(xiàn)：[1][J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2007，（8）.[2][J].新西部，2007，（7）.[3][J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2007，（2）.[4]，2006，（3）.。四、建立學(xué)生成績(jī)考評(píng)數(shù)字化系統(tǒng)學(xué)生考試試題制作、存儲(chǔ)、調(diào)用和考試成績(jī)?cè)u(píng)定、存檔數(shù)字化是數(shù)字化教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于虛擬儀器、虛擬元器件齊全，因而可實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式無(wú)法達(dá)到的功能。以電工電子實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)室吸收幾個(gè)廠家產(chǎn)品的先進(jìn)成果，開(kāi)發(fā)出EDA通用實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，其軟件平臺(tái)提供了在國(guó)內(nèi)外高校和電子技術(shù)界廣為應(yīng)用的優(yōu)秀計(jì)算機(jī)仿真設(shè)計(jì)軟件環(huán)境，基本能滿足學(xué)生進(jìn)行常規(guī)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及科研的要求。三、建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)踐教學(xué)效果高等職業(yè)教育的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了變化。這樣的學(xué)習(xí)模式主要是建立在計(jì)算機(jī)協(xié)同工作的技術(shù)基礎(chǔ)上，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)、批改學(xué)生作業(yè)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生接受來(lái)自于教師、計(jì)算機(jī)傳遞的教學(xué)信息，同時(shí)，學(xué)生向教師傳遞各種反饋信息，便于教師及時(shí)、有效地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，控制教學(xué)過(guò)程。在資源建設(shè)中應(yīng)隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的提高和需求的不斷增加，不斷地完善和更新教學(xué)資源的功能和內(nèi)容，既要做好資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)，又要做好對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的重組、整合和改造工作，也就是按照數(shù)字化、多媒體的技術(shù)要求對(duì)現(xiàn)有的數(shù)字資源予以編制、調(diào)整、修改、補(bǔ)充和完善，以適應(yīng)多媒體教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的需要，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，再者，建設(shè)充實(shí)而完善的課程教學(xué)和教育資源，是推進(jìn)資源共享的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，也是資源建設(shè)的工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)和制高點(diǎn)，建立課程資料和教育資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享是資源建設(shè)工作中不容忽視的重要工作內(nèi)容，開(kāi)展這項(xiàng)工作，可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整理、改編，引進(jìn)其它的優(yōu)質(zhì)資源，自建精品課程和課件等多種途徑，不斷充實(shí)教學(xué)信息和多媒體資源，同時(shí)要注意收集、存儲(chǔ)多種優(yōu)秀教案和各學(xué)科備課資料、教學(xué)論文、期刊等教學(xué)資料，建立素材資料庫(kù)，為教師制作多媒體課件創(chuàng)造條件，下載網(wǎng)上教育信息，存儲(chǔ)與教育有關(guān)的視聽(tīng)材料、圖書目錄和各種圖書資料，為數(shù)字化教學(xué)提供更好的教學(xué)支持服務(wù)。所以學(xué)校相應(yīng)的政策激勵(lì)必將調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行資源建設(shè)的積極性。為此，高等職業(yè)院校應(yīng)積極面向教師舉辦多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)、多媒體教學(xué)設(shè)備操作培訓(xùn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。我們高等職業(yè)教育要想培養(yǎng)出早日適應(yīng)“四化”的高素質(zhì)人才，只靠單一的學(xué)科已經(jīng)行不通了，只能靠綜合性教育的發(fā)展，才能培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)和高科技的人才。專科高等學(xué)校的培養(yǎng)模式反映了德國(guó)教育發(fā)展的某些趨勢(shì)。德國(guó)?？聘叩葘W(xué)校一般都規(guī)定半年以上的實(shí)習(xí)，大多在第五或第七學(xué)期安排一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)。后來(lái)，在發(fā)展中，窄專業(yè)被不斷地并入到寬專業(yè)中，形成了學(xué)生較寬的知識(shí)面，增加了學(xué)生未來(lái)從事工作的適應(yīng)性。申請(qǐng)入學(xué)者要自己尋找企業(yè)實(shí)習(xí)，并且要有帶班師傅的鑒定。20世紀(jì)60年代是德國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)大發(fā)展的時(shí)期，需要大量的實(shí)用型的高級(jí)技術(shù)人才和管理 人才，這對(duì)于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才的傳統(tǒng)大學(xué)來(lái)說(shuō)，明顯不適應(yīng)。作為工程師的助手應(yīng)該熟練地使用各種輔助工具，運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，掌握有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況并做出判斷。成績(jī)特別優(yōu)秀的工業(yè)技術(shù)員（）可以通過(guò)“雙元制”（指柏林西門子公司與柏林專科高等學(xué)校合作，學(xué)制兩年）補(bǔ)充學(xué)業(yè)，獲得國(guó)際公認(rèn)的“工程學(xué)士”學(xué)位。其特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）倡導(dǎo)整體性教育通過(guò)整體性教育，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、工作方法的能力、個(gè)人能力與社會(huì)能力。1．技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的入學(xué)條件與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)入技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的學(xué)生必須具備兩個(gè)條件，一是具有升入高等學(xué)校的文憑，即文理高中畢業(yè)生或通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到同等學(xué)歷者；二是與某企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同。技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院與通常所說(shuō)的“雙元制”教育模式有很大的區(qū)別。三、關(guān)于土建類高等職業(yè)的教育在目前的高等職業(yè)教育中不可能為每一個(gè)職業(yè)崗位或職業(yè)項(xiàng)目設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，而土建類相關(guān)專業(yè)社會(huì)覆蓋面不廣的職業(yè)只能堅(jiān)持寬窄并舉的原則，以職業(yè)群、崗位群來(lái)設(shè)置相對(duì)較寬的專業(yè)。為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育多元化的目標(biāo)，可結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)不同類型的選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生一專多能的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的擇業(yè)能力。)專業(yè)課程力求突出實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，適當(dāng)綜合化。在上述思想指導(dǎo)下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學(xué)期都開(kāi)設(shè)公共課、專業(yè)課和技術(shù)實(shí)習(xí)課。既發(fā)揮培養(yǎng)“邏輯——演繹”能力為特點(diǎn)的理論教學(xué)特長(zhǎng)，又能兼顧培養(yǎng)“實(shí)踐——探索”能力為特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)，二者互不偏廢。高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上當(dāng)然要與終身教育的精神實(shí)質(zhì)保持一致。這里存在層次與質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面的問(wèn)題，不同層次人才就業(yè)的層次和期望也不同，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際是同層次人才間的競(jìng)爭(zhēng)。（2）根據(jù)需求引進(jìn)人才。學(xué)校定位高等職業(yè)教育隸屬普通高等教育，屬于獨(dú)立的職業(yè)型高等教育辦學(xué)層次，其生源可以是具有高中畢業(yè)文化程度或具有同等學(xué)歷者，也可以是中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，它是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的教育，對(duì)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程具有不可替代的作用。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。如何以能力為中心，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，真正為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、適用面較寬、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才是很多高校面臨的問(wèn)題。高職學(xué)生要保持自信的心態(tài)，更要有理性的思維，走先就業(yè)后發(fā)展之路。加入了WTO，人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展將會(huì)至關(guān)重要，這應(yīng)成為當(dāng)前綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。要改變這種現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理就需要實(shí)行精選精講，避免面面俱到。167。研究表明，以任務(wù)為中心訓(xùn)練出來(lái)的程序員、軟件工程師，他們并不比正規(guī)大學(xué)的培訓(xùn)遜色，而技術(shù)能力卻強(qiáng)得多。4課程模式設(shè)置的構(gòu)想1．以問(wèn)題為中心的綜合基礎(chǔ)課基礎(chǔ)課程不是高職教育的主體，而可以作為基礎(chǔ)課程的技術(shù)知識(shí)又非常廣泛，這就產(chǎn)生了范圍大與數(shù)量小的矛盾。3．內(nèi)在知識(shí)與外在證書相結(jié)合立足專業(yè)，抓好專業(yè)知識(shí)。1．培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變發(fā)達(dá)國(guó)家中普遍的教育理念是：受培訓(xùn)者是職業(yè)教育與成人教育的主體，教育與培訓(xùn)是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者互動(dòng)的過(guò)程，而不是訓(xùn)練者對(duì)被培訓(xùn)者的硬性灌輸，這對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育理念中的 “師道尊嚴(yán)”來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。（2）教學(xué)模式統(tǒng)一，即剛性的教學(xué)計(jì)劃，同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生用一種模式培養(yǎng)，不考慮學(xué)生的地區(qū)、基礎(chǔ)等差異和個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生學(xué)同樣的課程，用同樣的進(jìn)度，同時(shí)畢業(yè)。中國(guó)入世以后，國(guó)內(nèi)眾多部門行業(yè)都經(jīng)受了外來(lái)的經(jīng)濟(jì)沖擊，這些部門行業(yè)要發(fā)展，就必須提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率。關(guān)鍵詞：就業(yè)挑戰(zhàn)；課程模式； 課程設(shè)計(jì)；情境；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新思維；以人為本；拓展；加強(qiáng)完善