【正文】 能為。廣義的工學交替是指無論學生的工作時間與學習時間長短，只要二者交替進行就視為工學交替，即超過一個“工—學”循環(huán)周期；狹義的工學交替是指學校存在全日制學習學期與全日制工作學期，在學校和企業(yè)之間交替輪流進行教育教學的一種模式。工學結合，屬于產(chǎn)學合作教育的要素之一③，是產(chǎn)學合作的下位概念?！雹薰P者認為工學交替是工學結合的一種具體實現(xiàn)形式，它回答了“工”與“學”怎樣結合、如何緊密結合的問題。工學結合與校企合作從不同的視角描述了產(chǎn)學合作的內(nèi)容，屬中觀層次。應該強調(diào)訓練的“多元性”（plurality）：學習場所的多元性、不同機構教育方式的靈活性和管理體系的①陳解放．“產(chǎn)學研結合”與“工學結合”解讀[J]．中國高教研究，2006（12）：35．②耿潔．工學結合及相關概念淺析[J]．中國職業(yè)技術教育，2006（35）：14．③Kutscha，Gunther.（1996）．The dual system of vocational education in the Federal Republic ofGermany．European Education，Issue 2．④Kutscha，Gunther.（1996）．The dual system of vocational education in the Federal Republic ofGermany．European Education，Issue 2．6第 1 章緒論混合結構。合作教育(Cooperative Education)國外對于合作教育的研究主要包括定量與定性研究。 Counseling，Issue 3．⑦Benjamin F. Blair，Meghan Millea.（2004）．Student Academic Performance and Compensation: The Impact ofCooperative Education．College Student Journal，Issue 4．⑧Cheryl Cates，Bryan Dansberry.（2004）．A Professional Ethics Learning Module for Use in CooperativeEducation．Science and Engineering Ethics，．7對經(jīng)濟社會發(fā)展的巨大貢獻，各國爭先效仿借鑒。建教合作也可稱之為“實習”，它整合了“建設”（即企業(yè)界，筆者注）與“教育”兩方面的功能，雙方共同培養(yǎng)人才；是教育與經(jīng)濟制度密切結合，是配合國家經(jīng)濟發(fā)展、開發(fā)人力資源，極具經(jīng)濟功能的一種教育制度。承上①從勞動市場變化分析了臺灣職業(yè)訓練的發(fā)展趨勢，詳細探討了建教合作的意義、分類和實施等。廖克玲⑧將工學結合視為一種社會現(xiàn)象，從共生理論角度進行論述，她認為高等職業(yè)院校只有在與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)、資源重組合作的基礎上形成共生，雙方才能順利生存與和諧發(fā)展。研究設計研究假設本研究的假設前提是：、合作教育和建教合作等教育模式的理論提升和江西省工學交替實踐的基礎之上可以建構出工學交替的理想運行模式；，江西省高等職業(yè)院校實行的工學交替教育模式在學校、政府、企業(yè)和學生等方面存在諸多問題，并可以找到解決的方法和措施。文章將利用一手資料介紹分析美國的合作教育、德國的雙元制以及臺灣的建教合作等教育模式，給工學交替的實施提供借鑒與參考。調(diào)研方法本研究的調(diào)研以訪談為主，輔之以問卷，且問卷調(diào)查主要是描述性的，基本不涉及數(shù)據(jù)分析。其中教師卷發(fā)放 120 份，回收 93份、有效問卷 71 份；學生卷發(fā)放 210 份，回收 194 份、有效問卷 152 份；企業(yè)卷發(fā)放 100 份，回收 72 份、有效 53 份。它可以用來檢驗不同的資料來源或資料收集方法。四個“學段”循序漸進，技能操作難度由淺入深、逐漸深入一線生產(chǎn)實際，呈現(xiàn)階梯上升的趨勢（如圖 所示）。學校根據(jù)企業(yè)要求設置了“船舶工程技術專業(yè)”專門滿足企業(yè)的用人需求；企業(yè)給參與工學交替的學生發(fā)放薪水并配備師傅負責技能傳授，學校則委派一名①對江新造船有限公司人力資源部陳慶華部長的訪談獲知。如企業(yè)需要合理嚴密安排學習周期、配備專職指導師傅、提供實習崗位等。該校工學交替的實施方法⑤是：學校制定“工學交替教學計劃” 見附錄 D），其中，每學期都會安排大量的實踐教學（大概都超過課時總量的 50%，只有第一學期相對較少）。但為了敘述方便權且稱作“中介公司”。其二，將學生交給中介機構，節(jié)約了學校大量人力、物力和財力，減輕了院系領導和老師的工作負擔，節(jié)約了辦學成本。由于通過中介機構建立合作關系，造成直接合作的雙方生疏，一定程度上影響了工學交替的實施效果。另外，根據(jù)工學交替安排學習與工作的先后順序還可以將其分為先工作再學習和先學習再工作兩種，經(jīng)調(diào)查訪談得知也存在這兩種形式，但筆者以為這兩種形式討論的價值不大，所以就略去不談。17第 2 章江西省工學交替教育模式運行的現(xiàn)狀具有重要的反作用，所以是另一影響因素。首先，法律政策建設滯后。這樣，投資到高等職業(yè)教育的就更少，2005 年高等職業(yè)教育預算內(nèi)財政撥款僅占整個高等教育的 %①，與國際通行的高等職業(yè)教育與普通高等教育 ︰1②的成本比還相去甚遠。有些企業(yè)只是名義上與高等職業(yè)院校合作，簽署協(xié)議、掛牌都很順利，接著就會在媒體上大肆宣揚，涂亮企業(yè)的社會形象，一旦要他們提供實習崗位或其它切實行動時就會極不情愿。19“第 2 章江西省工學交替教育模式運行的現(xiàn)狀即使參與也是表層現(xiàn)象，很少深入?yún)⑴c高等職業(yè)院校的教育教學活動，如課程設置、教材編寫、教學計劃制定等。②其發(fā)展歷程可分三個階段③：（1869 至 1920 年）。詳見華東師范大學陳解放的博士學位論文《合作教育的理論及其在中國的實踐》，2002 年第 63 頁。但也有缺點：過度依賴企業(yè)容易受經(jīng)濟形勢影響，如經(jīng)濟衰退企業(yè)就不愿或無力提供足夠的學徒崗位；有些企業(yè)限于設備等原因不能給學徒提供較為專業(yè)的訓練，影響學徒發(fā)展。由于企業(yè)在雙元制中發(fā)揮了核心作用，注重實踐訓練，所以雙元制培養(yǎng)了眾多高技能人才，為德國的經(jīng)濟繁榮作出了巨大貢獻。雙元制實施的程序是個人先到企業(yè)申請學①陳解放認為，1985 年上海工程技術大學與加拿大滑鐵盧大學(University of Waterloo)合作，采用“一年三學期，工學交替”的模式是我國合作教育實踐開始的標志。本章首先介紹了德國雙元制、美國合作教育和臺灣建教合作的情況、評價了它們的優(yōu)缺點，尋求工學交替的理論依據(jù)；然后，將它們與江西工學交替運行的狀況進行對比；在理論和實踐的基礎上試圖建構工學交替的理想運行模式；最后從“學習學期和工作學期交替”等四個方面對理想模式進行分析，為下章的分析問題、解決問題奠定基礎。只知索取，不知向社會貢獻，所以，他們也就不愿承擔職業(yè)教育責任。企業(yè)敷衍被動行事企業(yè)參與工學交替缺乏主動性與積極性。其次，財政支持力量薄弱。沒有專門制定的教學計劃，大多都列在學科教學進程計劃之中；同樣也沒有專用的工學交替教材，基本上都沿用高等職業(yè)教育通用的學科專業(yè)教材，工學交替的特色沒有凸顯出來。③陳解放教授將工學結合中的學校稱為“主辦方”，企業(yè)成為“協(xié)辦方”，從而明確了工學結合中校企雙方的不同地位和職能，而且他認為企業(yè)積極性不高只是相對于學校而言不高，并不是絕對不高。例如，階梯上升式雖能使學生熟練掌握某一工作崗位的職業(yè)技能，但限制了他們的專業(yè)發(fā)展空間；直線遞進式可以拓寬學生的專業(yè)面，卻又難以保證他們畢業(yè)之后能勝任特定的工作崗位，這是目前職業(yè)教育界爭論較為激烈的“學生專業(yè)技能越專越好還是越寬越好”的生動體現(xiàn)。而且這種面向崗位群的工學交替使學生不能精于某一專業(yè)技能的學習，畢業(yè)時難以勝任特定的工作崗位。其一，從學生學習職業(yè)技能的角度看，這種運行形式是以直線前進的方式呈現(xiàn)，學生的學習與工作并不呈明顯的上升趨勢，但對職業(yè)崗位群的覆蓋能力強、覆蓋面廣，因為學生前后兩次工學交替的崗位極有可能不一致。詳見 ERIC Development Team.（1999）．New Directions forCooperative Education．ERIC Digest，．③丙校實施工學交替是先動員學生報名參加“工學交替班”（簡稱“工學班”），該班不遵守學校統(tǒng)一的教學計劃和學年制度，按照企業(yè)的生產(chǎn)進度靈活安排教學進度和假期安排。直線遞進式乙校辦學規(guī)模較大，專業(yè)設置以人文社會科學學科為主，工學交替的實施是以人力資源管理公司為中介（下簡稱“中介公司”④）組織實施。每一階段都有自己的特點、學生都有特定的任務，從開始的認知見習到最后的頂崗工作，逐步成長為合格的技術工人，畢業(yè)之后基本可以勝任相關的工作崗位。第二，校企合作密切。他們實施工學交替的一般程序為“學校制定計劃——企業(yè)修改完善——雙方協(xié)商確定工學交替的具體實施方案”。下面以甲校工學交替的實施為例進行分析。問卷的發(fā)放只要條件允許筆者都會親力而為，深入院校教室和企業(yè)內(nèi)部，包括九江和上海的相關企業(yè)，以保證問卷填寫的真實、有效。調(diào)研的高等職業(yè)院校共四所，分別以甲、乙、丙、丁表示，有甲校的機械工程系和管理工程系、乙校的會計金融系，丙校的機電工程系和采礦與建筑工程系和丁校的工商管理系；企業(yè)包括九江同方江新造船有限公司、廬山療養(yǎng)院東谷賓館、上海理想人力資源發(fā)展有限公司等。由上述文獻梳理可以看出，已有成果中涉及企業(yè)方面的研究相對較少，研究者也很少站在企業(yè)的立場思考問題。應金萍等⑥討論了工學結合課程的理念、設計，分析了以學科為中心的學科課程、以兒童為中心的活動課程、以人類基本活動為中心的核心課程等三種課程觀的優(yōu)缺點，認為“工學結合的課程觀充分體現(xiàn)了生產(chǎn)育人的理念，應汲取學科課程、活動課程、核心課程三大流派的長處”。陳解放的博士論文 對于合作教育育體系，微觀的有建教合作等。另外，美國的合作教育還經(jīng)歷了企業(yè)由不重視到重視、由不歡迎到歡迎的變化過程。為解決這些問題，辛辛那提大學（The University of Cincinnati）的職業(yè)實踐部（theDivision of Professional Practice）創(chuàng)造性地設置了一套合作教育課程。我國有學者⑤借鑒了雙元制相關法律法規(guī)建設的經(jīng)驗。雙元制（ Dual System）德國教育委員會（ German Committee for theEducational System）把雙元制定義為“一種將崗位培訓和學校教學同時進行的體系”。②可見，工學結合與校企合作是同一層面而有不同內(nèi)涵的概念，但二者又相互聯(lián)系，工學結合的開展離不開院校與企業(yè)的密切合作。概念辨析從掌握的資料看，不少人認為上述概念基本等同，混用現(xiàn)象嚴重。校企合作，是從學校層面進行定義的，②是指學校根據(jù)專業(yè)建設需要，與企業(yè)展開多層次、全方位的合作，使專業(yè)建設、課程設置、教學內(nèi)容、學生培養(yǎng)更適合企業(yè)需求；并以企業(yè)為依托，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學校教育功能與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際需求有機結合起來；這樣，也可以提高企業(yè)員工隊伍的整體素質(zhì)。工學交替是職業(yè)教育實行的學生校內(nèi)理論知識學習與校外實踐工作交替進行的一種教育模式。有人將工學交替界定為一種教學模式。教學模式所涉及的一個共同的基本問題是教學認識的方式問題，即在教學過程中學生認識活動的形成、結構及發(fā)展階段。教育模式理解工學交替的內(nèi)涵首先應該明確它所屬的概念范疇。第三，推進高等職業(yè)的教育教學改革，促進院校內(nèi)涵建設。再次，工學交替理論的探索有利于豐富馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動相結合的思想。但據(jù)訪談調(diào)查得知，這種較為理想的教育模式在實施過程中卻阻礙重重：企業(yè)不愿合作或積極性不高；學校的管理和配套工作不到位；學生和家長不理解也不適應“企業(yè)工作”這種學習方式；政府部門的法律政策支持力度小、經(jīng)濟投入有限等；甚至還有的高等職業(yè)院校打著“工學交替”的旗號鉆政策空子、將學生送進企業(yè)然后大飽私囊，嚴重影響了工學交替在人們心目中的形象。教育教學質(zhì)量是學校內(nèi)涵建設的核心。如今，江西省高等職業(yè)教育已實現(xiàn)規(guī)模的跨越式發(fā)展，轉入內(nèi)涵建設階段。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。 in practice, reflect on the existing problems inthe operation, seeking measures to perfect it.This paper is divided into four parts. The Chapter 1 starts form conception, thefirst is to define the connotation of learning and working alternation and clear itsextension, then clear the differences and relations among relative conceptions, suchas “l(fā)earning and working bination”、“farming and study school” and so on。鑒于此，本研究試圖對工學交替進行較為系統(tǒng)的闡述，理論上努力構建工